Nazarbayev Intellectual Schools Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «назарбаев зияткерлік мектептері»



жүктеу 5.88 Mb.

бет1/72
Дата22.12.2016
өлшемі5.88 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   72

1

Nazarbayev

Intellectual

Schools

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

«НАЗАРБАЕВ ЗИЯТКЕРЛІК МЕКТЕПТЕРІ» ДББҰ

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШЕБЕРЛІК ОРТАЛЫҒЫ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

АОО «НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ»

ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN

AEO «NAZARBAYEV INTELLECTUAL SCHOOLS»

CENTER OF EXCELLENCE 



«МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІБИ ДАМУЫ: ДӘСТҮРЛЕРІ МЕН ӨЗГЕРІСТЕРІ» 

атты Қазақстан Республикасы Тәуелсіздігінің 20 жылдығына арналған ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ҒЫЛЫМИ-

ТӘЖІРИБЕЛІК КОНФЕРЕНЦИЯ

ғылыми баяндамалар

МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ



«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ: ТРАДИЦИИ И ПЕРЕМЕНЫ», 

посвященная 20-летию Независимости Республики Казахстан



научные доклады

INTERNATIONAL SCIENTIFICALLY-PRACTICAL CONFERENCE 



«TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT: TRADITIONS AND CHANGES»

dedicated to the 20

th

 anniversary of independence of the Republic of Kazakhstan



report book

Астана, 2011 ж. 5-6 желтоқсан 

Астана, 5-6 декабря 2011 г.

Astana, 5-6 December, 2011



2

Nazarbayev

Intellectual

Schools

УДК 37.0

ББК 74.04

П 84

Баспаға «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ

Педагогикалық шеберлік орталығының

Әдістемелік кеңесі ұсынған

Рекомендовано к печати Методическим советом

Центра педагогического мастерства

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

Recommended for publication by Methodological Council of

Center of Excellence

AEO «Nazarbayev Intellectual Schools»



Шығарылым үшін жауапты: педагогика ғылымының кандидаты, доцент И.У. Аушева, К.А. Бәкіров; 

Б. Ғабдоллақызы; Ж.Қ. Нұрғожина.



Ответственные  за  выпуск:  кандидат  педагогических  наук,  доцент  Аушева  И.У.,  Бакиров    К.А.; 

Ғабдоллақызы Б.; Нургожина Ж.К.



Responsible  for  editorial  production:  candidate  of  pedagogical  sciences,  associate  professor  I. Ausheva, 

K. Bakirov; B. Gabdollakyzy; J. Nurgozhina.



Рецензенттер: педагогика ғылымының докторы, профессор Б. Әбдікәрімұлы;

техника ғылымының кандидаты, доцент Ә.М. Нұрғожина. 



Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Абдыкаримулы Б.А.;

кандидат технических наук, доцент Нургужина А.М. 



Reviewers: doctor of pedagogical sciences, professor B. Abdykarimuly;

candidate of engineering, associate professor A. Nurguzhina. 



Мұғалімнің кәсіби дамуы: дәстүрлері мен өзгерістері:

П. 84 Халықар. ғыл.-тәжір. конф. баянд. жинағы (Астана қ., 2011 жылғы 5-6 желтоқсан) – Астана; 

«Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығы, 2011, - ... б.



Профессиональное развитие учителя: традиции и перемены: 

П  84  Сб.  докл.  Междунар.  науч.-практ.  конф.  (г.  Астана,  05-06  декабря  2011  года)  –  Астана:  АОО 

«Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2011, - ... с.



Teacher professional development: traditions and changes:

P  84  Rep.  book.  Intern.  scient.-pract.  conf.  (Astana,  05-06  December,  2011)  - Astana: AEO  “Nazarbayev 

Intellectual Schools” Center of Excellence, 2011, - ... p.



ISBN 978-601-280-281-8 

Nazarbayev

Intellectual

Schools

3

Бұл  жинақта  педагог  кадрларды  даярлау  мен  біліктілігін  арттырудың  Мұғалімнің  кәсіби  дамуының 



болашағы;  Табысты  мұғалім  –  қоғамның  әлеуметтік  тапсырысы;  Ақпараттық  технологиялардың 

мұғалімдердің кәсіби дамуындағы маңызы сияқты басым бағыттары бойынша сараланған «Мұғалімнің 

кәсіби  дамуы:  дәстүрлері  мен  өзгерістері»  халықаралық  ғылыми-тәжірибелік  конференциясына 

қатысушылардың ғылыми баяндамалары жарияланған. 

В  настоящем  сборнике  опубликованы  научные  доклады  участников  Международной  научно-

практической конференции «Профессиональное развитие учителя: традиции и перемены» по приоритетным 

направлениям подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, определившим содержание 

работы  секций:  Перспективы  профессионального  роста  учителя;  Социальный  заказ  общества  – 

эффективный учитель; Роль информационных технологий в профессиональном развитии учителя.

Scientific  reports  of  the  participants  of  «Teacher  professional  development:  traditions  and  changes» 

international scientifically-practical conference, in the priority areas of training and professional development of 

teachers, which determined the content of the sections: Teacher professional growth perspectives; Social order 

of the society – effective teacher; The role of IT in teacher professional development are published in this book.

УДК 37.0

ББК 74.04

ISBN 978-601-280-281-8                                                      © «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ

                                                                                                 Педагогикалық шеберлік орталығы



ISBN 978-601-280-281-8                                                     © АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

                                                                               Центр педагогического мастерства



ISBN 978-601-280-281- 8                                                    © АEO «Nazarbayev Intellectual Schools»

                                                                                                   Center of Excellence



4

Nazarbayev

Intellectual

Schools

Hiroyuki Kuno 

Ph.D., Associate Professor Aichi University of Education

(Japan)

CONCEPTUALIZING LESSON STUDY AS CHANGE 

MANAGEMENT RECIPE

Introduction

Since “rejoining” to the world history in 1868, Japanese had introduced new knowledge and way of thinking 

from developed countries, especially the west Europe. In 1872, Japanese government established modern school 

system,  then  in  a  couple  of  decade  teachers’  educators  in  teacher’s  colleges  and  also  teachers  in  schools  had 

been influenced from philosophy of child-centered learning transferred from Europe. Lesson Study in Japan was 

originated from this philosophical concept of human development and spread to schools in 1910’s and 1960’s 

synchronous with democratic movement of society. Then since 1970’s Lesson Study has been fixed at almost of all 

schools as an essential process for teachers’ professional development. 

On these historical backgrounds, the Lesson Study has been stabilized as a culture and nature of school-based 

teacher training in Japan. This long history of Lesson Study in Japan gives rich benefits to schools and teachers in 

one hand, and in another hand it brings some difficulties in practice such as losing teaching and lesson observation 

skills  that  has  established  in  1970’s,  and  motivation  to  improve  their  own  lesson  continuously. Almost  of  all 

teachers draw their idea into Lesson Plan at least once a year and realize it in the Research Lesson, then reflect 

it in the Post-Lesson Discussion Meeting with their colleague. This established Lesson Study system should be 

innovated and passes to younger generation for further development. This is the situation that Japanese Lesson 

Study is confronting at present. 

This paper tries to describe relocation of Lesson Study model from point of view of “Change Management 

Recipe” in order to improve it and exam its feature and possibilities. Thorough this paper the author tries to find a 

way to raise Lesson Study into high quality of Teachers’ Professional Learning and school improvement in Japan, 

as well as in Asian countries.



1. Lesson Study via Change Management Recipe

Lesson Study as school-based teacher training 

program  includes  following  basic  processes: 

developing  and  composing  a  Lesson  Plan; 

examining the plan in a Research Lesson (RL); 

reflecting RL in a Post-Lesson Conference (PLC); 

and acquired results from PLC will be plasticized 

in daily lessons for improving teachers’ teaching 

ability. This  process    is  most  popular  and  basic 

unit of Lesson Study program in Japan, and in the 

world as well. This process can be seen as a change 

management recipe that is normally drown as a 

model of “Plan-Do-Check-Action” cycle, and in 

this paper the author tries to conceptualize Lesson 

Study Model as change management recipe (see 

Fig.1). 


In “P-phase” as in the 
level, a relevant 

teacher for Research Lesson will make a concept 

of the lesson with composing a Lesson Plan. Pr-

Lesson Meeting will be set up within the grade 

Fig. 1 Changed Management Recipe 

 

- compose Lesson Plan 



- Pre-check of Lesson Plan 

 

- conduct Research  

Lesson 

 

- conduct Post-Lesson 

 conference 

 

- continual Lesson  

improvement 

 


Nazarbayev

Intellectual

Schools

5

teacher team or subject committee for detailed check. Generally making Lesson Plan needs to refine draft plans 



a few times in order to make clear its purposes, methods and structures of the Research Lesson. In “D-phase” as 

in the level, it is to conduct Research Lessons. To closely study from facts on how children actually learn 

things. There are many ways to observe “aspects of children” during Research Lessons such as filming a lesson in 

video, documenting a lesson in scripted record or observation of sample children/students. In “C-phase” as in the 



level corresponds with a Post-Lesson Conference. In the PLC, you will check developments or learning 

processes of children through collected data of the lesson from scripted lesson documents or video footage, and 

verify results whether lesson purposes, methods and its structures are appropriate or not. The PLC is an occasion 

to search keys or find assignments for further improvements of teachers’ skill and quality of lessons. In A-phase as 

in the level, the results from the PLC are applied and assigned to daily lessons. 

These PDCA cycle can be known as “Lesson Study Management” plays key roll for establish of Lesson Study 

program for both of the schools that newly introduced the concept of Lesson Study and also schools that has 

already established school improvement system under cooperate of teachers. This cycle shows lesson is not under 

possession of individual teachers or secret of classroom kingdom. Lesson is common resources among young and 

skilled teachers include principal or curriculum managing teachers.

It  is  significant  in  the  “P-  phase”  ,  in  which  Lesson  Plan  will  be  refined  with  some  draft  plans  through 

discussions, teachers exercise ideas with their colleague teachers by simulating how a lesson takes place in the 

Research Lesson. The previous exercise on the Lesson Plan allows finding possible improvements or difficulties 

in aspects that you may not have seen on your own. 

The Lesson Study Management is a concept of whole of Lesson Study program and its cycle from preparing a 

lesson to improvement of the lesson in the next stage. The Lesson Study Management is not limited on writing or 

revising of Lesson Plan or conducting research lessons, but that is whole process or cycle of continual and essential 

lesson improvement and school development. 



2. Linking Macro and Micro PDCA Cycles of Lesson Study

Introducing  a  couple  of  Research  Lesson  in  the  school  is  not  enough  effective  for  improving  individual 

practices, because success or failure of a Research Lesson likely depends on skills of individual teachers. Normally 

a school consists of different skilled and careered teachers those who belong at different levels: beginning, young, 

middle and experienced. It is imperative to establish a Lesson Study program that covers an entire school so that 

teachers have opportunity to enhance their skills through cooperation with colleagues to create Lesson Study cycle.

Fig. 2 Macro cycle of Lesson Study Management 


 


- foundation of organizations  

- set study themes, aims and  

strategies 

- plan Lesson Study program 

and annual plan 

 

-analyze result and 

annual plan 

- revise plan for next 

year 

 

- evaluate results from LS 

- evaluate annual plan 

- reflect and find revise 

topics in the plan 

 

- implement Lesson Study 

program in practice 

- reflect individual 

Research Lesson 

 

PDCA 



 

PDCA 


 

PDCA 


 

PDCA 


 

PDCA 


 

PDCA 


 

6

Nazarbayev

Intellectual

Schools

Figure 2 shows a model of a “macro cycle of Lesson Study”, 

which  aims  to  improve  quality  of  Lesson  Study  programs 

through a year. This macro cycle is a tool to develop a scheme 

for Lesson Study programs and is also a program to improve the 

nature of mid- and long-term Lesson Study programs that aim 

to learn from each other. Therefore to organize Lesson Study 

program  leads  to  establishing  teachers’  professional  learning 

community  in  that  all  teachers  cooperate  to  improve  their 

teaching skills each other as expert and specialist of subject and 

lesson development, and as colleagues in the school. 

Figure 3 shows an annual flow of Lesson Study programs.

It is recommended to organically relate the three management 

cycles as layers in order to reinforce Lesson Study programs 

with the concept of Lesson Study Management:

The first cycle is to establish and improve a Lesson Study 

program with the annual level “Macro cycle”; 

The second cycle is to improve skills to 

practice and observe lessons with the “Basic cycle” that is based on a single practice of a Research Lesson; 

The third cycle is to develop a skill to conceptualize lessons with the “Micro cycle”, in that to be prepared a 

detailed Lesson Plan.

3.  Lesson Study as Organizational Learning Model

3.1 Organizational Learning

Without organizational learning vision and mission by all teachers and staff, significant improvements for 

quality of Lesson Study are not achieved. It does not sufficiently help if efforts are simply preparing an annual plan 

or taking leadership by one of few leaders as like school principal or curriculum manager. The improvements need 

prolonged activities that at last more than one school year unless your purpose is to withstand an annual inspection 

by the board of education or other institution. In addition to the leadership of the principal, mid-level leaders such 

as a lesson study chief or curriculum coordination chief need to carefully make planning and pick up voices from 

department meetings and flexibly and confidently run Lesson Study programs. Otherwise, the scheme to support 

Lesson Study for a school year or longer cannot be established. Therefore, it is necessary to develop in-school 

organizations for Lesson Study. The following shows examples of organization for the Lesson Study.



3.1.1 Lesson Study Promotion Committee

The  committee  is  substantially  responsible  for  promoting  a  research  lesson  based  on  instructions  and 

counseling from principal, vice-principal or core teachers for school research. It is composed of a lesson study 

chief, curriculum coordination chief, chief of subjects/grades teams and involved other responsible members to 

facilitate the practical research. The major responsibilities of LS promotion committee are as follows:

•  To developing aims and strategies; to make an action plan to promote practical research

•  To establish organizations and Lesson Study annual programs,

•  To plan and run the LS promotion committee and teachers conference, and

•  To assign external lecturers; to coordinate for Research Lesson teachers

3.1.2 Teachers Conference

All teaches and staffs participate in the teachers’ conference. Aims and strategies of school development and 

study are made decision in this conference. The major responsibilities of teachers’ conference are as follows:

•  To check and make decisions on proposals from the promotion committee,

•  To conduct Research Lessons, Pre-check of Lesson Plan and Post-Lesson Conference; and other 

training programs, and

•  To discuss and reflect of result of Lesson Study program

3.1.3 Subject/Grade Committees

 

Pla



n o

f t

he

 fir

st p

erio



Res

ear

ch

 L

esso



 

Res

ear

ch

 L

es

so

n  

Re

fle

ct o

f L

S p

ro

gra

m

 &

 s

tu

dy

 th

em

 

Pla



n o

f t

he

 th

ird

 pe

rio



Res

ear

ch

 L

esso



Re

fle

ct o

f L

S p

ro

gra

m

 &

 s

tu

dy

 th

em

 

R



ev

ise 


an

A



ut

ho

riz



e o

f a


nn

ua

l pl



an

 

Re



fle

ct o

f L

S p

ro

gra

m

 &

 s

tu

dy

 th

em



Pla

n o

f t

he

 se

co

nd

 p

erio



Third Period

 

Second Period

 

First Period

 

D



ec

isi


on

 o

f LS



 p

ro

gra



m

 fo


ne

xt



 ye

ar

 



 P          D         C         P          D          C          P         D        C         A            P 

PDCA 


PDCA 

PDCA 


PDCA 

PDCA 


PDCA 

PDCA 


PDCA 

PDCA 


“Macro cycle” in Annual LS program 

“Basic cycle” in Research Lesson 

Plan – Do – Check - Action 



“Micro cycle” in Lesson Plan composition 

Fig. 3 Three Lesson Study Management cycles in annual flow  



Nazarbayev

Intellectual

Schools

7

According to a research theme of the school, it is organized and founded such as subject committees or grade 



committees. The major responsibilities of subject committees/grade committees are as follows:

•  To develop and practice an annual plan for Lesson Study for each subject or grade,

•  To plan and conduct a Research Lesson as well as Post-Lesson Conference,

•  To review Research Lessons of the term and to plan for the next term,

•  To review committees annual activities and to revise them for the next school year

3.2 Conducting a Research Lesson

According to school sizes or study themes, frequencies and scales of Research Lessons as part of Lesson Study 

programs highly vary. Some schools that have nominate as pilot or project school to fulfill their study themes by 

the board of education and have targets towards particular Lesson Study themes. On the contrary, others may not 

be very familiar with Lesson Study as teachers’ training program and their achievement and result has been still 

remained at poor level. In these cases, what should be a key to promote high quality Lesson Study program? The 

Lesson Study can be an answer to change the current situation of the school and clarifies an image to improve. In 

order to improve the quality of Lesson Study programs, a large number of practices of Research Lesson are not 

necessary. Specifying aims and strategies of Lesson Study programs and a constructional approach are effective 

for this purpose. The following is an example of a constructional approach for Lesson Study programs:

Firstly,  a  “Standard  Research  Lesson”  organized  by  only  school  staff  without  external  lecturers  or 

advisors. This should be held three to four times per year (depends on school size) involved subject and 

grade committee. The purpose of this Lesson Study is for each participant to clarify his/her own theme 

and to improve lesson skills through collaborated reviews on a Lesson Plan with collogues (Micro cycle of 

LS management). This may be conducted along school years and seek particular theme for subject /grade 

committee.

Secondly, to conduct a Research Lesson as a “Special Research Lesson”, that provides teachers’ external 

consultation for instance during inspection by the board of education of the local government and involves 

all teaching stuff of the school. This should be held two to three times per year. The Special Research Lesson 

should be organized by a teacher on request in the aim of his/her skill development that will be share with 

his/her colleagues. They should be assigned according to teachers’ experiences, subjects or other factors.

Thirdly, to invite an external lecturer and conduct a Research Lesson as an “Extended Research Lesson” 

that targets to set a common goal image for all school staff and will be held once or twice per year. This 

Extended Research Lesson should be organized as a model lesson for all school staff to have a common 

understanding regarding their study theme and its contents should encourage raising issues.

The important thing is to locate these three types of Research Lessons on one year long PDCA cycle that was 

shown in Fig.3 as Macro cycle of Lesson Study management, and to share significances and directions of each 

style of Research Lessons and their roles among staff.




  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   72


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал