Методическое пособие Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

 
70 
запоминают приемы вычислений, способы решения задач, редко нуждаются в 
предметной  наглядности.  Обычно  им  бывает  достаточно  словесного  указания 
на  наблюдения,  явления,  которые  им  известны.  Могут  планировать 
предстоящую  работу,  способы  выполнения  заданий.  Учащимся  этой  группы 
важно знать почему ему выставлена та или иная оценка, по каким критериям. 
Учащиеся  второй  типологической  группы  также  достаточно  успешно 
обучаются  в  классе.  Они  в  основном  понимают  фронтальное  объяснение 
учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи педагога не 
в состоянии сделать элементарные выводы и обобщения. Их отличает меньшая 
самостоятельность  при  выполнении  всех  видов  работ,  они  нуждаются  как  в 
активизирующей,  так  и  организующей  помощи  учителя.  Эти  школьники  не 
могут  представить те  явления,  предметы,  события,  о  которых  им  сообщается. 
Сознательно  выполняют  задание  только  тогда,  когда  оно  иллюстрировано  с 
помощью  предметов.  Словесно  сформулированные  сведения  не  всегда 
вызывают  у  них  необходимые  представления.  Эти  дети  работают  медленнее, 
чем учащиеся первой группы, но основные критерии выставления той или иной 
оценки им тоже необходимо знать.  
К третьей типологической группе относятся ученики, которые с трудом 
усваивают  программный  материал,  нуждаясь  в  разнообразных  видах помощи. 
Для  этих  учащихся  характерно  недостаточное  осознание  вновь  сообщаемого 
материала.  Им  трудно  определить  главное,  установить  логическую  связь 
частей,  отделить  второстепенное.  Им  не  удается  понять  материал  во  время 
фронтальных  занятий,  они  нуждаются  в  дополнительном  объяснении.  Их 
отличает  низкая  самостоятельность.  Организация  предметно-практической 
деятельности, использование наглядных средств не гарантируют формирования 
у  них  полноценных  знаний.  Они  удерживают  в  памяти  отдельные  факты, 
требования, рекомендации к выполнению заданий, но запоминание происходит 
без  должного  осмысления.  Ученики  третьей  типологической  группы 
испытывают большие трудности в овладении фразовой речью.  
К  четвертой  типологической  группе  относятся  учащиеся,  которые  с 
большим  трудом  овладевают  учебным  материалом.  При  этом  только 
фронтального  обучения  им  недостаточно.  Они  нуждаются  в  выполнении 
большого  количества  упражнений,  введении  дополнительных  приемов 
обучения,  постоянном  контроле  и  подсказках  во  время  выполнения  работ. 
Учащимся  требуется  четкое  неоднократное  объяснение  учителя  при 
выполнении любого задания. Этим школьникам требуется конкретное указание 
на  них  и  объяснения  к  их  выполнению.  Для  детей  этой  группы,  как  правило, 
составляется  индивидуальная  программа  обучения  по  каждому  учебному 
предмету.  Учащимся  третьей  и  четвертой  групп  необходимо  скрупулёзное 
разъяснение причин выставления той или иной оценки [22]. 
Итак, в каждодневной работе в классе, которая может включать учащихся 
всех  перечисленных  выше  типологических  групп,  а  также  учащихся  с  иными 
потребностями  в  обучении,  педагогом  ставятся  и  реализуются  разные  цели 
обучения,  осуществляется  дифференцированный  и  индивидуальный  подход  в 
обучении  и  оценивании.  В  соответствии  с  разными  целями  должны 

 
71 
осуществляться  контроль  и  оценка  достижений  учащихся,  которые  не  могут 
основываться на общих оценочных нормах. Оценка должна учитывать степень 
продвижения  конкретного  ученика,  стимулировать  процесс  его  учения  и 
развития, выполнять воспитательную и коррекционно-развивающую задачи. 
Педагог  должен  понимать  и  быть  готовым  к  тому,  что  результаты 
изучения учебного материала у учащихся разных типологических групп будут 
неодинаковы. Оценка достижений умственно отсталых школьников, имеющих 
физические затруднения, проблемы со зрением и слухом являясь неотъемлемой 

жүктеу/скачать 5,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: