Методика преподавания педагогики
Особенности процесса обучения педагогике
жүктеу/скачать 5,26 Mb. Pdf көрінісі
|
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ
|
3.3 Особенности процесса обучения педагогике В процессе обучения особое место занимает учение. Общеизвестно, что познание человеком окружающей действительности происходит на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности (физическом, умственном, социально-полезном труде, художественном и др.). Познание может носить стихийный и неуправляемый характер. Только в процессе обучения познание представляет собой четко организованную, целенаправленно управляемую деятельность – учебно-познавательную. Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе деятельность обучающихся трактуется неоднозначно: как познавательная деятельность, как мыслительная, как учебная, как умственная, как интеллектуальная, как учение. Рассмотрим некоторые определения, сформулированные в разные периоды развития педагогической науки и образовательной практики: -учебно-познавательная деятельность – это особая деятельность, главная функция которой состоит в гностическом характере («гнозис» - знания), в систематическом овладении знаниями, умениями и навыками [3, с.402]; -познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности [7, с.198]; -познавательный процесс – это учебная деятельность, представляющая собой сознательное овладение обучающимися опытом предшествующих поколений [8, с.11] Особенности учебно-познавательной деятельности студентов содержатся в самом феномене деятельности. Первая особенность заключается в социальном статусе учебно-познавательной деятельности студентов. Она ориентирована на усвоение системы профессиональных знаний, умений и навыков и на становление личности, при этом значительная часть знаний и умений усваивается студентами самостоятельно. Вторая особенность связана с тем, что студент всегда является субъектом учебно-познавательной деятельности, и поэтому в центре находится его личность, его отношение к изучению педагогики и самому процессу познания, ко всем участникам деятельности (преподавателям и сокурсникам). Третьей особенностью учебно-познавательной деятельности студентов является характер её организации. Известно, что цель, задачи, содержание и способы учебной деятельности определены и заложены в образовательную программу, поэтому деятельность, в которую включается студент, может быть организована по-разному, с различной степенью активности и самостоятельности студентов. В образовательной практике высшей школы преобладающими являются продуктивный, проблемный, частично-творческий 84 характер учебно-познавательной деятельности обучающихся. Такой характер деятельности закономерен, потому что изучаемые науки рассматриваются в развитии и динамике, а для усвоения новых знаний необходимы активность и самостоятельность. В этом случае складываются субъект-субъектные отношения между участниками учебно-познавательной деятельности. Элементы репродуктивности не исключаются из учебно-познавательной деятельности студентов, однако, они оправданы только в том случае, когда изучаемый учебный материал достаточно сложный по содержанию и большой по объему, и его усвоение невозможно или затруднено без алгоритмов. При репродуктивном характере организации учебно-познавательной деятельности чаще всего складываются субъект-объектные отношения между его участниками. Четвертая особенность учебно-познавательной деятельности студентов заключается в ее структуре. В структуру входят те же компоненты, которые характерны любой деятельности: целевой, содержательный, процессуальный и результативный. Вместе с тем, известно, что результат деятельности есть реализация поставленной цели, и он зависит не только от содержания и процессуальных действий обучающегося, но и от мотивационной сферы, характера организации деятельности и определенных педагогических условий. Пятая особенность учебно-познавательной деятельности студентов состоит в ее преобразовательном характере. Студент непосредственно соприкасается с той областью деятельности, в которой ему предстоит работать, а связь с будущей профессиональной сферой происходит с помощью знаний, наблюдений, практических действий с предметами и объектами. Приобретенные знания и практические умения преобразовывают субъекта деятельности, совершенствуют способы мышления, меняют мотивационные установки. Иначе говоря, преобразующий характер учебно-познавательной деятельности состоит в ее положительном воздействии на личность. Таким образом, учебно-познавательная деятельность студентов характеризуется следующими особенностями: профессионально-значимый и социальный статус деятельности, субъектная позиция студента, продуктивный характер деятельности, единство и взаимосвязь структурных компонентов (цель, содержания, мотивы, условия и результат) и преобразовательный характер. Для грамотной организации процесса обучения педагогике преподавателю помимо знаний об особенностях учебно-познавательной деятельности, необходимы также знания и о процессе усвоения. Рассмотрим структуру процесса усвоения знаний (Рисунок 9). В основу процесса усвоения знаний положена классическая схема познания: «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике». Живое Абстрактное Практика жүктеу/скачать 5,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|