Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

В переводе с английского «имидж» означает «образ», «отражение». Проблема ими-
джа учебного заведения — это проблема оформления во внешнем образе внутреннего со-
держания, задач и особенностей его деятельности. Значение, естественно, имеет лишь как 
привлекательный для родителей, педагогов, учащихся позитивный образ. Во всем мире 
учебные заведения тщательно формируют, сохраняют и отстаивают свое лицо. 
В США, например, на это не жалеют ни времени, ни усилий, ни средств. В рыноч-
ных условиях между учебными заведениями существует жесткая конкуренция и поэтому 
перед каждым из них остро стоит проблема выживания, где имидж играет не последнюю 
роль. Создание его — это хорошо организованная реклама, главным направлением ко-
торой считается выработка «фирменного стиля». Последний включает: 
• фирменный знак — зарегистрированное в установленном порядке графическое 
изображение, помогающее отличить учебное заведение; 
• логотип — слово, являющееся полным или сокращенным названием учебного за-
ведения; 
• фирменный цвет; 
• фирменный комплект шрифтов; 
• фирменная константа (формат, верстка текста, оформление иллюстраций); 
• фирменный блок и т. д. 
Исследования показывают, что примерно 70% обучаемых и их родителей делают 
свой выбор под влиянием созданного учебным заведением положительного имиджа. Под-
держание его является важнейшей составной частью воспитательного процесса и неотъ-
емлемым элементом национальной программы формирования патриотизма граждан. 
Конечно, наши сельские школы еще долго не будут конкурировать между собой, а 
вот для больших городов создание фирменного стиля учебных заведений уже становится 
проблемой. Создание положительного имиджа позволяет школе решать следующие ос-
новные задачи: 
а) пропагандировать свои достижения; 
б) закладывать в образе школы основные цели, к которым она стремится; 
в) стимулировать положительное отношение широкой общественности к школе. 
Уже понятно, что работа по формированию положительного имиджа должна раз-
вертываться в двух основных направлениях: внутри школы и вне ее. Очень важно создать 
специфическую внутреннюю атмосферу учебного заведения, показателем которой явля-
ются: 
• признание идей, ценностей, интеллектуального, личностного развития человека, 
создание атмосферы творчества; 
• соблюдение принципов гуманизма, партнерства, взаимопомощи, демократизма 
как между самими учащимися, так и между учащимися и педагогами, администрацией, 
педагогами и родителями; 
• обеспечение условий для положительного принятия каждой личности, обучаю-
щейся или работающей в школе, взаимодействующей с ней. 
Опыт лучших русских дореволюционных учебных заведений подтверждает, что 
важнейшей характеристикой имиджа в лучших из них были «школьные братства» с их си-
стемой традиций, обычаев, стиля, одежды и т. д. К слову, одежда как фирменный атрибут 
школы используется широко во всем мире. Шапки, шарфы, галстуки, воротнички, фут-
болки, значки, ленты с гордостью носятся педагогами и учащимися, подчеркивая их при-
надлежность к «школьному братству». 
Инновационные процессы в педагогике порождают многие проблемы, не видеть 
которые не имеем права. Многообразие школ — бесспорное благо. Но увлечение им мо-
жет привести и к отрицательным последствиям. Одно из таких уже очевидных послед-
ствий — отсутствие реальных инноваций за броскими вывесками. В каждом почти городе 
России вас встретят: «Гимназия», «Академическая гимназия», «Академия», «Школа-гим-
назия», «Школа с гимназическими классами», «Казачий купе-ческо-фермерский лицей», 

«Кадетский корпус», «Школа радости», «Республика солнца», «Школа разноуравневого и 
разнонаправленного обучения» и т. д. и т. п. Естественно возникают вопросы: что стоит за 
этими новыми громкими вывесками? Как все это согласуется с интересами детей? 
В перестроечный период стали создаваться различные типы образовательных 
учреждений, в том числе и для детей, склонных к умственной деятельности, — гимназии и 
лицеи. Приведем определения гимназии и лицея, данные в словаре-справочнике профес-
сора В.М. Полонского. 
Гимназия — общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением 
учебных предметов, призванное обеспечить вариативность образования в зависимости от 
направления учебного заведения, изучение образовательных дисциплин и курсов основ 
наук по профилю (гуманитарному, естественнонаучному, эстетическому и др.), выбран-
ному учащимися. «Положение о гимназиях», утвержденное Минобразования России в 
1990 г., предусматривает создание гимназий гуманитарного, педагогического, техническо-
го направлений. В составе гимназии выделяются прогимназические (I—VII), собственно 
гимназические (VIII—IX) классы и абитура (XII класс, один год по желанию). 
По материалам Госкомстата России, на начало 1993/94 учебного года в регионах 
Российской Федерации функционировало около 600 гимназий, в которых обучалось более 
400 тыс. учащихся. 
Лицей — общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением дис-
циплин по определенному профилю. В отличие от широкого гуманитарного гимназиче-
ского это образование с более узкой дифференциацией, например лицей технико-
математический, биолого-химический, технический. В лицее дается и предпрофессио-
нальная подготовка. Лицей, как и гимназия, может существовать в двух вариантах: как 
школа 2-й и 3-й ступеней или как школа, включающая старшее звено с трехгодичным сро-
ком обучения. 
По данным Госкомстата России, на начало 1993/94 учебного года в регионах функ-
ционировало около 300 лицеев, в которых обучалось свыше 200 тыс. учащихся. 
Вывеска еще не создает ни условий, ни возможностей, не гарантирует образования 
высокого качества. Лучшие учебные заведения носят скромные названия. Будем и здесь, 
как и во всем остальном, смотреть в корень. 
Главное, что отличает гимназии и лицеи от других типов образовательных учре-
ждений, это их особая философия, ценности, цели и образ выпускника. Содержание обра-
зования в них, скорее, не столько углублено, сколько расширено. И что самое главное — 
ведется многотрудная работа по межпредметной координации учебных курсов. В хорошей 
гимназии, в добротном лицее тщательно выбирается из нескольких возможных вариантов 
и обстоятельно обосновывается оптимальное соотношение математической, естественно-
научной, гуманитарной и других составляющих содержания образования, с тем чтобы вы-
пускник был широко эрудированным человеком со сформированным системным мышле-
нием и мировоззрением, с устойчивой мотивацией на дальнейшее познание науки, техни-
ки, культуры, искусства. 
Сколько же нам нужно гимназий и лицеев? Их должно быть столько, чтобы ни 
один интеллектуально одаренный ребенок не попал в класс для детей с задержками в раз-
витии, чтобы все дети, нуждающиеся в обучении по специальным технологиям, могли 
иметь такую возможность. И, конечно же, основным типом школы при этом останется 
обычная общеобразовательная школа адаптивного характера с развитой дифференциацией 
обучения, с широким набором разнообразных образовательных услуг, максимально удо-
влетворяющих нужды, запросы, потребности подавляющего большинства детей. 
А. Моисеев и М. Поташник считают, что нынешняя реальная потребность населе-
ния в учреждениях повышенного уровня образования примерно в три раза меньше, т. е. в 
этих учреждениях обучаются не только и не столько одаренные дети, сколько обычные 
ребята с сохраненным интеллектом, как говорят психологи. Конечно же, они учатся с пе-
регрузкой и потому с ущербом для своего здоровья и духовного развития. Нередко вы-

пускники заканчивают гимназии и лицеи с чувством отвращения к учебе. Это издержки 
столь распространенной сейчас моды на повсеместное открытие гимназий и лицеев не-
зависимо от реальной потребности и возможностей создания этих учреждений (кадровых, 
материальных, научно-методических и т.д.). 
VII. Инновационными называются учебные заведения, в которых: 
1) внедряются нововведения или их элементы; 
2) нововведения всесторонне обоснованы; 
3) нововведения обязательно улучшают условия учебного и педагогического труда; 
4) совершенствование ПС осуществляется преимущественно за счет внутренних 
резервов; 
5) все ответы правильные. 
VIII. В инновационных учебных заведениях повышенная эффективность достига-
ется за счет: 
1) селекции учителей и учащихся; 
2) повышения нагрузок на учителей и учащихся; 
3) увеличения длительности обучения; 
4) внедрения более совершенных технологий; 
5) смены названий и ориентации. 

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: