Методняескне осяовьт. Учебное пособие
жүктеу/скачать 0,96 Mb.
|
| К формам улета ЗЕН умащихся относяіпся:
листы открытого учета знаний; индивидуально-тематический учет знаний, умений и навыков учащихся (контролирующая карта 3YH); общественный смотр 3YH (как один из эффективных средств учета на итоговом этапе контроля). К средс твам самокочтроля и взаимокок троля отно- сятся: листы взаимоконтроля; карточки взаимопроверки; тесты для самоконтроля. Процесс контроля 3YH учащихся связан с оценкой и отметкой. Оценка — это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком. В зависимости от типа контроля оценка будет внешней (идущей от учителя, товарища), либо самооценкой. Всякая оценка выражает степень (уровень) соответствии результа- тов учебных действий ученика проверяемым параметрам. Следовательно, для оценки должна существовать какая-то шкала этого соответствия: она может быть бинарной (“вы- полнил — не выполнил”, “правильно — неверно” и т.д.) или более сложной, например, в виде балльной шкалы отметок, при этом omжern ко выступает как условное формальное выражение оценки в баллах. Отметка при определенных психолого-педагогических условиях может стать мотивом, побуждающим учебную деятельность школьников. Отсутствие интереса к содержа— нию знаний, процессу работы, убеждение в том, что данные знания не пригодятся в жизни, развивает отрицательное отношение к учению. Хотя такое же отношение развивает- ся и тогда, когда ученик стремится к ycпexy, но постоянно сталкивается с отрицательной оценкой его деятельности. С другой стороны, поставленная перед ребенком цель мо- жет побуждать его действовать даже в тех случаях, когда выполняемая деятельность ему неприятна. Так, желание ученика во что бы то ни стало стать отличником часто по- бу;кдает его к занятиям, которые он не любит (61). Отметка может рассматриваться и как самостоятель— ный мотив учебной деятельности. В одни х елучая х за стремлением к отметке лежІтт желание ребенка получить похвалу родителей или щіителей, в других — желание за— воевать известное положение в классе, в третьих — возмож— ность поступить в высшее учебное заведение без экзамена и т.д. Причем, смысл отметки для школьник а меняется на протяжении всего периода школьного обучения и находит- ся в орямой связи с изменением общей мотивации учени я. В шк оле традици онной являетс я §закти чески четы- рехбалльная система отметок: владеет в полной мере — 5 (oтличнo); владеет достаточно — 4 (хорошо); владеет не- достаточно — 3 (удовлетворительно); не владеет — 2 (не- удовлетворительно). Основное требование педагогики — оценка должна быть объективной. Объективность оценки традиционно понимаете я как использование лишь норматпяного способа оценивания. Однако применение только такого подхода к оцениванию ответа ученика нельзя считать правильным. В педагогпке считается, что на оценку не должны вли- ять настроение учител я, его симпатии или непри язнь к отдельным ученикам. Но экспери менты показалп, что внешне привлекательным детям учителя приписывают более высокий уровень интеллекта и всегда выставляют завышенные оценки; педагоги непроизвольно обращаются к тем обучаемым, которые сидят за первыми партами, и склонны выставлять им более высокие баллы; учителя с хорошим почерком отдают предпочтение yчaщимcя с кра— сивым почерком; педагоги, чувствительные к правильному произношению, часто несправедливо наказывают обучае- мых с дефектами речи и т. д. Исследования пок азали, что объективность выстав— ляемых отметок повышается с ростом мастерства учи- теля. Опытные учителя имеют в своем арсенале больше методических приемов и методически х средств опpoca, способны учитывать большое количество факторов при оценке, по сравнению с начинающими. В литературе предпринимались неоднократные попыт- ки решить проблему необъективности отметок при помощи выделени я психологических требовани й к контролю и оценке уровня усвоени я знаний. Но в школьном обучении они широкого применения не получили. Существующая система оценок имеет ряд небостот- кое: формальное накопление отметок; вопрос о “настоя- щих” и “ненастоящих” отметках, которые учитываются или не учитываются учител ями при выставлении четверт— ного балла; вопрос о мере самостоятельности домашних работ и связанных с этим трудностях выставления отметок; о случайности отметок из-за неосознанной симпатии учите- ля к личности отдельного учащегося; о порочной практике “исправления” отметок в конце четверти и т.п. (63). Поэтому идет поиск других систем оценивания. В стра— нах Европы и Америки имеются довольно многочисленные попытки отойти от цифровой, символьной системы. В Гер- мании был эксперимент по введению диагностических листов, в которых давались словесные и цифровые оценки знаний учащихся, мотивов учения, развития мышления, показанных при изучении школьного предмета и отдель- ных его тем. Они заносились в специальные таблицы. В Англии, подобно этому, имеются так называемые “профи ли”. Они составляют тест и результаты, сведенные в таблицу-матрицу. Новые оценочные шкалы проходят экспериментальную проверку, например, в России и Бе- ларуси . В некоторы х регион ах России склонны экспе- риментально принять двенадцатибалльную систему оце- нок, в которой существуют два экстремальных балла: балл “ 1” — “cn асайте” свидетельствует о том, что учащийся требует немедленной индивидуальной помощи или особого внимания, вплоть до помещения в специальное учебное уч- реждение; высший балл “1 2” — экстремальный максимум, свидетельствующий о появлении способного и чрезвычай- но способного (62). В Беларуси апробируется десятибалльная система, фак— торами оценивания которой считают: Приведение контрольно-оценочной деятельности в соответствие с ведущими идеями и направлениями обнов- лени я образования. Переход от репродуктивного образования к продук- ТИ В НО М Приведение системы оценивания в соответствие с ведущими принципами педагогики индивидуальности. Переориентация оценочной деятельности на оценку учебных достижений ученик а, а не его недостатков. Переход на расширенную оценочную ш калу, уров- невую градацию отметок, обеспечивающих адекватную оценку учебных достижений учащихся. Переход к образовательной тех нологии, обеспечи- вающей ‹}зормирование адекватной самооценки школьни— ка. Ни зкая стимулирующая, диагностическая и прогно- стическая ‹}зункция пятибалльной системы оценивания. Завышенные критерии оценки на отметку “3” для тех учащихся, которые в силу своих индивидуальных осо— бенностей не в состоянии достигнуть требуемого эталона усвоения. Использование подчас неудовлетворительной отмет- ки, как орудия подавления личности, нагнетания состоя- ния страха и тревожности у обучающи хся и др. ІІ,ели іsведен ия десятибалльно’и cuc темьt оцгииваttuя учебньі х дос тижеиии учащ ихся: Повышение объективности оценки и качества учебно- познавательной деятельности учащихся и ее результатов. Обес печение социальной защищенности личности учащегосл. Реализацгlя интегративного подхода в оценке учеб- ных дости же ний учащиxc я с учетом индивид уальных СВ ОЙ CTB ЛИ Ч НО СТИ • Создание условий для стимулирования учебно-по- знавательной деятельности учащихся на основе введения ин вариантной оценочной шкалы, применимой к разно- уровневому обучению. Обеспечение условий для формировани я адекватной самооценки личности и реализаціtи принципа социальной справедливости в оценивании учебных достижений уча- щихся и др. Усвоение учебного материала характери зуетс я сле— дующими уровнями учебной деятельности: Первы й уроаен ь (низкий) — действия на узнавание, рас- познавание и различение понятий. В порой урове нь (удовлетворительный) — действи я по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне памяти. Треitiий уроаен ь (среднигі) — действи я по воспроизве- дению учебного материала (объектов изучения) на уров— не понимания, описание и анализ действий с объектами изучения. Четверг ьі й уровеиь (достаточный) — действия по при- менению знаний в знакомой ситуации по образцу; объяс- нение сущности объектов изучения; выполнение действий с четко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебнои задачи. t/лrn ыіі уроаен ь (высокий) — применение знаний в не- знакомых, нестандартных ситуациях для решения качест- венно новых задач, самостоятельные действия по описа- нию, объяснению и преобразова нию объектов изучения. Таким образом, коитроль в иедагоги чec ком процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действи я с использованием разно- обратных педагогических мер и методов измерени я по получению пні]эормации о ходе и результатах обучения. жүктеу/скачать 0,96 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|