Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019
жүктеу/скачать 2,62 Mb. Pdf көрінісі
|
1579517626428-1
|
К факторам, влияющим на развитие неконструктивных моделей детско- родительских и родительско-детских взаимоотношений и, самое главное, определяющим условия воспитания детей с ООП в семье, мы относим следующие: 1) характер и степень выраженности нарушений у ребенка, их необратимость, длительность и внешние проявления психофизической недостаточности; 2) личностные особенности родителей; 3) ценностные ориентации родителей; 4) социальная среда и условия, которые способствуют или препятствуют реализации родителями своих воспитательных задач. Родительская неадекватность в принятии ребенка с проблемами в развитии, недостаточность эмоционально-теплых отношений провоцируют развитие у детей негармоничных форм взаимодействия с социальным миром и формируют дезадаптивные характерологические черты личности. Таким образом, инклюзивная культура родителей учащихся с особыми образовательными потребностями – это педагогическая проблема Для развития инклюзии в образовательных организациях важны все три аспекта. В любом плане реформ и изменений, проводимых в школе, необходимо уделять внимание всем трём направлениям. В основание данного треугольника помещен аспект «создание инклюзивной культуры». Это объясняется тем, что именно развитие данного аспекта (формирование инклюзивных ценностей, сотрудничества) обуславливает изменения политики и практики образования. В настоящее время, по мнению авторов, недостаточно внимания уделяется развитию инклюзивной культуры, имеющей влияние на динамику и характер образовательных реформ. Многие исследователи и практики рассматривают в основании инклюзии решение задачи формирования инклюзивной культуры в образовательной организации, отводя важность развития сотрудничества, принятия ценностей, уважения каждого, терпимости к различиям и др. 269 Таким образом, инклюзивное образование не обеспечивается исключительно организацией «безбарьерной среды», которая к тому же понимается лишь как физическая доступность. Главные барьеры - культурологические: стереотипы и предрассудки, готовность или нет учителей, детей и их родителей принять новые принципы образования. Поэтому одним из особо значимых направлений является исследование инклюзивной культуры родителей [41]. Уровень вовлечения родителей в образование детей с ОВЗ Характеристика уровня Уровень 1. Информированность На этом, самом базовом, уровне школа информирует родителей о существующих программах, а родители задают вопросы. Уровень 2. Участие в мероприятиях Родители вовлекаются в мероприятия, но в ограниченной степени. Уровень 3. Диалог и обмен мнениями Родителям предлагают изучить цели и потребности класса. Уровень 4. Участие в принятии решений Родителей просят поделиться мнением о тех решениях, которые влияют на их ребенка. Уровень 5. Принятие ответственности за действия Это самый высокий уровень: родители принимают решения совместно со школой и вовлечены как в планирование, так и в оценку школьной программы Успешность реализации инклюзивной практики во многом зависит от культуры отношения субъектов образовательного процесса к детям с ООП, от готовности педагогов и родителей к совместному взаимодействию. Степень социально-психологической адаптированности родителей определяет эффективность воспитания и обучения ребенка. С появлением в семье ребенка с особыми образовательными потребностями родители проявляют различные типы реагирования в соответствии со своими личностными особенностями, уровнем культуры, знаний и иных факторов. Адаптированность родителей предполагает их информированность об особенностях развития собственного ребенка, основных характеристиках качества психического развития и их соответствия возрастным нормам, о роли эмоционально-позитивного общения, игровой деятельности и т.д. Причиной неготовности к поддержке инклюзии на уровне семьи является отсутствие компетентности в принятии решений относительно своей жизни и жизни своего ребенка. Компетентность родителей зачастую зависит не столько от знаний по проблеме взаимодействия с ребенком с ООП, сколько от взаимоотношений между семьей и специалистами, возможности получить 270 определенный спектр услуг для ребенка. Дети особыми образовательными потребностями имеют такое же право вести жизнь, как и здоровые дети. Это право реализуется через возможность ходить в обычную образовательную организацию, общаться с нормально развивающимися сверстниками. Таким образом, в настоящее время пришло понимание необходимости интеграции и включения детей с особыми потребностями в среду обычных сверстников. Отметим, что в целом общество относится к инклюзивному образованию не однозначно. Различные исследования показали, что наиболее заинтересованы в развитии инклюзии родители, как обычных детей, так и детей с особыми образовательными потребностями. Так, 70 % родителей нормально развивающихся, здоровых детей считают приемлемым обучение их детей с детьми с ООП, т.к. включение детей с особыми потребностями в среду обычных сверстников способствует формированию у последних толерантности, взаимопомощи. При этом родители обычных детей отмечают необходимость проявления особых усилий педагогами образовательных организации. Среди родителей детей с ООП 76 % также согласны с преимуществом совместного обучения, но понимают, что для этого необходимо преодолеть ряд барьеров различного характера. Одним из таких барьеров является бытовая модель негативного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. жүктеу/скачать 2,62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|