103
-каждая подгруппа получает задание: используя учебники, конспекты
лекций, написать опорный конспект по конкретному вопросу. На выполнение
задания дается 20 минут;
-проводится конкурс на «лучшую опору»: умение кратко, схематично и
понятно раскрыть вопрос. Экспертом выступает преподаватель;
-проводится конкурс на «лучшего студента, отвечающего по опоре». При
этом представители различных групп отвечают по чужой опоре. Экспертами
выступают студенты.
Метод имеет свои «плюсы» и условия проведения:
Положительные стороны
Обязательные условия
-закрепление
учебного
материала
в
результате многократного повторения
-включение студентов в совместную
работу
-повышение познавательной активности
-студенты должны быть знакомы с методикой
такой работы
-метод нужно использовать только в случае
слабой подготовки студентов к занятию
Метод «Персонифицированная система обучения» – способ обучения, при
котором обучающиеся самостоятельно и в индивидуальном темпе усваивают
учебный материал с помощью учебной литературы, учебных видеофильмов,
юнитов, слайд-лекций, аудиозаписей, курсового кейса и т.п.
Метод положительно зарекомендовал себя при проведении лекций,
семинаров, а также в работе со студентами заочно-дистанционной и вечерне-
дистанционной форм обучения. Сущность
метода заключается в том, что
содержание учебного курса делится на модули. Каждый модуль подкрепляется
тезисами лекций, заданиями для самостоятельной работы, методическими
указаниями, с помощью которых студенты самостоятельно прорабатывают
учебный материал, просматривают электронные учебные ресурсы (слайд-
лекции, юниты и т.п.). По мере усвоения материала студенты сдают
контрольную работу (письменную работу, тесты и т.п.), после успешной сдачи
переходят к изучению следующего модуля курса.
Метод имеет сильные и слабые стороны:
Сильные стороны
Слабые стороны
-индивидуализация процесса обучения
-развитие самостоятельности обучающихся
-учет учебных возможностей студентов
-охват большого количества обучающихся
-невозможно
оценить
степень
самостоятельности
обучающихся
при
выполнении заданий
-требуется
дополнительное
время
для
разработки заданий и рекомендаций для
выполнения СРС
Метод «мозговой штурм» – способ обучения, направленный на
организацию
мыслительной
деятельности
обучающихся
по
поиску
нетрадиционных путей решения научных и практических проблем.
Метод включает в себя несколько приемов: постановка проблемы или
создание
проблемной ситуации; выдвижение разнообразных идей без анализа и
уточнения; анализ, теоретическая и эмпирическая проверка идей; оценка и
выбор лучших идей.
104
Структура метода состоит из двух элементов – выдвижение идей и их
развитие.
Метод целесообразно использовать на семинарских занятиях, а
иногда с учетом дидактической цели и на – лекционных занятиях.
Подготовка к использованию метода «мозгового штурма» включает
следующие этапы:
-определение цели и задач занятия;
-планирование общего хода занятия, определение бюджета времени для
каждого этапа занятия;
-составление 3-4-х вопросов для разминки, подбор интересных ситуаций
для снятия психологического напряжения;
-разработка критериев для оценки поступивших идей (актуальность,
теоретическое обоснование, практическая значимость и др.).
Перед началом «мозгового штурма» участников следует познакомить с
правилами, соблюдение которых является обязательным для всех студентов:
1. Все участники – это равноправные партнеры.
2. Запрет на критические замечания и оценки.
3. Любая идея – реальная, фантастическая приветствуется и принимается.
4. Совместный поиск нестандартных
способов решения проблемы.
5. Чем больше идей, тем больше вероятность появления верной и ценной
идеи.
6. Самомотивирование: «Я – участник мозгового штурма, возможно
именно моя идея позволит решить проблему».
Предлагается один из вариантов организации и проведения занятия с
использованием метода «мозговой штурм».
I этап – организационный: подготовка аудитории, расстановка мебели,
наличие доски, маркеров, ватманов.
II этап – целеполагание: сообщение темы, цели и формы занятия,
формулировка проблемы, ознакомление участников с правилами и условиями
коллективной работы (Время 5 минут).
III этап – формирование рабочих групп: численность группы – 3-5 человек,
из них один – эксперт, остальные – «генераторы идей». Состав группы
формируется с учетом пожеланий обучающихся (Время 10 минут).
IV этап – фронтальная разминка: упражнение в быстром поиске ответов на
вопросы, как по теме занятия, так и по другим, ранее изученным темам (Время
10 минут).
V этап – собственно «штурм»: с момента подачи сигнала во всех группах
одновременно начинается высказывание идей, эксперт записывает все идеи
(Время 10 минут).
VI этап – обобщающий анализ, оценка и отбор лучших идей экспертами с
опорой на разработанные критерии (Время – 15-20 минут).
VII этап – заключительный: сообщение экспертов о результатах
«мозгового штурма»: общее количество идей, знакомство с лучшими из них;
авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По результатам
обсуждения принимается коллективное решение (Время 25-30 минут).
105
VIII этап – финальный: преподаватель подводит общие итоги, дает общую
оценку работе групп, отмечает положительные моменты, дает рекомендации и
пожелания для следующих «штурмов» (5-7 минут).
IX этап – рефлексия:
анализ причин успеха и неудачи.
Метод «мозговой штурм» имеет сильные и слабые стороны:
Сильные стороны
Слабые стороны
-повышение познавательной активности
-творческое
усвоение
обучающимися
учебного материала
-связь теории с практикой
-мобилизация внимания
-усиление мыслительной деятельности на
этапе решения проблемы
-формирование умений работать в команде
-требуется
дополнительное
время
для
подготовки
-не все студенты могут быть знакомы с
методикой «мозгового штурма»
-не все темы могут быть изучены с помощью
данного метода
Достарыңызбен бөлісу: