Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019
жүктеу/скачать 2,62 Mb. Pdf көрінісі
|
| толерантного отношения
к детям и молодым людям с проблемами в развитии. Толерантность выражается в готовности принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. В первую очередь она предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон. Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы и одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей. Культура толерантности в повседневной жизни возможна только при освобождении взаимоотношений взрослых и детей от любых интоллерантных отношений. Вместе с тем в реальной жизни происходит постоянная изоляция некоторых социальных групп. В первую очередь эти явления затрагивают инвалидов, которые ввиду ограниченных психофизических возможностей не могут выполнить типичные для общества виды деятельности. Изоляция напрямую связана с ситуацией отторжения их обществом, непринятием людей с инвалидностью, включая детей с особыми образовательными потребностями. Одну из причин такого положения мы видим в замалчивании проблем инвалидности в стране на протяжении всего советского периода [13]. Сотрудниками лаборатории социальной работы ННПЦ КП и преподавателями кафедры социализации и воспитания личности филиала АО НЦПК «Өрлеу» ИПК проводилось анкетирование учителей массовых школ и родителей здоровых школьников с целью изучения их отношения к детям с психофизическими нарушениями и включения этих детей в общеобразовательный процесс. Обобщенный анализ результатов анкетирования позволяет сделать следующие выводы: Количество респондентов, выразивших позитивное отношение к внедрению инклюзивного образования, составило среди родителей – 20%, учителей – 54,5 %. В тоже время большинство родителей и педагогов проявляют отрицательное отношение к интеграции детей с проблемами в развитии, основным аргументом которых является то, что ребенку-инвалиду в обычной школе нужны учителя-дефектологи, нужна особая школьная среда. По мнению 52 % учителей обычных школ - специальные школы и школы—интернаты лучше справятся с их образованием и с подготовкой к жизни. 191 Подавляющее большинство респондентов придерживается мнения о том, что в случае совместного обучения дети с ООП потребуют повышенного внимания со стороны учителей в ущерб другим детям, будут мешать и замедлять прохождение учебной программы. Больше половины респондентов считают, что дети с ООП будут вызывать у других детей отрицательные эмоции. Станут жертвами «детской жестокости» со стороны сверстников, объектом насмешек и в результате взаимная неприязнь, отчуждение. Результаты анализа показали, что, по мнению респондентов, совместное обучение в общеобразовательной школе в большей степени возможно для детей, имеющих нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Многие респонденты группы «педагоги» отметили положительное отношение к людям с ООП. Число отмеченных педагогами положительных качеств, присущих инвалидам, было намного больше, чем отрицательных. Группы «родители» выразили положительное отношение в равной степени с равнодушным. Разница между количеством о положительных и отрицательных качествах, присущих инвалидам, была небольшая, но, тем не менее, положительных качеств было отмечено больше. В ходе исследования выяснилось, что родители и педагоги мало осведомлены в вопросах, касающихся проблем детей с ООП в нашей стране. При этом большинство родителей и часть педагогов считают, что проблема детей с ООП освещаются в СМИ достаточно. В целом можно отметить, что респонденты придерживаются мнения о том, что оказывать помощь и поддержку детям с ООП должно преимущественно государство, которое должно создавать специальные организации для обучения, лечения и трудоустройства инвалидов. Такая точка зрения, присущая для большинства респондентов, является результатом общепринятой в нашей стране практики изоляции людей, имеющих инвалидность. Изоляция присутствует с самого начала жизни ребенка с ООП, так как государственная социальная политика ориентирована в основном на содержание детей с ООП в стационарных учреждениях интернатного типа. В итоге такая политика – политика сегрегации детей на основе уровня психофизического развития выступает мощным фактором дальнейшего углубления их социальной дифференциации и неравенства в обществе, что противоречит современным ценностям цивилизованного гражданского общества. Результаты исследований показали, что определенная часть учителей общеобразовательных школ и тем более родителей здоровых детей совершенно ничего не знают ни об инклюзивном образовании, ни об интеграционных процессах, происходящих в сфере образования в Казахстане. Многие из них не смогли назвать Законы, касающиеся прав граждан РК в области инклюзивного образования. Значительной части опрошенных потребовались дополнительные разъяснения по поводу категорий лиц с ограниченными возможностями. И главное, что было выяснено – это присущее практически всем участникам анкетирования равнодушное отношение к людям с ООП и их проблемам, 192 отсутствие активной гражданской позиции в вопросах возможного участия в решении этих проблем. Взрослые люди совершенно естественно полагают, что проблемы детей с ООП – это проблемы государственной власти, но никак не тех представителей здорового общества, которые не сталкиваются напрямую с проблемами инвалидности. Результаты обработки данных выявили глубину и сложность исследуемой проблемы, что обусловило необходимость поиска дополнительных материалов, ресурсов с целью комплексного подхода к решению проблемы формирования позитивных установок и толерантного отношения к детям с особыми образовательными потребностями. Формирование позитивного, толерантного общественного отношения к детям с ООП и к проблеме доступности образования таким детям, представляется нам как многосторонний и долгосрочный процесс, который предполагает необходимость повышать информированность о проблемах инвалидности, предусмотреть меры по борьбе с негативным ее восприятием и условия к складыванию правдивой картины инвалидности. В первую очередь, необходимо формировать правильное понимание инвалидности, ее социальной сущности. Нужно повышать нравственную и правовую культуру, оказывать психологическую поддержку и помощь в преодолении каких-либо негативных установок, страха и стереотипов. Необходимо формировать активную позицию взаимодействия с людьми, имеющими инвалидность, способствовать установлению способов общения с ними. Искоренение предрассудков должно начинаться с распространения знаний и понимания сути ограниченных возможностей; пропаганды таких концепций как равноправие и права человека. Необходимо формировать готовность населения к инклюзивному образованию детей с ООП; повышать компетентность педагогов в области специальной педагогики и специальной психологии; разрабатывать нормативно-правовую и методическую базу инклюзивного образования. Развитие системы специального образования в республике прогнозируется в направлении расширения границ взаимодействия детей с особыми образовательными потребностями и их здоровых сверстников через развитие интегративных образовательных услуг. Приоритетом государства является предоставление образовательных услуг по месту жительства ребенка с особенностями психофизического развития и их успешная социализация. Для эффективного развития процессов инклюзии в казахстанском образовательном пространстве предстоит обеспечить: во-первых, открытость образования как государственно-общественной системы; во-вторых, усилить роль и ответственность всех субъектов инклюзивного образования и их взаимодействие. Инклюзивное образование предполагает работу организаций образования общего назначения в ином режиме, т.е. должны быть созданы специальные условия для принятия детей с особыми образовательными потребностями. В свою очередь, ребенок должен быть подготовлен к совместному обучению со здоровыми сверстниками. Для эффективной реализации инклюзивного 193 образования непременным условием является благополучное эмоционально- психологическое состояние каждого участника образовательного процесса. В решении этого вопроса главное внимание следует уделить взаимному сотрудничеству учителей массовых общеобразовательных школ с коллегами специальных (коррекционных) организаций образования. Важно определить и детально проанализировать причины негативного отношения к инклюзивному образованию со стороны всех участников образовательного процесса, найти эффективные пути преодоления возникших социально-психологических трудностей. Включение детей с ООП в общеобразовательную среду процесс не простой. Он связан с определенными рисками. Самым первым и важным из них является принятие детей здоровым сообществом. Принимающая общеобразовательная школа должна создать атмосферу уважения и развивающую среду для всех учащихся. Основополагающей идеей и стратегией развития инклюзивной школы становится формирование позитивного общественного отношения к проблеме доступности образования детей с особыми образовательными потребностями, правовой культуры населения, толерантного отношения к детям и молодым людям с проблемами в развитии, основанного на принципах кооперации, взаимного уважения, понимания и терпимости. Работу по формированию позитивного видения проблем инвалидности, толерантного к ним отношения необходимо проводить повсеместно и на самых разных уровнях с привлечением внимания широких слоев общественности, представителей администраций разных рангов, работников социальных служб, СМИ. Большую роль в этом может сыграть деятельность просветительского характера (научные конференции и семинары, круглые столы, публикации материалов в периодической печати), организация курсов переподготовки и повышения квалификации специалистов разного профиля для работы в условиях смешанной системы образования, изучение зарубежного опыта в сфере социальной и образовательной интеграции детей с особыми образовательными потребностями. И, безусловно, такая работа должна проводиться в каждой общеобразовательной школе [14]. Усилия администрации и педагогического коллектива общеобразовательной школы, осуществляющего инклюзивное образование, в первоначальный период должны быть направлены на преодоление отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с ООП. При планировании предстоящей работы можно выделить следующие направления: - жүктеу/скачать 2,62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|