Методика преподавания педагогики

 
99
4)  соответствие  методов  учебным  возможностям  студентов:  возрастным 
физическим,  психическим,  уровню  подготовленности,  воспитанности  и 
развития студенческой группы; 
5)  соответствие  методов  техническим  условиям  и  отведенному  времени 
для обучения; 
6)  соответствие  методов  обучения  возможностям  самих  преподавателей 
(опыт, теоретическая и практическая подготовленность, индивидуальный стиль 
деятельности, личностные качества преподавателя и т.п.). 
Понятие «метод обучения» тесно связано с понятием «прием обучения». В 
справочной  литературе  понятие  «прием»  часто  употребляется  в  значении 
«трудовой  прием».  Трудовой  прием  –  особенность  выполнения  требуемой 
(трудовой) операции [1, с.404]. 
В  методике  под  приемом  обучения  понимается  составная  деталь  метода, 
выполняющая дидактически необходимую операцию. По отношению к методу 
приемы  носят  частный  подчиненный  характер.  Они  подчиняются  той 
дидактической задаче, которую преследует метод. Одни и те же методические 
приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же 
метод у разных преподавателей может включать различные приемы. Например, 
для  активизации  внимания  и  мыслительной  деятельности  студентов  можно 
использовать  такие  дидактические  приемы  как:  совместное  целеполагание; 
сообщение плана работы и перечня рассматриваемых вопросов и т.п. 
В  практике  преподавания  педагогики  положительно  зарекомендовал  себя 
такой  дидактический  прием  как  использование  активных  раздаточных 
материалов (АРМ). 
Активные  раздаточные  материалы  –  это  наглядные  иллюстративные 
материалы, раздаваемые в процессе занятия, с целью мотивации обучающегося 
к успешному усвоению темы. 
АРМ  может  быть  представлен  в  виде  структурно-логической  схемы 
взаимосвязи  рассматриваемых  понятий,  схематизации  рассматриваемых 
процессов  и  установление  взаимосвязи  между  ними,  символизации  понятий, 
глоссария, учебных текстов и т.п. 
Ключевой  проблемой  в  решении  задачи  повышения  эффективности  и 
качества  обучения  педагогике  является  активизация  учения  студентов.  Ее 
значимость  состоит  в  том,  что  учение,  являясь  отражательно-преобразующей 
деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и 
на  формирование  отношения  студента  к  самой  познавательной  деятельности. 
Для этого на практике широко используются активные методы обучения. 
Активные  методы  обучения  –  это  способы  обучения,  которые 
способствуют активизации познавательной деятельности студентов в процессе 
овладения учебным материалом по педагогике. 
Рассмотрим классификацию активных методов обучения: 
1-ая  группа:  методы,  направленные  на  формирование  знаний,  умений  и 
навыков: проблемная задача, «круглый стол», эвристическая беседа, «мозговой 
штурм», учебная дискуссия, «кейс-стади», самостоятельная работа и др. 

 
100
2-ая 
группа: 
методы, 
частично 
моделирующие 
фрагменты 
профессиональной  педагогической  деятельности  и  направленные  на 
формирование  умений  и  навыков:  проблемный  вопрос,  ролевая  игра,  анализ 
профессиональной ситуации, тренинг и др. 
Остановимся  на  наиболее  распространенных  активных  методах  обучения 
педагогике. 
Метод  «Лекция  вдвоем»  –  это  способ  обучения,  сочетающий  в  себе 
элементы репродуктивности, проблемности, интегративности и диалогичности 
изложения учебного материала. 
Элемент  репродуктивности  заключается  в  подаче  учебного  материала, 
который  научно  доказан  и  очевиден,  и  который  не  требует  дополнительных 
пояснений.  Элемент  проблемности  состоит  в  постановке  проблемы  и  ее 
анализе,  выдвижении  гипотезы,  ее  опровержения  или  доказательства,  поиске 
решения  проблемы.  Элемент  интегративности  заключается  в  представлении 
различных  подходов  к  одной  и  той  же  научной  проблеме.  Элемент 
диалогичности состоит в общении преподавателя и студентов. 
Данный  метод  положительно  зарекомендовал  себя  среди  коллег-
единомышленников,  которые  на  одинаково  высоком  уровне  владеют 
материалом,  абсолютно  совместимы  друг  с  другом  по  стилю  деятельности,  и 
при  этом  сохраняют  свои  индивидуальные  особенности:  тембр  голоса, 
тональность, темп речи, жесты, мимика, движения и т.д. Преподаватель может 
читать  лекцию  вместе  с  ассистентом  (это  может  быть  коллега,  преподающий 
родственную  дисциплину,  преподаватель-стажер,  хорошо  подготовленный 
студент). 
Практика  показывает,  что  студенты  высоко  оценивают  занятия  с 
использованием  данного  метода.  Во-первых,  учебный  материал  подается  не  в 
готовом  виде,  а  через  постановку  проблемных  вопросов  и  задач,  правильное 
решение  которых  они  находят  вместе  с  преподавателями,  вступая  с  ними  в 
диалог. 
Во-вторых,  преподаватели  структурируют  учебный  материал  таким 
образом,  чтобы  только  представить  конкретный  теоретический  материал, 
приводят  примеры  и  факты,  имеющие  непосредственное  отношение  к  теме 
занятия. 
В-третьих,  ценны  психологические  аспекты  такой  лекции:  когда  в  ход 
лекционного занятия внезапно включается другой преподаватель, то внимание 
студентов  непроизвольное  переключается  с  одного  субъекта  на  другого,  они 
настраивается на наблюдение, сравнение, анализ его деятельности. Тем самым, 
такой  психологический  механизм  как  «отвлекаемость»  внимания  начинает 
работать на пользу самого студента и занятия в целом. 
Представляем  вариант  подготовки  учебного  занятия  с  использованием 
метода «Лекция вдвоем»: 
-выбрать  соответствующую  тему,  в  содержании  которой  есть 
противоречия, различные позиции и взгляды ученых на научную проблему; 
-разработать  сценарий  чтения  лекции:  основные  вопросы,  распределение 
времени, подбор наглядного или демонстрационного материала; 

 
101
-учитывать уровень подготовленности учебной группы. 
Задача  преподавателей  состоит  в  том,  чтобы  создать  дискуссионную 
ситуацию вокруг интересных проблем изучаемой темы, причем высказывания и 
утверждения  могут  носить  провокационный  характер.  Задача  студентов 
заключается в том, чтобы найти оптимальные способы решения проблем. 
Метод имеет свои «плюсы» и «минусы». 
«Плюсы» метода: 
-способствует  формированию  системного  мышления  и  системности 
знаний; 
-активизация познавательной деятельности студентов; 
-повышение мотивационного и эмоционального настроя студентов. 
«Минусы» метода: 
-требует дополнительного времени для подготовки и специальные условия 
для проведения. 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: