Методика преподавания немецкого языка как второго иностранного языка
жүктеу/скачать 150,43 Kb.
|
курсовая по немецкому
| Языковые игры.
Языковые игры предназначены для формирования лексических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком. Игра в настоящее время считается одним из эффективных приёмов обучения иностранному языку. Они способствуют созданию на уроке обстановки речевого общения, вызывает интерес к изучению иностранного языка. Цифры. Цель: повторение количественных числительных. Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записываются вразброску одинаковое количество цифр. Преподаватель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием. Числительные. Цель: закрепление количественных и порядковых ч числительных. Ход игры: образуются две команды. Преподаватель называет количественное или порядковое числительное. Первая команда должна назвать предыдущее число, а вторая последующее. За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Запретное числительное. Цель: закрепление количественных и порядковых числительных. Ход игры: преподаватель называет запретное числительное. Обучающиеся хором считают. Запретное числительное называть нельзя. Тот, кто ошибается приносит своей команде штрафное очко. [14] Заключение Идея обучения требует «додумывания» и теоретической доработки. Сегодня активное обучение упрекают в отсутствии четкой теоретической концепции, в смешивании под одним названием различных подходов и методов (в частности, нет общепринятой классификации методов). Важно отметить еще одно важное обстоятельство. Педагоги-практики, применяя методы активного обучения, отмечают наличие определенных барьеров, препятствующих их использованию. В статье Ч.К.Бонуэлл и Т.Е.Сазерленд «Непрерывность активного обучения: выбор деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории» выделяются следующие барьеры при использовании методов активного обучения: трудность в преподнесении большого количества материала на занятиях; активное обучение требует слишком много времени для подготовки занятия; невозможность использования активных методов обучения в многочисленной аудитории; возможность негативных последствий: отношение коллег к новым подходам; влияние оценки учащихся на работу преподавателя; влияние на продвижение по службе. Есть и еще один барьер - это сопротивление учащихся новым подходам и методам. Причем чем больше опыт учебной деятельности обучающихся, тем большее сопротивление можно встретить в учебной аудитории. Учебный процесс - это самые сложные моральные отношения учителя и ученика, в которых соответствующей, определяющей чертой является воспитание чувства чести, достоинства. Задание каждого учителя заключается в том, чтобы умело и чутко, настойчиво и требовательно воспитывать умственные и моральные силы ребенка, помогать ему постичь учебу как труд, который требует большого напряжения, и является радостью лишь тогда, когда ребенок своими собственными силами преодолевает трудности и добивается успеха. Не принуждать ребенка к учебе, а возбуждать интерес к получению знаний - вот задание каждого учителя. Библиографический список литературы 1. Ариян М. А. «Ролевое общение на иностранном языке как фактор социального развития личности подростка»// ИяШ. - 2011. - №7. - С. 13-18. . Бим И.Л. «Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам» // ИяШ. 2001. - № 4 . Бим И.Л. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим, 5-9 классы / И.Л. Бим, Л.В. Садомова. - М.: Просвещение, 2011. - 125 с. . Бим И.Л. Иностранный язык в системе школьного филологического образования / И.Л. Бим, М.З. Биболетова, А.В. Щепилова, В.В. Копылова // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 1. - 4-8 с. . Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). - Тверь, Титул, 2001. - 36 с. . Бобнева М. И, Шорохова Е. В. Социальная психология личности - М.: Наука, 1979. . Богданов М.В. Самоучитель немецкого языка / М.В. Богданов. - М.: Лист Нью, 2001. - 624 с. . Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. - М.: Аркти-Глосса, 2000. - 286 с. . Гиренко И.В. Журнал «Вестник» Харьковского национального университета / № 37; 2008. . Гузь М.Н., Ситникова И.О. «Фонетика. Читаем и говорим по-немецки» СПб.: 2005. - 160 с. . Ительсон Е. И. «Об отношении учащихся к иностранному языку как учебному предмету»// ИяШ. - 2011. - №7. - 73-77 с. . Клименко М.П. «Развитие ценностных ориентаций старшеклассников в процессе использования метода проектов»//ИяШ. -2010. - №7. - 33-37 с. . Куклина С. С. «Использование личностно-ориентированных технологий на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе»// ИяШ. - 2011. - №3. - 6-12 с. обучение иностранный преподавание навык . Кулакова И. Ю. «Урок-юридическая-консультация Legal advice bureau»// ИяШ. - 2011. - №2, 45-48 с. . Леонтьев А.А. «Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка»// Иностр. яз. в школе.- 2005.- № 5 . Литвинов П.П. «Техника запоминания»5-е изд.- М.:2008. - 256 с. . Новиков А. М. Методология учебной деятельности - М.: Эгвес, 2005. . Перминова М. В. «Изучаем тему «домашние животные» в VI классе методом проекта»// ИяШ. - 2001. - №3, 34-39 с. . Петричук И. И. «Проектная деятельность учащихся на уроках английского языка»// ИяШ - 2011. - №10. - 25-29 с. жүктеу/скачать 150,43 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|