Методические рекомендации по обучению детей на дому по учебным программам

134 
−
контроль своевременности проведения занятий на дому, ведения 
журнала учета обучения детей на дому;
−
своевременный подбор учителей и специалистов для обеспечения 
учебно-воспитательного процесса на дому; 
−
своевременное принятие решения по проблемным вопросам в 
организации обучения на дому. 
Обучение ребенка на дому – это многоаспектный процесс, огромное 
значение для которого имеют психологическая атмосфера в семье, желание 
родителей сотрудничать с педагогом. Воспитательная роль семьи особенно 
велика, так как возможности контактов этой группы детей весьма ограничены. 
Для включения членов семьи в процесс обучения и реабилитации детей им 
необходимо оказывать помощь в повышении их психолого-педагогической 
компетентности. Педагог, посещая семью, должен уметь оценить тип 
воспитания, господствующий в ней. Специалисты в области семейной 
психологии и педагогики выделяют следующие типы семейного воспитания 
[9]: 
−
потворствующая гиперпротекция, когда ребенок находится в центре 
внимания семьи. Члены семьи стремятся к максимальному удовлетворению его 
потребностей. Чрезмерной заботой родители сковывают инициативу ребенка. 
При этом они радуются малейшему его достижению, успеху. И сам ребенок 
начинает высоко себя оценивать. У него возникают повышенные притязания на 
внимание взрослых, их одобрение. Также результат повышенного внимания
ведет к завышенной самооценке ребенка, которая в дальнейшем, в условиях 
социального взаимодействия, не подтверждается. Такое изменение отношения к 
себе ребенок невсегда может оценить правильно и отвечает на новую ситуацию 
агрессией или апатией, отказом что-либо делать или невротическими 
реакциями; 
−
доминирующая гиперпротекция, когда родители отдают много сил и 
времени ребенку и в то же время создают ему многочисленные ограничения и 
запреты. В результате развиваются такие качества личности ребенка, как 
покорность, зависимость, отсутствие самостоятельности; 
−
эмоциональное отвержение, при котором родители безразличны к 
судьбе ребенка. Безразличие или антипатия не всегда проявляются в формах 
прямой жестокости, но, несомненно, разрушительны для психики ребенка, 
вызывая его эмоциональное недоразвитие, провоцируя агрессивность. 
Неприятие индивидуальности ребенка, его своеобразия и особенностей 
характера усугубляется общим пренебрежением родителей к таким ценностям, 
как взаимная детско-родительская любовь, чувство собственного достоинства 
ребенка. Нередко такие родители стесняются неполноценности своего ребенка, 
прячут его от людей, не посещают вместе с ним общественные места, что 
приводит к вторичному замедлению и искажению развития ребенка, делает 
непреодолимой пропасть между ним и социумом; 
−
повышенная моральная ответственность родителей проявляется в 
высоких требованиях к ребенку при невнимании к его эмоциональным нуждам. 

135 
Не желая примириться с неполноценностью ребенка, родители преувеличивают 
его возможности, не замечая его недостатков. Ситуация, когда родителей 
гораздо больше интересует их собственное представление о желаемом образе 
ребенка, чем он есть в реальной совокупности черт и качеств, приводит к 
появлению у ребенка невротических, тревожно-мнительных состояний; 
−
гипопротекция (гипоопека), когда ребенок предоставлен сам себе, 
родители не интересуются им, не контролируют его. Они не в состоянии 
правильно оценить нужды ребенка, прежде всего потребность во внимании, 
руководстве, защите. Таким образом, ребенок, воспитывающийся в условиях 
гипоопеки, не может рассчитывать на своевременную помощь и поддержку 
семьи, что искажает его взаимодействие с окружающим миром. Если речь идет 
о ребенке с нарушениями в развитии, то такое положение дел приводит к еще 
большему отставанию в развитии, появлению неадекватных реакций. При этом 
родители убеждены в том, что все проблемы их ребенка должна решать школа. 
По мнению практиков большинство семей, воспитывающие детей с 
ограниченными возможностями (в т.ч. с нарушениями интеллектуального 
развития) характеризуются определенными признаками [7]: 
−
родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, 
усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего их 
ребенка; 
−
поведение, результаты развития ребенка не соответствуют ожиданиям 
родителей, вследствие чего последние испытывают раздражение, горечь, 
неудовлетворенность; 
−
внутрисемейные отношения (отношения между мужем и женой, 
другими детьми) нарушаются и искажаются; 
−
снижается социальный статус семьи вследствие нарушения 
внесемейного функционирования (ограничение круга знакомых, смена 
привычного образа жизни, вынужденный отказ одного из членов семьи от 
работы); 
−
общественное мнение оказывает «расшатывающее» воздействие на 
семейную атмосферу, иной раз негативно оценивая как самого ребенка с 
нарушениями развития, так и усилия семьи по его воспитанию и лечению. 
В то же время многие родители прилагают значительные усилия, чтобы 
создать благоприятные условия для развития своих детей. Однако они зачастую 
имеют весьма скудные знания о возможных методах эффективного обучения, 
иной раз не понимают психо-физиологического состояния своего ребенка, не 
знают, как ему помочь, как подготовить его к периоду взрослости. Поэтому 
параллельно с обучением ребенка педагог обучает и его родителей 
коррекционным приемам, рассказывает об особенностях развития, обращает 
внимание на малейшие успехи своего ученика. Во избежание 
психотравмирующих ситуаций необходимо относиться к родителям в высшей 
мере деликатно и бережно, стараясь со своей стороны упрочить согласие в 
семье. 
Именно 
«теплое» 
общение 
способствует 
нормальному 

136 
психологическому климату в семье, а любые неадекватные состояния 
родителей обязательно отражаются на поведении детей. 
Практики отмечают, чтобы включиться в процесс воспитания и обучения 
на дому родителям и родным ребенка требуются квалифицированные
консультации дефектолога, логопеда, инструктора ЛФК и психолога. Логопед 
может показать игровые упражнения на дыхание, развитие мелкой моторики, 
артикуляционного аппарата; инструктор ЛФК – как разрабатывать суставы, 
укреплять мышцы, научить правильно стоять, сидеть, приемам лечебного 
массажа и адаптивной физкультуры, которые родители смогут использовать в 
домашних условиях. К примеру, практик-логопед, знакомивший родителей с 
техникой самомассажа губ и языка, считает, что успехи ребенка в освоении 
речи во многом зависят от того, насколько родные включатся в 
образовательный процесс, почувствуют себя полноправными членами 
школьной команды. Специалист лишь ставит звук, но его нужно закреплять. 
Если мама проявляет терпение и находит время для занятий, ребенок, 
возвращаясь в учебу после каникул, не забывает о своем прогрессе и педагогу 
нет надобности начинать все с нуля.
С целью повышения психолого-педагогической компетентности 
родителей по различным вопросам обучения и воспитания детей с особыми 
образовательными потребностями также рекомендуется проведение 
тематических лекторий для родителей, например: «Роль родителей в 
формировании здорового образа жизни», «Взаимоотношения в семье и 
нравственное воспитание ребенка», «Роль родителей в обучении и воспитании 
ребенка, обучающегося на дому», «Развитие речи и организация свободного 
времени ребенка», «Основы безопасности и жизнедеятельности ребенка» и др. 

жүктеу/скачать 2,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: