Методические рекомендации по внедрению эффективных методик и технологий в процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями

314 

 

Кинестетик  получает  задания,  направленные  на  манипуляцию  с 

предметами.  Например,  при  сравнении  чисел,  можно  предложить  работу  со 

счетными палочками.  

Когда учитель сам определяет уровень способностей и знаний учащихся 

и в соответствии с этим дает им задания, дифференцируя их для «сильных» и 

«слабых» учащихся, он тем самым задает определенный статус ученику, его 

положение в классе. Возможность сменить это место, изменить свой статус, 

перебраться на более высокую ступень целиком зависит от учителя. Ученику 

в этом случае выделяется пассивная роль – исполнителя воли учителя. Учет 

индивидуальных  особенностей  учителем,  планирование  им  учебного 

процесса,  оценивание  результатов  не  позволяют  самому  ученику  проявить 

свою  волю,  стать  субъектом  учебной  деятельности.  Это  противоречие 

должно  разрешаться  как  на  понятийном,  так  и  на  технологическом  уровне. 

Для  решения  этого  противоречия  вводится  различие  между  понятием 

«индивидуальный подход», когда учитываются индивидуальные особенности 

ребенка, и понятием «индивидуализация обучения».  

Индивидуализация  обучения  –  это  организация  образовательных 

условий  для  максимальной  реализации  субъектной  позиции  ребенка  в 

процессе  обучения,  т.е.  осознание  им  целей  и  задач  обучения,  возможность 

выбора учебного материала, форм и методов решения учебных задач. Таким 

образом, активность и субъектность оказываются как на полюсе учителя, так 

и на полюсе ученика. 

Учитель  создает  условия  для  того,  чтобы  ученик  в  этих  условиях  мог 

поставить  цели,  сформулировать  задачи,  определить  способы  решения 

учебных  задач,  смог  оценить  результаты  своих  учебных  действий.  Такой 

процесс  индивидуализации  важен  для  всех  детей  в  классе  с  учетом 

особенностей  развития  каждого  ребенка.  Принцип  индивидуализации 

позволяет создать равные возможности для всех учеников класса, тем самым 

реализуется инклюзивный подход на практике.  

На технологическом уровне принцип индивидуализации воплощается в 

разных  педагогических  подходах:  личностно  ориентированной  педагогике, 

педагогике Step by step, педагогике поддержки, рефлексивно-деятельностном 

подходе  в  обучении,  в  технологиях  проектной  деятельности,  технологиях 

тьюторского сопровождения.  

Реализация 

технологий 

дифференцированного 

подхода 

к 

образовательному 

процессу 

обусловлена 

следующими 

факторами: 

противоречием между традиционными коллективными формами обучения и 

индивидуальным  характером  усвоения  учебного  материала;  различиями  в 

готовности  к  усвоению  материала;  разным  уровнем  интереса  учащихся; 

необходимостью преодоления негативного отношения к обучению и др. Г.К. 

Селевко  рассматривает  дифференцированное  обучение  как  форму 

организации  учебно-воспитательного  процесса,  при  которой  учитель 

315 

 

работает с группой учащихся, созданной с учетом наличия у них каких-либо 

значимых для учебного процесса общих качеств.  

Технология  уровневой  дифференциации  обучения  связана  с  уровнем 

освоения  детьми  программного  материала.  В  этой  технологии  управление 

познавательной  деятельностью  происходит  с  целью  обучения  каждого 

учащегося  на  уровне  его  индивидуальных  возможностей  и  способностей 

через  систему  малых  групп.  У  учителя  появляется  возможность 

дифференцированно  помогать  слабому  ученику  и  уделять  внимание 

сильному, более эффективно работать с трудными детьми.  

К примеру, среди обучающихся с умственной отсталостью выделяются 

четыре  группы  учащихся  в  зависимости  от  возможностей  освоения  ими 

учебного материала (В.В. Воронкова, П.Г. Тишин, В.В. Эк, Е.А. Ковалева и 

др.). В первую группу входят ученики, успешно обучающиеся в классе. Они 

в  основном  понимают  фронтальное  объяснение  учителя,  запоминают 

изучаемый материал. Ко второй группе относятся ученики, которые с трудом 

осваивают  программный  материал  и  нуждаются  в  помощи  учителя.  Для 

учащихся характерно недостаточное понимание вновь изучаемого материала. 

Они  нуждаются  в  дополнительном  объяснении.  Их  отличает  низкая 

самостоятельность.  Темп  усвоения  материала  у  этих  учащихся  значительно 

ниже,  чем  у  детей,  отнесенных  к  первой  группе.  Значительно  снижены  у 

школьников  данной  группы  способности  к  обобщению.  Третью  группу 

составляют  ученики,  которые  овладевают  программным  материалом  на 

самом  низком  уровне.  Знания  усваиваются  ими  механически,  быстро 

забываются.  Они  могут  освоить  значительно  меньший  объем  знаний  и 

умений,  чем остальные  школьники.  К третьей  группе относятся  учащиеся  с 

выраженным психофизическим недоразвитием.  

Все  ученики  выделенных  групп  нуждаются  в  дифференцированном 

подходе,  который  предполагает  различные  виды  помощи  учащимся  разных 

групп, различные модификации методов и приемов обучения.  

Обучение  с  учетом  индивидуальных  особенностей  учащихся  имеет 

место  на  каждом  уроке.  Например,  на  уроках  чтения  разным  ученикам 

предлагаются различные виды пересказа: кто-то может пересказать «близко к 

тексту», кто-то может рассказать с опорой на картинки, но есть и такие дети, 

которым  пересказ  совсем  не  дается.  В  этом  случае  учителя  могут 

использовать иллюстрации-слайды, на которых, помимо картинки, есть текст 

с  пропущенными  словами.  Ученик  должен  сам  вспомнить  их  и  вставить  в 

свой рассказ. После такой работы многие ребята уже переходят к пересказу с 

опорой на картинки, ну а следующая цель - пересказ «близко к тексту».  

На  уроках  математики  дифференциация  ясно  выражается  в 

разноуровневых  заданиях.  При  решении  и  составлении  задач  учащимся 

первой  группы  предлагаются  рисунки,  по  которым  необходимо  составить 

задачу  и  решить  ее.  Оформлением  задачи  они  также  занимаются 

316 

 

самостоятельно. Естественно, учитель чутко следит за работой учеников. Тем 

детям, кто не справляется с составлением задачи, учитель задает наводящие 

вопросы.  

У  учащихся  второй  группы  на  карточке  помимо  рисунка,  есть 

сформулированная задача и предлагается эту задачу решить.  

Третьей группе предлагается рисунок, формулировка задачи и выбор из 

вариантов правильного ответа.  

Ребята  второй  и  третьей  групп  оформляют  задачу  с  помощью  учителя, 

либо у доски работает более сильный ученик.  

Технология  функциональной  дифференциации  –  организация  работы  в 

группах с распределением функций, т.е. когда каждый ребенок вносит свой 

вклад  в  общий  результат,  выполняя  свое  задание,  при  этом  ребенку  с 

трудностями  в  обучении  можно  предложить  вспомогательные  материалы 

(например,  если  нужно  составить  предложение,  ребенок  пользуется  заранее 

заготовленными словами-карточками, которые нужно расположить в нужной 

последовательности,  при  решении  задачи  –  готовой  краткой  записью 

условия). Организация работы в группе предполагает полную включенность 

ребенка  на  основе  понимания  его  возможностей  (например,  он  может 

проверять расчеты с использованием калькулятора, подбирать необходимый 

наглядный  материал  –  картинки,  схемы,  иллюстрирующие  содержание 

задания).  В  такой  группе  кто-то  берет  на  себя  функции  лидера,  кто-то 

выполняет определенные задания, кто-то следит за временем работы, кто-то 

ищет  необходимую  информацию,  кто-то  предоставляет  материал  другим 

группам. Основным критерием эффективности групповой работы на уроке в 

инклюзивном  классе  становится  не  ориентация  на  успех  -  «кто  больше  и 

лучше»,  а  ориентация  на  согласованность,  взаимовыручку,  поддержку, 

совместное  принятие  решений,  выработку  компромиссных  решений  по 

выходу из ситуаций и т.д. Эти же критерии становятся ведущими не только 

на  уроках,  но  и  на  внеклассных,  общешкольных  мероприятиях,  постепенно 

приводя к изменению уклада в школьном коллективе.  

жүктеу/скачать 4,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: