Научный журнал



Pdf көрінісі
бет13/37
Дата06.03.2017
өлшемі2,36 Mb.
#7980
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   37

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
75 
 
Рис. 1. Отличительные черты традиционного и активных методов обучения 
 
Организация  учебного  процесса  на 
современном  этапе  должна  быть  нацелена 
на  развитие  творческого  инновационного 
мышления,  осознанное  усвоение  основ 
профессиональных  знаний  формирование 
навыков решать профессиональные задачи. 
Всё это изначально предполагает развитую 
творческую  составляющую  процесса  обу-
чения.  Помимо  этого,  обучение  в  совре-
менных условиях должно быть нацелено на 
демократизацию  и  создание  партнёрских 
отношений,  как  в  учебных  группах  между 
членами  группы  обучаемых,  так  и  самой 
учебной  группы  с  обучающим.  Это  дости-
гается максимальной интенсификацией об-
разовательного процесса на основе внедре-
ния в него интерактивных технологий обу-
чения,  включая  кейс-технологии,  создание 
психологически  комфортной  среды,  обес-
печивающей  свободу  обучаемым  в  выборе 
образовательных форм и методов.  
Приоритетными  методами  обучения 
являются  активные  методы,  где  главное 
внимание уделяется практической отработ-
ке  передаваемых  знаний,  умений  и  навы-
ков.  Активные  методы  обучения  –  это  ме-
тоды,  которые  побуждают  студентов  к  ак-
тивной  мыслительной  деятельности  в  про-
цессе овладения учебным материалом. 
М. Новик выделяет следующие отли-
чительные  особенности  активного  обуче-
ния: 
-  принудительная  активизация  мыш-
ления,  когда  обучаемый  вынужден  быть 
активным независимо от его желания; 
-  достаточно  длительное  время  во-
влечения  обучаемых  в  учебный  процесс, 
поскольку  их  активность  должна  быть  не 
кратковременной и эпизодической, а в зна-
чительной  степени  устойчивой  и  длитель-
ной (т.е. в течение всего занятия); 
-  самостоятельная  творческая  выра-
ботка решений, повышенная степень моти-
вации и эмоциональности обучаемых; 
-  постоянное  взаимодействие  обу-
чаемых  и  преподавателя  с  помощью  пря-
мых и обратных связей. 
Все известные активные методы обу-
чения,  в  основном,  разрабатывались  и  ис-
пользуются  в  различных  бизнес
 
-
 
дисципли-
нах,  поэтому  наш  опыт  разработки  и  при-
менения  АМО  в  рамках  дисциплины  «На-
чертательная  геометрия»,  которая является 
одной из базовых дисциплин технического 
университета,  на  наш  взгляд,  является  но-
вым. 
За  основу  разработки  АМО  мы  вы-
брали  методику  разработки  и  применения 
известного  метода  «Case-study»,  т.е.  кейс-
технологию.  Выбор  этого  метода  был  обу-
словлен  привлекательностью  методики  его 
применения, хорошо сочетающейся со спе-
цификой  нашей  дисциплины.  Анализируя 
требования,  предъявляемые  к  знаниям  и 
умениям  Государственного  общеобяза-
тельного  стандарта  образования  Республи-
ки  Казахстан  по  дисциплине  «Начерта-
тельная  геометрия»  разных  специально-
стей,  мы  выделили  несколько  разделов 
этой  дисциплины,  общих  для  всех  специ-
альностей:  «Способы  преобразования  чер-
тежа», «Поверхности. Пересечение поверх-
ностей» для разработки кейс-технологии на 
названные темы.  
Кейс-технология  состоит  в  том,  что 
каждый  обучающийся  получает  так  назы-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
76 
ваемый  кейс  по  выбранной  теме,  содержа-
щий пакет учебной литературы. Например, 
мультимедийный  видиокурс – электронное 
учебное  пособие  (ЭУП)  «Способы  преоб-
разования  проекционного  чертежа»,  мето-
дические указания по применению АМО на 
практических  занятиях  на  тему:  «Способы 
преобразования  проекционного  чертежа», 
адрес  авторского  учебного  сайта  на  задан-
ную тему (см. рис. 2).  
 
 
Рис. 2. Пакет учебной литературы 
 
Пакет  учебной литературы представ-
ляет  собой  своеобразный  путеводитель  по 
изучаемой  теме  и  содержит  следующие 
компоненты: 
-  план–сценарий практического  заня-
тия  (общие  сведения,  цель,  задача,  ход  за-
нятия,  инструкция для экспертной группы, 
протокол оценок экспертной группы); 
- теоретический материал; 
- примеры решения типовых задач; 
- вопросы для самопроверки; 
- тренинг; 
- тест; 
- варианты индивидуальных заданий; 
- список рекомендуемой литературы. 
В  настоящее  время  необходимо  во-
влекать  каждого  студента  в  активный  по-
знавательный  процесс,  создавать  адекват-
ную  учебную  среду,  которая  обеспечивала 
бы возможность свободного доступа к раз-
личным источникам, возможность работать 
в сотрудничестве при решении разнообраз-
ных задач. 
Активная  роль  информационных 
технологий  обусловлена  тем,  что,  по  срав-
нению с традиционными учебно
 
-
 
методиче-
скими средствами, компьютерные средства 
обучения  обеспечивают  новые  возможно-
сти, а многие существующие функции реа-
лизуются  с  более  высоким  качеством.  Са-
мостоятельная  работа  с  учебной  литерату-
рой, изданной на бумажных носителях, со-
храняется  как  важное  звено  самостоятель-
ной работы студентов, в целом, но её осно-
ву  теперь  составляет  самостоятельная  ра-
бота с электронными учебными пособиями, 
с  обучающими  программами,  тестирую-
щими  системами,  с  авторскими  учебными 
сайтами и т.п. В учебном процессе активно 
используются электронные учебники, элек-
тронные  учебные  пособия,  видеозанятия, 
видеофрагменты, в настоящее время разви-
ваем  направление  -  разработка  авторских 
учебных сайтов. 
Наличие  электронной  учебной  про-
дукции позволяет, с одной стороны, прово-
дить  учебные  занятия  в  компьютерных 
классах,  в  специализированных  аудитори-
ях,  с  другой  –  даёт  широкие  возможности 
для самостоятельной работы студентов. 
Информационно-образовательные 
ресурсы  выгодно  отличаются  от  других 
методов обучения тем, что позволяют обу-
чающимся  быть  ответственными  за  приня-
тие  самостоятельных  решений,  оценивать 
возможные  реальные  ситуации.  На  взгляд 
автора,  кейс-технологии  при  умелом  их 
применении позволяют оптимально решить 
одновременно  три  учебно
 
-
 
организацион-
ные задачи: 
1) 
подчинить  процесс  обучения 
управляющему  воздействию  преподавате-
ля; 
2) обеспечить включение в активную 
учебную  работу,  как  подготовленных  слу-
шателей, так и новичков; 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
77 
3) установить непрерывный контроль 
над процессом усвоения учебного материа-
ла. 
При  этом  процесс  обучения  имеет 
следующие положительные моменты: 
-  повышается  интерес  к  учебным  за-
нятиям вообще и к тем проблемам, которые 
моделируются  и  разыгрываются  в  их  про-
цессе; 
-  повышается  познавательность  в 
процессе обучения; 
-  изменяется  самооценка  обучаю-
щихся, она становится более объективной; 
- способность быстро адаптироваться 
в  группе,  занятой  решением  общей  для 
всех задач; 
-  умение  устанавливать  личные  кон-
такты,  обмениваться  информацией  и  фор-
мировать общее решение; 
-  готовность  взять  на  себя  ответст-
венность за деятельность группы; 
-  изменяются  в  лучшую  сторону 
взаимоотношения  обучаемых  и  преподава-
телей. 
Важнейшие качества личности: неза-
висимость  суждений,  критичность  к  чужо-
му  мнению,  самостоятельность  поступков, 
готовность оказать помощь и т.п. – форми-
руются, прежде всего, в коллективной дея-
тельности.  Вполне  естественно,  что  фор-
мирование  такого  отношения  возможно 
лишь  в  соответствующей  эмоционально 
насыщенной  атмосфере  учебной  деятель-
ности,  в  процессе  межличностного  обще-
ния, причём, важнейшие функции в воспи-
тании эмоций принадлежат педагогу. 
Повышению  творческой  деятельно-
сти  студентов  способствуют  технологии, 
которые  позволяют  создавать  интерактив-
ные визуальные представления в форматах, 
рассчитанных  на  применение  в  различных 
информационно
 
-
 
образовательных  ресур-
сах, каковыми и являются кейс-технологии. 
Учебно-методические  материалы,  исполь-
зуемые в данной группе  технологий,  отли-
чаются полнотой и целостностью системно 
организованного  комплекса  материалов.  К 
их достоинствам можно отнести: 
-  доступность,  как  возможность  ор-
ганизации самостоятельной работы в ауди-
ториях, так и дома; 
-  наглядность,  т.е.  красочные  иллю-
страции,  мультимедиа-компоненты,  черте-
жи,  текс  с  выделенными  важными  опреде-
лениями и т.д.; 
-  звуковое  сопровождение  изучаемо-
го материала; 
- наличие индивидуальных заданий; 
-  анимационные  примеры  решения 
задач; 
-  практическая  ориентация  материа-
ла. 
Методика  применения  разработан-
ных нами кейс-технологий включает в себя 
несколько этапов: 
1)  Оргмомент.  На  этом  этапе  проис-
ходит  разделение  группы  на  команды  (5-6 
групп со сбалансированным составом), ин-
дивидуальное  ознакомление  студентов  с 
раздаточным  материалом  (кейсом),  прово-
дится  инструктаж  преподавателя  по  орга-
низации работы в группе. 
2)  Групповая  работа  над  выполнени-
ем  задания.  Это  этап  самостоятельной  ра-
боты обучающихся над решением задачи и 
подготовкой  к  публичной  защите.  На  этом 
этапе путём организации групповой работы 
над  определённой  задачей  у  обучаемых 
формируется  потребность  в  совместной 
деятельности,  которая  способствует  дости-
жению конечного результата. Одновремен-
но  обучаемый  получает  поучительный 
урок:  он  убеждается,  к  чему  приводит  не-
достаток  знания  по  данной  теме.  А  это,  в 
свою  очередь,  побуждает  его  к  более  глу-
бокому изучению учебного курса. 
3)  Презентация  и  групповое  обсуж-
дение.  Представители  подгрупп  поочерёд-
но  выступают  с  сообщениями  о  результа-
тах  работы,  отвечают  на  поставленные  во-
просы,  обосновывают  предлагаемую  аль-
тернативу  решения.  Это  наиболее  важный 
этап,  целью  которого  является  научить 
студентов  представлять  своё  решение, 
убеждать,  анализировать,  слушать  и  кроме 
этого они знакомятся с множеством самых 
различных  задач,  которые  решаются  с  по-
мощью 
данного 
метода, 
т.е. 
кейс-
технологии. 
4)  Подведение  итогов.  На  этом  этапе 
преподаватель  оценивает  работу  участни-
ков каждой  из  подгрупп,  анализирует  про-
цесс  презентации,  поведение  и  активность 
обучаемых. Обращает внимание на ошибки 
и  правильные  решения,  подчёркивает  цен-
ность  проведённого  занятия  и  слушает 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
78 
мнение  обучающихся  о  предложенном  ме-
тоде – кейс-технологии. 
Каждый  обучающийся  обладает  раз-
ными  способностями  в  разных  видах  дея-
тельности.  Данная  технология  дала  воз-
можность  принятия  осознанного  самостоя-
тельного решения при выборе: 
-  способа  получения  и  переработки 
информации; 
- формы презентации; 
-  формы  деятельности  (индивидуаль-
ная, коллективная и т.д.) и других возмож-
ностей. 
Все выше перечисленные пункты от-
носятся  к  преимуществам  использования 
кейс-технологии,  но  в  процессе  использо-
вания  данной  технологии  мы  столкнулись 
со следующими недостатками: 
- сложность оценки индивидуального 
вклада при групповой работе; 
- значительное время на подготовку; 
-  материальные  затраты  (фломасте-
ры, ватман больших размеров, скотч и т.п.). 
При  этом  следует  отметить,  что  по-
сле  проведения  практических  занятий  с 
использованием  кейс-технологии  качество 
освоения  данной  темы  нашло  отражение 
при  выполнении  студентами  графических 
работ.  Результаты  сравнения  (представле-
ны на рис. 3)  говорят о пользе проведения 
занятия  с  использованием  АМО  (кейс-
технологии). 
 
 
Рис. 3 Диаграммы результатов рубежного контроля 
 
При  внедрении  в  учебный  процесс 
АМО  обучающим  могут  быть  использова-
ны  три  классификации  информации,  кото-
рую можно разбить условно на три катего-
рии (см. рис. 4).  
 
 
 
Рис. 4. Категории информации 
 
При  стандартном  обучении  обучаю-
щимся могут быть охвачены только первые 
две категории – обязан знать, должен знать. 
Результаты: 
1)  фундаментальность  и  глубина  ус-
воения темы; 
2)  непрерывность,  творческий  и  но-
ваторский  характер  в  процессе  учебной 
деятельности; 
3)  при  внедрении  кейс-технологии 
происходит  сокращение  затрат  времени  на 
выполнение заданий по изучаемой теме; 
4)  получение  навыков  умения  выби-
рать  для  конкретной  задачи  более  рацио-
нальный способ; 
5)  владение  навыками  работы  в  кол-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
79 
лективе; 
6) умение принимать решение. 
Сформировать  полноценную  творче-
скую  личность,  удовлетворить  её  потреб-
ности  в  получении  фундаментальных  зна-
ний,  научить  постоянно  учиться  и  быть 
способным адаптироваться к изменениям – 
задача  современного  образования.  Приме-
нение различных активных методов обуче-
ния  (АМО)  в  учебном  процессе  помогают 
реализовать поставленную задачу.  
 
ЛИТЕРАТУРА 
1. Кулекеев Ж.А., Гамарник Г.Н., Абдраси-
лов  Б.С.  Основы  кредитной  системы 
обучения в Казахстане. – Алматы, 2004.  
2.  Мутанов  Г.М.  Трансформация  техниче-
ского  вуза  в  инновационный  универси-
тет:  методология  и  практика.–  Усть-
Каменогорск, 2007. 
 
 
 
УДК 378 
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ 
МОНГОЛЬСКИХ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО 
ЯЗЫКА 
Кажийн А., Завалко Н.А. 
 
Интеграция Казахстана и Монголии в 
мировое  образовательное  пространство 
ставят  задачи  формирования  и  развития 
информационной  и  коммуникационной 
компетентности, в том числе и коммуника-
тивной  культуры.  Под  коммуникативной 
культурой  в  нашем  исследовании  понима-
ется  интегративное  динамическое,  струк-
турно-уровневое  образование,  представ-
ленное  совокупностью  когнитивного,  мо-
тивационного  и  поведенческого  компонен-
тов  и  определяющего  характер  взаимодей-
ствия  субъектов  на  основе  осознания  ими 
системы  гуманистических  ценностей  и 
смыслов  диалогического  общения.  А  под 
процессом формирования искомого качест-
ва  –  получение  относительно  устойчивого 
результата.  Целью  нашей  эксперименталь-
ной работы явилось выявление педагогиче-
ских  условий,  способствующих  развитию 
коммуникативной  культуры  студентов  в 
процессе  изучения  ими  русского  языка,  а 
также  разработка  методики развития  иско-
мого  качества  личности  на  основе  внедре-
ния  сконструированной  модели.  Экспери-
ментальная  работа  состояла  из  констати-
рующего,  формирующего  и  контрольного 
этапов  эксперимента.  На  констатирующем 
этапе решались следующие исследователь-
ские  задачи:  изучение  возможностей  обра-
зовательного  процесса  филиала  вуза  для 
развития  коммуникативной  культуры  сту-
дентов;  изучение  отношения  преподавате-
лей  и  студентов  к  исследуемой  проблеме; 
изучение  мнений  преподавателей  головно-
го  вуза  (ВКГУ)  о  степени  сформированно-
сти коммуникативной культуры выпускни-
ков  филиала  университета;  анализ  данных 
диагностических  измерений  уровня  сфор-
мированности  профессиональной  направ-
ленности.  Формирующий  эксперимент 
предполагал  апробацию  и  внедрение  в  об-
разовательный  процесс  филиала  универси-
тета  сконструированной  модели  и  методи-
ки  ее  реализации.  Формирующий  экспери-
мент  строился  по  трем  этапам,  несущим  в 
себе определенные специфические цели.  
Целью  первого,  подготовительного 
этапа  формирующего  эксперимента  стало 
повышение  общей  психолого
 
-
 
педагогиче-
ской культуры преподавателей и студентов 
филиала  по  ряду  вопросов:  сущность  ком-
муникативной  культуры;  философские  и 
психолого-педагогические  проблемы  фор-
мирования  коммуникативной  культуры; 
значение коммуникативной культуры в со-
временных условиях; адаптация выпускни-
ков филиала  университета  в  процессе  обу-
чения в казахстанском социуме; возможно-
сти  образовательного  потенциала  филиала 
университета в развитии коммуникативной 
культуры  студентов;  роль  преподавателей 
и администрации вуза в этом процессе. Это 
обеспечивало необходимый уровень готов-
ности  преподавателей  и  студентов  к  осу-
ществлению  внедрения  разработанной  на-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
80 
ми  модели  формирования  коммуникатив-
ной  культуры.  Целью  второго,  основного 
этапа  формирующего  эксперимента,  стало 
научно-обоснованное  определение  задач, 
содержания  и  методов  развития  коммуни-
кативной  культуры  студентов  в  процессе 
изучения  русского  языка.  Целью  третьего, 
заключительного  этапа  формирующего 
эксперимента,  явилось  внедрение  сконст-
руированной модели и методики в практи-
ку  образовательного  процесса  филиала 
ВКГУ  в  Баян-Ульгийском  аймаке  Монго-
лии.  В  результате  реализации  этой  цели 
происходил переход от более низких к бо-
лее высоким уровням развития коммуника-
тивной  культуры  личности  студентов.  Це-
лью  контрольного  этапа  нашей  экспери-
ментальной  работы  была  проверка  устой-
чивости  позитивных  изменений  в  форми-
ровании  коммуникативной  культуры  сту-
дентов,  анализ  динамики  личностных  из-
менений. 
Вся  экспериментальная  работа,  реа-
лизуя  вышеуказанные  цели,  строилась  по 
нескольким  направлениям.  Первое  –  диаг-
ностическое,  заключающееся  в  подборе 
адекватных  психолого-педагогических  ме-
тодик, проведении диагностических проце-
дур, осуществлении педагогического мони-
торинга  процесса  формирования  коммуни-
кативной  культуры  студентов.  Второе  – 
просветительское,  состоявшее  в  организа-
ции  просвещения  преподавателей  и  сту-
дентов по современным проблемам комму-
никативной  культуры,  понимании  роли  и 
места русского языка в условиях межкуль-
турной  коммуникации,  а  также  осознания 
ими  значения  и  особенностей  формирова-
ния  коммуникативной  культуры  при  инте-
грации  в  мировое  образовательное  про-
странство.  С  преподавателями  и  студента-
ми  проводились  консультации,  проблем-
ные  семинары,  методические  совещания, 
был  прочитан  разработанный  нами  спец-
курс  «Формирование  коммуникативной 
культуры».  
Итогом  этой  работы  явилось  осмыс-
ление  преподавателями  и  студентами  зна-
чения коммуникативной культуры как цен-
трального  звена  профессиональной  подго-
товки  выпускника  филиала  университета  в 
современных условиях, освоение показате-
лей  и  уровней  коммуникативной  культуры 
студентов.  
Третье  направление  заключалось  в 
повышении 
психолого-педагогической 
культуры  общения  преподавателей  со  сту-
дентами,  привлечении  к  образовательному 
процессу носителей языка, создании устой-
чивого  положительного  психологического 
климата взаимодействия как необходимого 
условия  формирования  коммуникативной 
культуры.  Были  проведены  психолого-
педагогические  тренинги,  включающие 
практическое  овладение  преподавателями 
и  студентами  основами  саморегуляции 
своего  психического  состояния  и  создания 
положительного  настроя  на  взаимодейст-
вие в обучении; усвоение преподавателями 
и  студентами  основ  диалогического  обще-
ния и др.  
Четвертое  направление  состояло  в 
обогащении 
арсенала 
педагогических 
средств осуществления процесса формиро-
вания  коммуникативной  культуры.  Препо-
даватели  участвовали  в  педагогическом 
практикуме  по  организации  процесса  фор-
мирования  коммуникативной  культуры,  в 
организационно-деятельностных  играх  по 
моделированию  этого  процесса.  В  итоге 
этой  работы  развивались  интересы  и  твор-
ческий  потенциал  преподавателей,  что  по-
ложительно сказывалось на их умении гиб-
ко  применить  дифференцированный  под-
ход  к  студентам  с  различными  уровнями 
сформированности коммуникативной куль-
туры.  Одновременно,  принимая  во  внима-
ние,  что  формирование  коммуникативной 
культуры  студентов  с  разными  уровнями 
сформированности  этого  качества  требует 
единого  осмысления,  единых  действий  со 
стороны  руководства  филиала,  преподава-
телей  и  самих  студентов,  осуществлялось 
соответствующее  просвещение  студентов, 
их  ознакомление  с  результатами  констати-
рующего  эксперимента  и  задачами  экспе-
риментальной  работы.  Студенты  принима-
ли  активное  участие  в  организационно-
деятельностных играх по конструированию 
содержания, форм и методов развития ком-
муникативной культуры.  
Пятое  направление  предполагало 
создание образовательной среды для разви-
тия  коммуникативной  культуры  студентов 
в  целях  предоставления  им  широких  воз-
можностей для активного, самостоятельно-


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   37




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет