Муниципальное автономное учреждение
жүктеу/скачать 0,73 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Котова Е.И.
- Березина И.В.
- Полянская М.И.
- Итоги проекта «Пятиклассник - 2015»
- Целью проекта была методическая подготовка
- Учебник как средство реализации единых подходов к образовательному процессу
- Структура учебника представлена в виде набора следующих компонентов . I. Тексты: Основной текст
- 2. Управляющая функция
- 3. Развивающая функция
- 4. Коммуникативная функция
- 5. Воспитательная функция.
- Сравнительная таблица наличия компонентов в учебниках
- На заметку учителям, работающим в пятом классе.
| 0
Муниципальное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Центр научно – методического обеспечения»
Проект «Пятиклассник - 2015» в действии или первый опыт реализации ФГОС ООО
Электронный методический сборник
Лысьва
Пермский край 2016
1
© Муниципальное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Центр научно-методического обеспечения».
Печатается по решению редакционно-издательского совета МАУ ДПО «ЦНМО» Проект «Пятиклассник - 2015» в действии или первый опыт реализации ФГОС ООО: электронный методический сборник / сост. Котова Е.И. – Лысьва: МАУ ДПО «Центр научно – методического обеспечения», 2016. – с.
В сборнике представлены материалы семинара «Проект «Пятиклассник – 2015» в действии». Проект был реализован в 2014 – 2015 г.г.в общеобразовательных школах г. Лысьва. одним из результатов стало создание междисциплинарных школьных команд, в которые вошли учителя 5 классов. На семинаре представители МДК делились опытом по реализации ФГОС ООО в образовательной деятельности на параллели 5 классов. Сборник адресован педагогическим работникам общеобразовательной школы.
© Муниципальное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Центр научно-методического обеспечения».
2
Содержание 1.
Котова Е.И. Итоги проекта «Пятиклассник - 2015» ________________стр. 3 2.
Важесов А.М. Учебник как средство реализации единых подходов к образовательному процессу ____________________________________ стр. 10 3.
Образовательный проект как механизм интеграции урочной и внеурочной деятельности _ _____________________________________ стр. 13 4.
Березина И.В. Нужна ли в школе МДК? __________________________ стр. 27 5.
Гусельникова Т.Л. Краткосрочный курс «Схематизация» ____________стр. 29 6.
Дюпина О.И. Программа воспитательной работы класса «Лестница успеха» ______________________________________________________ стр. 32 7.
Особенности организации и приемы рефлексии _____ стр. 41 8.
Работа в группах на уроке _______________________ стр.46 9.
Формирование и оценка предметного результата по математике в 5 классе _____________________________________________________ стр. 51 10.
Парфенова Г.Н. Особенности конструирования урока математики в позиций ФГОС ________________________________________________________ стр. 54 11.
Единые требования к уроку как продукт работы МДК
______________________________________________________________ стр.59 12.
Компетентностно-ориентированные задания как способ формирования УУД ____________________________________________ стр.63 13.
Реутова Т.В. Мониторинг метапредметного результата «умение задавать вопросы к видеотексту, умение интерпретировать поступки персонажа»_ ___________________________________________________ стр.68 14.
Ходимчук Г.Д. Проект «ЛЯПОТА»: от вчера к завтра как средство развития личностных УУД _______________________________________________ стр.77
3
Котова Елена Игоревна, заместитель директора МАУ ДПО «ЦНМО»
Муниципальный методический проект «Пятиклассник - 2015» был разработан и реализован в рамках подготовки педагогов к работе в условиях новых образовательных стандартов. Проект был предназначен для учителей, приступающих к работе в 5 классах с сентября 2015 г.
ООО в 5 классах. Дл достижения цели были созданы следующие условия:
Определен методический минимум педагога, работающего в условиях ФГОС ООО, т.е. те содержательные и технологические компетентности, которыми должен владеть учитель, работающий в стандарте
Обеспечены организационные условия для овладения педагогом минимальным объемом выделенных компетентностей: работа МДК, курсовая подготовка, учебно-методические семинары и постоянно действующие практикумы, включение ряда вопросов в содержание работы предметных РМО
Разработан и оформлен кейс материалов для учителя 5 классов, включающий в себя 50 документов и электронных презентаций, которые раскрывают вопросы организации образовательного процесса в условиях ФГОС ООО При реализации проекта использовалась каскадная модель сетевой организации деятельности. Уровни сети: межшкольный сетевой центр, междисциплинарная команда на уровне ОУ, конкретный педагог. В целом участниками проекта (членами МДК) стали около 140 человек почти из всех школ (за исключением Кормовищенской). В 2014 – 15 учебном году был осуществлен организационный и большая часть основного этапа проекта. Сегодня завершается последний, аналитико – обобщающий этап. План реализации проекта практически выполнен. Анализ промежуточных итогов реализации проекта дан в аналитической справке за 2014 – 15 уч.г. (Приложение № 1), поэтому в данном документе фиксируется анализ последнего этапа. Процедуры анализа и обобщения итогов реализации проекта проходили на всех трех уровнях: педагога, школы и муниципальном. Уровень Форма анализа Последействие Педагог Итоговая диагностика План самообразования Школа
Анализ и оценка результатов проекта
Корректировка Положения об МДК, планирование 4
членами МДК (Приложение № 2) работы МДК на новый учебные год с учетом выявленных достижений и проблем
Муниципальная Аналитическая справка с обобщением анализа школ Оценка реализации проекта, определение перспектив по работе с педагогами по освоению ФГОС
В диагностике приняли участие более 80 педагогов. В аналитических справках отмечена положительная динамика по всем параметрам диагностики примерно на 2,8%.Напомним эти параметры:
Я знаком(а) с концепцией ФГОС ООО Я знаю требования к результатам освоения ООП ООО Я имею опыт формирования и развития УУД Я хорошо разбираюсь в вопросах детской и подростковой психологии и психологии обучения Я знаю, какой должна быть система оценивания в ФГОС ООО Я имею опыт разработки рабочей учебной программы Я знаю, как организовать внеурочную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС Я имею опыт работы в междисциплинарной команде Я умею выстраивать урок на деятельностной основе Я владею современными образовательными технологиями Я ощущаю внутреннюю готовность к работе в 5 классах
Общие выводы по анализу реализации проекта на уровне школы: В качестве наиболее удачных и эффективных средств реализации проекта для повышения компетентности педагогов названы:
Учебно-методические семинары, проводимые на базе ЦНМО
Рассмотрение вопросов разработки рабочих программ на заседании РМО Отмечены следующие продукты, созданные самими педагогами в ходе реализации проекта:
Алгоритм изучения темы в условиях ФГОС (6, Канабеки, 17) Единый подход к организации образовательного процесса (16)
Программа УУД (16, Лицей, 7, 13, 17, Моховляне, Канабеки, 2, 6) Кейс материалов для учителя (6, Канабеки, Новорождественск)
НПБ по работе МДК – все школы 5
Все школы дают положительную оценку реализации проекта на своем уровне. Общие выводы на муниципальном уровне: 1.
Реализация проекта обеспечила системную и целенаправленную методическую подготовку педагогов к реализации ФГОС ООО в 5 классах 2.
объединения педагогов – междисциплинарной команды – доказала эффективность данной формы методической работы для обеспечения единых подходов к организации образовательного процесса с позиций новых стандартов 3.
расширить их знания по таким темам как система оценивания, организация урока в деятельностном режиме, типология уроков, формирование и развитие УУД, программное обеспечение образовательного процесса, возрастные особенности обучающихся. 4.
уровне школ, с презентацией которых на участие в семинаре по итогам проекта заявились 30 педагогов.
Таким образом, проект «Пятиклассник - 2015» можно считать успешно завершенным. По итогам проекта были выявлены некоторые инновационные практики, которые могут быть представлены на общее изучение. В дальнейшем мы планируем продолжить работу по данному направлению, но уже не в проектном, а в обычном режиме.
в содержание
6
образовательному процессу
директор МБОУ «Невидимковская ООШ»
Каждый пятиклассник в течение учебного года изучит 473 учебные темы, прочитает 3117 страниц в 14 учебниках, ответит на вопросы, решит проблемы, выполнит задания, практические, лабораторные и самостоятельные работы, напишет проекты по каждому предмету. Среди проблем современного школьного образования особенно острый интерес вызывает проблема школьного учебника, который, будучи важнейшим культурным продуктом, является одним из ключевых элементов образовательного процесса. Стиль каждого учебника выдержан в жанре учебно-научной литературы с определѐнным количеством элементов занимательности и популяризации. Безусловно, учебник является книгой, в которой представлено научное, последовательное, строго и точно изложенное содержание учебного предмета. Тем не менее, проведение столь жесткой границы между учебно-научной и научно- популярной литературой приводит к тому, что школьный учебник – не всегда интересная для ученика книга. Авторами некоторых учебников игнорируется очевидный факт, ярко выраженный в словах писателя А. Алексина: «Юмор и занимательность — кратчайшее расстояние между самой серьезной проблемой и сознанием ребенка». В учебники введена информация об общенаучных методах познания, а также эвристических приемах познавательной деятельности за счет специальных «инструментальных текстов» либо особым образом сконструированных заданий. Структура учебника представлена в виде набора следующих компонентов. I. Тексты: Основной текст — частная вербальная структура, содержащая научно обработанный и систематизированный автором (авторским коллективом) учебный материал в строгом соответствии с программой. Служит основным источником учебной информации (знаний), обязательной для изучения и усвоения, носителем ее идейно- нравственной концепции. Выполняет функцию организации знаний, формирует у учащихся логику и методы научного мышления. Дополнительные тексты — частная вербальная структура, содержащая привлекаемый автором (авторским коллективом) для подкрепления и углубления положений основного текста учебный материал (иногда выходящий за рамки школьной программы). Служит целям усиления научной доказательности и эмоциональной нагрузки учебника, рассчитан на ознакомление школьников с
7
элементами исследовательской работы, способствует дифференциации обучения. Включает обращения; документально-хрестоматийные материалы; материалы для необязательного изучения. Пояснительные тексты — частная вербальная структура, содержащая необходимый для понимания и наиболее полного усвоения учебный материал (в том числе примечания, разъяснения, словари).
объяснительные основные тексты, дополняющие их подлинные документы, высказывания ученых, экскурсы в историю и т. п.) и микротексты (тексты, излагающие знания в свернутой форме в виде предписаний, правил, формул, резюме в конце отдельных глав и т. д.)
требований, вынуждающих ученика отыскивать способ решения в целях достижения правильного ответа на поставленный в задаче вопрос;
основе известного правила с целью закрепления определенного навыка. III. Аппарат организации усвоения (АОУ) — частная подструктура учебника, призванная направлять и стимулировать мыслительную деятельность учащихся в процессе усвоения учебного содержания, способствуя тем самым развитию их познавательных сил, формированию самостоятельной работы с учебным материалом. Аппарат организации усвоения включает: заголовки параграфов, образцы решений, таблицы, вопросы, ответы, памятки, указания для самообразования, подписи к иллюстрациям и т.д.
наглядной опорой мышления учащихся. Призван специфическими средствами цветного или черно-белого изображения усилить познавательный, идейный, эстетический и эмоциональный аспект учебного материала, обеспечив тем самым его успешное усвоение. По форме иллюстративный материал может быть представлен в виде научно-прикладных, инструктивных и технических рисунков, чертежей, схем, планов, диаграмм, фотоиллюстраций, карт, сюжетных и предметных иллюстраций
организацию внимания учащихся при чтении учебных текстов, в том числе введение, предисловие (инструктивно-методическое), оглавление, рубрикации и выделения (шрифтовые и цветовые); сигналы-символы; указатели (предметно-тематические и именные); библиография, колонтитул. Учебная книга в основном ориентирована не на
заучивание понятий, она помогает формировать мотивы
учения, самостоятельность, ответственное и творческое отношение к учению. Функции учебника: 8
социального, в том числе научного опыта, которая предназначена для усвоения подрастающим поколением с целью его образования (то есть передача каждому молодому члену общества под контролем взрослого наставника системы знаний, способов деятельности и ценностей, соответствующих уровню и типу развития данного общества). Так, по мнению Л. П. Доблаева, «…все более широкое признание находит мысль о том, что учебный текст (учебник) — это не источник готовых знаний, подлежащих запоминанию, а прежде всего источник познавательных задач и проблем, которые надо уметь обнаружить и решить». 2. Управляющая функция. Учебник, будучи средством организации учебно- познавательной деятельности учащихся, тем самым становится моделью процесса обучения, которую учитель перерабатывает в сценарий, более или менее близкий к модели, но всегда адекватный ей. По мнению И. Я. Лернера, функция организации учебно-познавательной деятельности — это главная, первичная функция учебника. Современный учебник требует от учителя использовать проблемно-рассуждающую, проблемную ситуацию, сформулировать наиболее важные вопросы, показать образцы рассуждений и т. д. 3. Развивающая функция. Учебник в качестве учебной книги содействует развитию психических возможностей учащихся: их интеллектуальных способностей, мотивационной сферы, личностных качеств, системы ценностных отношений и т. д., то есть обеспечивает условия для формирования всей совокупности психических ресурсов, которые лежат в основе активной, продуктивной и самостоятельной жизнедеятельности в условиях все более
усложняющейся социальной действительности.
другому человеку — ученику, который выступает, взаимодействуя с учебной книгой, в качестве реципиента. В современных учебниках акты коммуникации, как правило, представлены в развѐрнутом виде. 5. Воспитательная функция. Чтобы учебник сыграл свою воспитательную роль, он, несомненно, должен быть интересен ученику. М. Н. Скаткин делает важный и справедливый вывод: «В школьной практике явно недооценивают роль эмоций в обучении. Мы создали учебный процесс очень умный, логичный, но он дает мало пищи для положительных эмоций»
В рамках работы МДК учителей 5 классов мы организовали и провели исследование учебников, по которым работаем. В результате были сделаны интересные выводы. Вот некоторые из них:
9
В целом общие подходы к структуре учебника образовательной линии «Школа России» соблюдаются и обеспечивают предметную линию в рамках системно- деятельностного подхода, расширяя представления учащихся в той или иной области знаний и УУД. Все учебники созданы в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Учебники выступают как организаторы учебной деятельности и содержат систему деятельностных параграфов, систему разноуровневых заданий, инструктивную систему помощи в самостоятельной работе и т.д. В большинстве учебников в разных вариантах (описательно или таблично) имеется: «это я знаю», «это я могу», «это мне интересно». Вместе с тем язык символов разнороден, не в полной мере совпадает с языком символов учебников начальной школы. Поэтому учителям 5 классов необходимо знать и учитывать эту разницу в своей работе. Более того, знаки различны и в учебниках для 5 классов, так что договариваться нам все равно придется. Придется и понять, что ученики далеко не всегда помнят символы того или иного учебника, а, значит, и требовать мы с них быстрого и грамотного определения вида заданий просто не имеем права. Ниже приведены небольшие заметки о каждом учебнике, которые были нами разработаны.
жүктеу/скачать 0,73 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|