Microsoft Word Пащенко О. И. пособие

68 
взаимодействующим с другими дидактическими средствами и 
формами учебной работы и элементами занятия.
Обучающиеся должны быть готовы к работе с цифровыми ре-
сурсами как технически, так и психологически. Исследования 
психологов показали, что значительно усиливаются требования к 
точности формулировок, логичности и последовательности изло-
жения материала, представленного через ЦОР, повышается зна-
чение рефлексии, роль эмоциональных нагрузок при использова-
нии новых средств обучения и общения. Не рекомендуется про-
водить несколько уроков подряд, требующих обучения в компь-
ютерной среде, что повышает утомляемость, нервную нагрузку и 
излишние эмоции. 
Систематизация вышесказанного позволяет сделать вывод о 
том, что использование цифровых образовательных ресурсов 
приводит к повышению качества обучения, к изменению в со-
держании образования, технологии обучения и отношениях меж-
ду участниками образовательного процесса. Необходимо заме-
тить, что внедрение любой новой образовательной технологии и 
средств обучения – сложная задача. Каждое новое средство обу-
чения имеет свои сильные и слабые стороны, поэтому сочетание 
традиционных и инновационных средств обучения — лучший 
способ их использования и достижения целей обучения и воспи-
тания. 
4.2. Классификации и типологии ЦОР. 
Существуют различные подходы к классификации и типоло-
гии ЦОР: по языковым средам, по целевому признаку, по типу 
обучения, по методическому назначению, по функциональному 
назначению, по механизму программирования и по типу пред-
метной области, по дидактическим целям и по форме организа-
ции занятия и по другим основаниям.
Отметим, что эти классификации носят достаточно условный 
характер и могут содержать пересечения в различных классах 
технологий. Охарактеризуем некоторые из существующих клас-
сификаций. 
По функциональному назначению ЦОР делятся на (рис. 4): 
— 
Демонстрационные. Позволяют визуализировать изучае-
мые объекты, явления, процессы, обеспечивают наглядное 

69 
представление любой образовательной информации в це-
лом.
— Тренинговые. Предназначены для отработки разного рода 
умений и навыков, повторения и закрепления пройденного 
материала. 
— Диагностирующие и тестирующие. Оценивают знания, 
умения, навыки учащегося, устанавливают уровень обу-
ченности, сформированности личностных качеств, уровень 
интеллектуального развития. 
— Контролирующие. Автоматизируют процессы контроля 
(самоконтроля) результатов обучения, определения уровня 
овладения учебным материалом. 
— Экспертные. Управляют ходом учебного процесса, орга-
низуют диалог между пользователем и обучающей систе-
мой при решении учебной задачи. 
— Моделирующие. Позволяют моделировать объекты, явле-
ния, процессы с целью их исследования и изучения. 
— Коммуникативные. Обеспечивают возможность доступа к 
любой информации в локальных и глобальных сетях, уда-
ленное интерактивное взаимодействие субъектов учебного 
процесса. 
— Вычислительные (расчетные). Автоматизируют процессы 
обработки результатов учебного эксперимента, расчетов, 
измерений в рассматриваемых процессах и явлениях.
— Сервисные. Обеспечивают безопасность и комфортность 
работы пользователя на компьютере. 
— 
Досуговые (учебно-игровые). Компьютерные игры и сред-
ства компьютерной коммуникации для организации досу-
га, внеклассной работы в целях воспитания и личностного 
развития обучаемых.

70 

жүктеу/скачать 1,78 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: