Методическое пособие по обучению интегрированным предметам «казахский язык и литература»
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2)
жүктеу/скачать 4,21 Mb. Pdf көрінісі
|
Қазақ тілі және әдебиеті, орыс тілі және әдебиеті, көркем еңбек. Кіріктірілген пәндерді оқыту бойынша әдістемелік құрал
| МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННЫМ ПРЕДМЕТАМ «КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2),
«РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» (Я 2), «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 276 зрения, критически мыслить. родителям: 1. получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка; 2. отслеживать прогресс в обучении ребенка; 3. обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения; 4. устанавливать обратную связь с учителями и руководством школы; 5. быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе. Для оценки достижения целей обучения используются два вида оценивания: формативное и внутреннее суммативное оценивание[32]. Формативное оценивание – текущее оценивание, которое проводится учителями в соответствии с целями обучения учебных программ и планов, как неотъемлемая часть преподавания и обучения. Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить учащихся с целями обучения и критериями успеха. Например, если будет оцениваться цель обучения «Использовать и экспериментировать с инструментами и материалами (природные и искусственные), применяя простые приемы и техники», то критериями успеха для достижения этой цели обучения являются: - определяет свойства природных материалов: гибкий, мягкий, твердый, хрупкий, круглый, плоский, объемный, тонкий, толстый, большой, маленький; - определяет какие свойства имеет бумага. Здесь учителю следует объяснить критерии успеха, чтобы учащимся начальных классов было понятно, на что необходимо обратить внимание при выполнении задания. Проблема оценивания связана, прежде всего, с существующей вариативностью программ, имеющих отличные взгляды на изобразительную деятельность ребенка. Программа «Художественный труд» определяет главной задачей развитие у учащихся способности сопереживать, понимать, осознавать свои переживания в контексте истории культуры. Как следствие, учителя, работающие по данным программам, при оценивании детских рисунков противопоставляют творчеству как рисованию, связанному с отражением окружающего мира, творчество как выражение свойств личности, заложенных от рождения. То есть, одни при оценивании детского рисунка исходят из основ изобразительной грамоты, другие – из авторской позиции ребенка по отношению к окружающему миру[25]. Другим важным аспектом проблемы оценивания художественно-творческой деятельности учащихся на уроке является существующий подход к оцениванию только созидательной деятельности детей через конечный продукт - рисунок, без учета их познавательной деятельности на уроке – включенности в процесс приобщения к искусству. То есть, учитель проставляет отметку в конце урока ученику только на основе анализа выполненного им рисунка, что влечет за собой необъективность всей выполняемой им деятельности на уроке. Такие расхождения в оценивании работ учащихся не позволяют отследить качество выполняемых работ и личностный рост учащегося. |