Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019

189 
разнообразие и многообразие человеческих личностей, уникальность личности, 
равноценность и равноправие, образование и воспитание, развитие личности, 
успешность, поддержка, доверие и уважение, дружба. Подобная система 
ценностей позволяет создать надежную основу для формирования 
инклюзивной корпоративной культуры общеобразовательной организации.
При этом, основными принципами инклюзивной культуры выступают 
следующие: гуманизм, ненасилие, доступность, демократизм, защита, 
толерантность, 
информированность 
и 
информативность, 
поддержка 
разнообразия, индивидуальная помощь, полноценное участие (включенность), 
принадлежность 
к 
сообществу, 
сотрудничество 
всех 
субъектов 
образовательного процесса на всех уровнях, педагогический оптимизм. 
Для формирования инклюзивной корпоративной культуры в 
общеобразовательной организации необходимо, чтобы в соответствии с 
обозначенными признаками, отражающими сущность рассматриваемого 
явления, миссия, ценности и принципы образовательной организации 
осознавались и принимались всеми участниками образовательного процесса, а 
также, в основе деятельности и отношений всех субъектов образовательной 
организации лежали ценности и принципы инклюзивной корпоративной 
культуры [11]. 
 
Одним из важных условий включения детей с ООП в 
общеобразовательную среду является формирование позитивной культуры 
инклюзивной школы. 
Демократические преобразования, происходящие в Казахстане, процесс 
вхождения в мировое экономическое сообщество обусловили изменение 
отношения общества к проблемам людей с особыми образовательными 
потребностями, привели к осознанию необходимости их более широкой 
интеграции в социум. Лица с особыми образовательными потребностями – 
социальная общность, члены которой, ввиду ограниченности своих 
физических, сенсорных, интеллектуальных и прочих особенностей, нуждаются 
в организации социальных процессов и специальных технологий для 
полноценного существования. 
В процесс интеграции включены все члены общества, все социальные 
общности, независимо от возраста, образования, состояния здоровья, 
этнической и социальной самоидентификации, социального статуса. 
В Казахстане принимаются меры по обеспечению всем лицам с особыми 
образовательными потребностями условий для получения образования, 
соответствующего их потребностям и возможностям. В Законе РК «Об 
образовании» в ст. 8 Государственные гарантии в области образования п.6 
сказано: «Государство, реализуя цели инклюзивного образования, обеспечивает 
гражданам с особыми образовательными потребностями специальные 
условия для получения ими образования, коррекции нарушения развития 
и социальной адаптации на всех уровнях образования». 
Ст. 6 Закона РК «Об образовании» включает в компетенцию местных 
представительных и исполнительных органов в области образования 

190 
обеспечение реабилитации и социальной адаптации детей и подростков с 
особыми образовательными потребностями. 
Но, несмотря на предпринимаемые усилия, уровень интеграции лиц с 
особыми образовательными потребностями в социум остается по-прежнему 
низким, социальная активность и профессиональная самореализация, 
социальные 
и 
семейные 
сценарии 
деформируются 
имеющимися 
ограничениями. 
Одной из задач, направленных на дальнейшее развитие интеграционных 
процессов в сфере специального образования, является формирование 
позитивного общественного отношения к проблеме доступности образования 
детям с ООП, правовой культуры населения, толерантного отношения к детям 
и молодым людям с проблемами в развитии. 
Толерантность выражается в готовности принять других такими, какие 
они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. В первую очередь 
она предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных 
сторон. Толерантность является важным компонентом жизненной позиции 
зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы и одновременно с 
уважением относящейся к позициям и ценностям других людей. Культура 
толерантности в повседневной жизни возможна только при освобождении 
взаимоотношений взрослых и детей от любых интоллерантных отношений. 
Вместе с тем в реальной жизни происходит постоянная изоляция 
некоторых социальных групп. В первую очередь эти явления затрагивают 
инвалидов, которые ввиду ограниченных психофизических возможностей не 
могут выполнить типичные для общества виды деятельности. Изоляция 
напрямую связана с ситуацией отторжения их обществом, непринятием людей 
с инвалидностью, включая детей с особыми образовательными потребностями. 
Одну из причин такого положения мы видим в замалчивании проблем 
инвалидности в стране на протяжении всего советского периода [13]. 
 
Сотрудниками лаборатории социальной работы ННПЦ КП и 
преподавателями кафедры социализации и воспитания личности филиала АО 
НЦПК «Өрлеу» ИПК проводилось анкетирование учителей массовых школ и 
родителей здоровых школьников с целью изучения их отношения к детям с 
психофизическими 
нарушениями 
и 
включения 
этих 
детей 
в 
общеобразовательный 
процесс. 
Обобщенный 
анализ 
результатов 
анкетирования позволяет сделать следующие выводы: 
Количество респондентов, выразивших позитивное отношение к 
внедрению инклюзивного образования, составило среди родителей – 20%, 
учителей – 54,5 %. 
В тоже время большинство родителей и педагогов проявляют 
отрицательное отношение к интеграции детей с проблемами в развитии, 
основным аргументом которых является то, что ребенку-инвалиду в обычной 
школе нужны учителя-дефектологи, нужна особая школьная среда. По мнению 
52 % учителей обычных школ - специальные школы и школы—интернаты 
лучше справятся с их образованием и с подготовкой к жизни. 

191 
Подавляющее большинство респондентов придерживается мнения о том, 
что в случае совместного обучения дети с ООП потребуют повышенного 
внимания со стороны учителей в ущерб другим детям, будут мешать и 
замедлять прохождение учебной программы. Больше половины респондентов 
считают, что дети с ООП будут вызывать у других детей отрицательные 
эмоции. Станут жертвами «детской жестокости» со стороны сверстников, 
объектом насмешек и в результате взаимная неприязнь, отчуждение. 
Результаты анализа показали, что, по мнению респондентов, совместное 
обучение в общеобразовательной школе в большей степени возможно для 
детей, имеющих нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. 
Многие респонденты группы «педагоги» отметили положительное 
отношение к людям с ООП. Число отмеченных педагогами положительных 
качеств, присущих инвалидам, было намного больше, чем отрицательных. 
Группы «родители» выразили положительное отношение в равной степени с 
равнодушным. Разница между количеством о положительных и отрицательных 
качествах, присущих инвалидам, была небольшая, но, тем не менее, 
положительных качеств было отмечено больше. 
В ходе исследования выяснилось, что родители и педагоги мало 
осведомлены в вопросах, касающихся проблем детей с ООП в нашей стране. 
При этом большинство родителей и часть педагогов считают, что проблема 
детей с ООП освещаются в СМИ достаточно. В целом можно отметить, что 
респонденты придерживаются мнения о том, что оказывать помощь и 
поддержку детям с ООП должно преимущественно государство, которое 
должно создавать специальные организации для обучения, лечения и 
трудоустройства инвалидов. 
Такая точка зрения, присущая для большинства респондентов, является 
результатом общепринятой в нашей стране практики изоляции людей, 
имеющих инвалидность. Изоляция присутствует с самого начала жизни ребенка 
с ООП, так как государственная социальная политика ориентирована в 
основном на содержание детей с ООП в стационарных учреждениях 
интернатного типа. В итоге такая политика – политика сегрегации детей на 
основе уровня психофизического развития выступает мощным фактором 
дальнейшего углубления их социальной дифференциации и неравенства в 
обществе, что противоречит современным ценностям цивилизованного 
гражданского общества. 
Результаты исследований показали, что определенная часть учителей 
общеобразовательных школ и тем более родителей здоровых детей совершенно 
ничего не знают ни об инклюзивном образовании, ни об интеграционных 
процессах, происходящих в сфере образования в Казахстане. Многие из них не 
смогли назвать Законы, касающиеся прав граждан РК в области инклюзивного 
образования. Значительной части опрошенных потребовались дополнительные 
разъяснения по поводу категорий лиц с ограниченными возможностями. И 
главное, что было выяснено – это присущее практически всем участникам 
анкетирования равнодушное отношение к людям с ООП и их проблемам, 

192 
отсутствие активной гражданской позиции в вопросах возможного участия в 
решении этих проблем. Взрослые люди совершенно естественно полагают, что 
проблемы детей с ООП – это проблемы государственной власти, но никак не 
тех представителей здорового общества, которые не сталкиваются напрямую с 
проблемами инвалидности. Результаты обработки данных выявили глубину и 
сложность исследуемой проблемы, что обусловило необходимость поиска 
дополнительных материалов, ресурсов с целью комплексного подхода к 
решению проблемы формирования позитивных установок и толерантного 
отношения к детям с особыми образовательными потребностями.
Формирование позитивного, толерантного общественного отношения к 
детям с ООП и к проблеме доступности образования таким детям, 
представляется нам как многосторонний и долгосрочный процесс, который 
предполагает необходимость повышать информированность о проблемах 
инвалидности, предусмотреть меры по борьбе с негативным ее восприятием и 
условия к складыванию правдивой картины инвалидности. В первую очередь, 
необходимо формировать правильное понимание инвалидности, ее социальной 
сущности. Нужно повышать нравственную и правовую культуру, оказывать 
психологическую поддержку и помощь в преодолении каких-либо негативных 
установок, страха и стереотипов. Необходимо формировать активную позицию 
взаимодействия с людьми, имеющими инвалидность, способствовать 
установлению способов общения с ними. 
Искоренение предрассудков должно начинаться с распространения 
знаний и понимания сути ограниченных возможностей; пропаганды таких 
концепций как равноправие и права человека. Необходимо формировать 
готовность населения к инклюзивному образованию детей с ООП; повышать 
компетентность педагогов в области специальной педагогики и специальной 
психологии; разрабатывать нормативно-правовую и методическую базу 
инклюзивного образования. 
Развитие 
системы 
специального 
образования 
в 
республике 
прогнозируется в направлении расширения границ взаимодействия детей с 
особыми образовательными потребностями и их здоровых сверстников через 
развитие интегративных образовательных услуг. Приоритетом государства 
является предоставление образовательных услуг по месту жительства ребенка с 
особенностями психофизического развития и их успешная социализация. 
Для эффективного развития процессов инклюзии в казахстанском 
образовательном пространстве предстоит обеспечить: во-первых, открытость 
образования как государственно-общественной системы; во-вторых, усилить 
роль и ответственность всех субъектов инклюзивного образования и их 
взаимодействие. 
Инклюзивное образование предполагает работу организаций образования 
общего назначения в ином режиме, т.е. должны быть созданы специальные 
условия для принятия детей с особыми образовательными потребностями. В 
свою очередь, ребенок должен быть подготовлен к совместному обучению со 
здоровыми сверстниками. Для эффективной реализации инклюзивного 

193 
образования непременным условием является благополучное эмоционально-
психологическое состояние каждого участника образовательного процесса. В 
решении этого вопроса главное внимание следует уделить взаимному 
сотрудничеству учителей массовых общеобразовательных школ с коллегами 
специальных (коррекционных) организаций образования. Важно определить и 
детально проанализировать причины негативного отношения к инклюзивному 
образованию со стороны всех участников образовательного процесса, найти 
эффективные пути преодоления возникших социально-психологических 
трудностей. 
Включение детей с ООП в общеобразовательную среду процесс не 
простой. Он связан с определенными рисками. Самым первым и важным из них 
является 
принятие 
детей 
здоровым 
сообществом. 
Принимающая 
общеобразовательная школа должна создать атмосферу уважения и 
развивающую среду для всех учащихся. Основополагающей идеей и стратегией 
развития инклюзивной школы становится формирование позитивного 
общественного отношения к проблеме доступности образования детей с 
особыми образовательными потребностями, правовой культуры населения, 
толерантного отношения к детям и молодым людям с проблемами в развитии, 
основанного на принципах кооперации, взаимного уважения, понимания и 
терпимости. 
Работу по формированию позитивного видения проблем инвалидности, 
толерантного к ним отношения необходимо проводить повсеместно и на самых 
разных уровнях с привлечением внимания широких слоев общественности, 
представителей администраций разных рангов, работников социальных служб, 
СМИ. Большую роль в этом может сыграть деятельность просветительского 
характера (научные конференции и семинары, круглые столы, публикации 
материалов в периодической печати), организация курсов переподготовки и 
повышения квалификации специалистов разного профиля для работы в 
условиях смешанной системы образования, изучение зарубежного опыта в 
сфере социальной и образовательной интеграции детей с особыми 
образовательными потребностями. И, безусловно, такая работа должна 
проводиться в каждой общеобразовательной школе [14]. 
 
Усилия 
администрации 
и 
педагогического 
коллектива 
общеобразовательной школы, осуществляющего инклюзивное образование, в 
первоначальный период должны быть направлены на преодоление 
отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с 
ООП.
При планировании предстоящей работы можно выделить следующие 
направления: 
- 

жүктеу/скачать 2,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: