Nazarbayev Intellectual Schools Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «назарбаев зияткерлік мектептері»



жүктеу 5.88 Mb.

бет45/72
Дата22.12.2016
өлшемі5.88 Mb.
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   72

Nazarbayev

Intellectual

Schools

279


этих  качеств  при  их  рассмотрении  как  образовательных  результатов.  Безусловно,  это  должно  быть 

отражено  в  подборе  теоретического  содержания  и  форм  работы  с  педагогами  в  процессе  прохождения 

курсов повышения квалификации.

Сложным и неоднозначным вопросом остаётся отношение к режиму профессиональной деятельности 

учителя.  Профессиональная  деятельность,  как  организации,  так  и  отдельного  педагога,  может 

осуществляться  в  двух  режимах  –  режиме  развития  и  в  режиме  функционирования,  причем  второй  из 

названных режимов деятельности уже достаточно давно стал для нас трудно достижимым. В этом отношении 

сложилась всеобщая убежденность в том, что если общество мобильно, если оно находится в состоянии 

непрерывного обновления, трансформаций, образование, как институт социализации, должно меняться в 

соответствии с ритмом общественных перемен. «Образование нас предает. Мир так быстро меняется, а 

системы образования так косны и инертны, будто попав в ловушку времени, они продолжают обслуживать 

прошлую  эпоху,  которая  давно  кончилась».  В  этой  мысли,  принадлежащей  известным  философам  в 

образовании Г. Драйдену и Дж. Восу, высказанной в книге «Революция в образовании» [6], как нельзя 

более  ярко  отражен  этот  укоренившийся  стереотип  отношения  к  системе  образования,  (сложившийся, 

прежде всего в среде управленцев и научно-педагогической общественности) заключающийся в обвинении 

образования в архаичности и застойности. Такое обвинение может быть признано отчасти справедливым, 

поскольку в любой области деятельности люди стремятся к установлению некоторых привычных рамок 

своей работы, которые были бы комфортны, в то время, как реалии меняющегося мира требуют мобильности 

и готовности к инновационным изменениям. 

Следует признать, что массовый характер образования, массовость профессии учителя диктует, всё-

таки, некоторую осторожность в отношении реализации права педагога на инновационность, творчество, 

авторский подход, предполагает предпочтение технологического подхода к организации педагогической 

деятельности. Преимущество технологического подхода заключается в предсказуемости, предварительной 

заданности, прозрачности результата. В то же время, сам характер педагогической деятельности, а, главное 

её объект (и одновременно - субъект) – ребёнок - требует нелинейности, вариативности, неординарности 

в подходах к взаимодействию по линии ученик – учитель и учитель-ученик. В этом вопросе важно найти 

ту  самую  «золотую  середину»  здравого  смысла  в  соотношении  инновационности,  традиционности  и 

технологичности практики. Исследование показало, что утверждение о том, что «Каждый учитель может 

работать  инновационно»  педагоги  считают  правдивым  на  68%,  более  того,  преимущественно  считают, 

что инновации в преподавании ведут к улучшению качества знаний (69%). В то же время более чем на 

половину  верным  (54%)  признано  предпочтение  работать  в  технологическом  режиме,  а  собственную 

готовность адаптироваться к работе с учётом новых требований модели 12-летней школы (которая начнёт 

реализовываться в Республике Казахстан с 2015 г) педагоги оценивают всего в 46%. Эти данные, а также 

маркеры осведомлённости по отдельным технологиям, являются серьёзным основанием для коррекции 

работы  кафедр  Института  повышения  квалификации  в  вопросах  развития  технологической  культуры 

деятельности, и, разумеется, достижения мотивационной готовности педагогов к освоению новых режимов 

работы.

Мы исходим из того, что суперзадачей системы повышения квалификации является не столько передача 



неких теоретических знаний и практических умений специалисту, сколько пробуждение его стремления к 

информальному образованию [7], саморазвитию, целью которого является профессиональный рост.

В  современной  педагогической  науке  категория  профессионального  роста  рассматривается 

неоднозначно  и  не  имеет  пока  аргументированного  определения.  Проведенный  анализ  исследований 

сущности релевантных понятий, таких как профессиональная деятельность, профессиональная культура, 

профессиональная  компетентность,  педагогическое  мастерство,  где  основой  представляется  процесс 

профессионального роста, выявил следующие тенденции. В педагогической литературе профессиональный 

рост рассматривается как:

-  Э.Ф.Зеер:  «Постоянное  совершенствование  технологической  деятельности,  обогащение 

направленности, компетентности и профессионально важных качеств»[8]. 



280

Nazarbayev

Intellectual

Schools

-  П.Т.Долгов:  «Активное  продвижение  человека  в  освоении  и  совершенствование  способа 

жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в потоке социальной жизни»[9].

-  В.П.Чемеков:  «Признание  обществом  ценности  поступательного  движения  работника  вверх  по 

иерархической лестнице»[10] 

Л.Г.Матяш  в  своем  исследовании  «Ценностно-мотивационные  детерминанты  профессионального 

роста  преподавателя  высшей  школы»  рассматривает  профессиональный  рост  в  системе  гуманитарного 

знания.  Автор  дает  определенте  профессионалного  роста  в  широком  смысле  в  соотношении  понятий 

«профессионализм»  и  «профессиональная  карьера».  Профессионализм  и  профессиональная  карьера 

представлены как сбалансированное соотношение, взаимодействие процессов внутреннего развития и его 

внешнего движения в освоении социального пространства

Согласно  исследованиям,  понятие  саморазвития  неизменно  подразумевает  «ин-новационное 

дополнение,  приращение  имеющихся  профессиональных  умений,  предполагающее  внешнюю 

целенаправленную  экспансию  чужого,  но  позитивно  воспринятого  опыта  и  процесс  встраивания  его  в 

систему собственных умений, стереотипов и моделей профессионального поведения»[10, с.100-101].

В наших исследованиях мы исходим из того, что профессиональное саморазвитие педагога является 

мотивационно обусловленным нелинейным процессом прогрессивного приращения личностно значимых, 

профессионально  востребованных  и  социально  детерминированных  знаний,  умений,  компетентностей, 

выступающим  в  качестве  основы  профессионального  развития,  как  процесса  и  профессиональной 

компетентности, как ожидаемого результата [11]. 

Кроме того, следует отметить, что сегодня в корне меняются подходы к определению содержания 

работы по обеспечению профессионального роста учителей. Если в прошлом традиционным приоритетом 

была  частнометодическая  подготовка  учителя,  то,  согласно  мнению  М.Поташника  [12],  выводы 

которого  мы  склонны  разделять,  иерархия  аспектов  профессионального  роста  представляется  в  корне 

иной.  На  первый  план  выходит  вопрос  расширения  культурного  кругозора  учителей,  как  специально 

организованной руководителями (а также – системой повышения квалификации, методической службой 

(Л.О.)) деятельности, на второй план – мировоззренческая подготовка учителя, как способность адекватно 

позиционировать  свои  образовательные  (обучающие  и  воспитательные)  воздействия  по  отношению  к 

реально существующим проблемам и потребностям общества. Далее в списке располагаются привычные 

нам  дидактическая,  воспитательная,  психологическая  подготовка  учителей,  подготовка  в  сфере  ИКТ, 

завершает список частнометодическая подготовка. 

Все эти аспекты были учтены нами при проведении опроса педагогов по проблеме их отношения к 

профессиональному росту.

Опрос  показал,  что  отношение  к  культурному  росту  как  аспекту,  имеющему  профессиональное 

предписание на настоящий момент имеет некоторые проблемы. Так, респонденты оценили правдивость 

утверждения «Я люблю чтение, не связанное с моей профессиональной областью» достаточно высоко – в 

74%, но при этом утверждение «Я убежден(а), что для моей работы мне нужна информация и научные 

знания,  не  имеющие  к  ней  прямого  отношения  (философия,  социология,  политология,  культурологи, 

экология, футурология и т.д.)» посчитали правильным лишь на 57%. Из этого можно сделать вывод, что 

учителя, представляя собой среду достаточно интеллигентную, чтение предпочитают в большей степени 

развлекательного  характера,  что  нельзя  рассматривать  как  способ  личностного  и  профессионального 

роста.  Интересен  тот  факт,  что  показатель  согласия  с  утверждением  по  этому  параметру  совпадает  с 

оценкой культурного уровня коллег (также 57%). Ещё более проблемно выглядит отношение к посещению 

культурных учреждений – утверждение о регулярном их посещении оценено лишь в 37%. 

Тревожным  представляется  и  результат  опроса  по  утверждению  «Я  хорошо  ориентируюсь  в 

существующих молодёжных субкультурах, духовных и интеллектуальных предпочтениях подростков», он 

составил лишь 37%. Это можно интерпретировать как факт, высвечивающий очевидную недостаточность 

профессиональной  социальной  осведомленности,  что  не  может  не  оказывать  негативного  влияния 

на  педагогическую  практику.  При  этом  учителя  считают,  что  достаточно  хорошо  (хотя  и  не  блестяще) 


Nazarbayev

Intellectual

Schools

281


подготовлены  психологически  и  коммуникативно  для  взаимодействия  с  учениками  («Я  владею 

способностью  адекватного  общения  со  своими  учениками,  мы  понимаем  друг  друга»  -  66%,  «Мне 

достаточно психологических навыков и знаний, чтобы успешно разрешать вопросы моей профессиональной 

практики» - 61%).

Проведённое  исследование  даёт  масштабную  пищу  для  размышления  над  рядом  вопросов, 

касающихся  стратегии  деятельности  системы  повышения  квалификации.  Мы  руководствуемся,  а  с 

переходом на ваучерную систему – в ещё большем объёме должны будем руководствоваться пожеланиями 

«заказчика  образовательной  услуги»  -  педагога.  Но  здесь  имеется  одно  важное  обстоятельство  –  к 

сожалению,  как  показывает  опыт,  учителя  далеко  не  всегда  способны  самостоятельно  объективно 

оценивать  степень  собственной  готовности  к  качественному  труду.  Опыт  показывает,  что  при  выборе 

направлений курсового обучения педагог оказывается под влиянием собственных стереотипов и в первую 

очередь отдаёт предпочтение привычным, прагматическим (на его взгляд) вещам – частнометодической 

подготовке, освоению технологических приёмов ведения уроков, решения практических и учебных задач 

и т.д. Задачи же более широкого плана ускользают из поля его внимания. Опросы показывают, что учителя 

не всегда готовы понимать важность мировоззренческой компетентности, широты собственного кругозора 

в вопросах, не имеющих прямого отношения к их узкой специализации (в частности это можно наблюдать 

в ситуациях, когда, скажем, учитель химии, физики, математики наталкивается на необходимость говорить 

с  учениками  о  молодёжных  субкультурах,  их  идейных  основах  и  угрозах  или  о  других  общественных 

явлениях, интересных подросткам). 

Это обстоятельство неизбежно подводит нас – работников системы повышения квалификации к ряду 

важных выводов о выборе изначальной стратегии действий и формате работы. На наш взгляд в создании 

эффективной,  жизнеспособной  системы  мы  должны  руководствоваться  обязательным  сочетанием  двух 

позиций:

Первое  -  интересы  педагога,  как  заказчика,  взрослого  субъекта,  способного  определять  для  себя 

область необходимого приращения знаний и навыков. На эти интересы институт повышения квалификации 

должен реагировать в режиме маркетинга оперативно, гибко, вариативно.

Второе  -  не  упускать  из  виду  и  способность  реализовать  «взгляд  извне»  на  общее  состояние 

педагогической  ментальности,  реальной  компетентности.  Жизненно  необходимой  нам  представляется 

служба анализа текущей ситуации и тенденций, которая действовала бы на постоянной основе и итогом 

работы которой стала бы генерация такого содержания курсов обучения, которое позволило бы достигать 

объективно ценных стратегических целей образования.

Литература:

1.  Достижение  Республикой  Казахстан  индикаторов  ГИК  по  образованию  и  науке//  Письмо 

Департамента дошкольного и среднего образования МОН РК №024/739 от 18.06.2011

2.  Выступление  Министра  образования  и  науки  РК  Б.Т.Жумагулова  на  совещании  у  Премьер-

Министра РК по вопросу повышения качества педагогических кадров. г. Астана, 24 мая 2011 г. // http://

www.nomad.ru

3. Д. Дьюи. Общество и его проблемы.// М.: Логос, 2002 - 160 с.

4. Н.Asten. A Passion for Excellence»// http://www.training.ru 

5. Сайт ОИПК и ППК ЗКО // http://www.zkoipk.ukoz.ru 

6. Драйден Г., Вос Дж.// Революция в образовании// М.: ЛИБКОМ, 2004. с. 47.

7. Громкова М.Т. Андрогогика. Теория и практика образования взрослых /М.: ЮНИТИ-ДАНА , 2005 

– 342 с.

8. Зеер Э.Ф. //Психология профессионального образования. – Екатеринбург,.: НЦИО, 2000. – 397 с

9.  Долгов  П.Т.  //Психолого-педагогические  условия  формирования  и  развития  мотивации 

профессионального роста руководителя: дис. … канд.психол.наук. – Челябинск, 1999. – 186 с

10. Матяш Л.Г. //Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателя 


282

Nazarbayev

Intellectual

Schools

высшей школы: дис. … канд.пед.наук. - Брянск: БГУ, 2003. - 199 с.

11. Обыдёнкина Л.В. //Педагогические условия профессионального саморазвития педагогов на основе 

методических порталов: дис…. канд.пед.наук. – Алматы: КазУМОиМЯ им. Абылай хана, 2010 г. – с. 28

12.  М.Поташник.  Управление  профессиональным  ростом  учителя  в  современной  школе//  Центр 

педагогического образования:. М.: 2009, 448 с.



Овчинникова О.А.

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» 

(Республика Казахстан)

ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В  связи  с  глобальным  процессом  информатизации  всех  сфер  жизни  общества  особое  значение 

приобрели  вопросы  качества,  и  содержания  образования  в  единой  информационной  среде  возникла 

необходимость разработки комплексного перспективного плана по внедрению в работу образовательных 

учреждений информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).

Становится понятным тот пристальный интерес, который проявляют к компьютерной грамотности и 

информационно-коммуникативным технологиям педагоги, занимающиеся поисками адаптации школы к 

современному миру.

Традиционная педагогика, ориентирующаяся в основном на деятельность обучающего и отводящая 

ученику роль пассивного приемника передаваемого ему социального опыта, больше не может обеспечить 

достижение современных целей образования. Сегодня недостаточно наполнить головы учеников массой 

информации и затем проверить ее усвоение. Мир стремительно меняется, ещё быстрее устаревают знания. 

Лидирующие  позиции  занимают  те  люди,  организации  и  страны,  которые  владеют  самой  современной 

информацией, умеют её получать и эффективно применять.

Президент РК Н.А.Назарбаев в послании народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» отразил 

идею создания программы интерактивного обучения, так как, происходят качественные изменения в сфере 

использования инфомационно-коммуникативных технологий.

Профессиональная  деятельность  школьного  учителя  за  последние  несколько  лет  претерпела 

значительные изменения. Многие проблемы современного образования (повышение профессионального 

уровня учителя, освоение новых образовательных технологий, переход от принципа «образование на всю 

жизнь» к «образованию через всю жизнь») сегодня оказываются напрямую связанными с информационными 

и коммуникационными технологиями. Однако это вовсе не означает, что наличие в школе современных 

средств  ИКТ  автоматически  влечет  за  собой  рост  профессионального  мастерства  педагогов  и  качества 

образования.

Процесс  информатизации  школы  существенно  сдерживается  серьезным  фактором:  неготовностью 

подавляющего  большинства  учителей  к  использованию  компьютеров  в  своей  деятельности,  а  так 

как,  информационно-коммуникативные  технологии  интенсивно  вторгаются  в  нашу  жизнь,  то  каждый 

современный образованный человек, тем более современный учитель должен иметь хотя бы элементарные 

знания, умения и навыки работы на ПК, т. е. быть информационно компетентным. И, если учесть, что 

информация  должна  быть  учебной,  специальным  образом  отобранной,  обработанной,  помещенной  в 

некоторую программную среду и только затем представленной обучаемому, то становится очевидным, что 

работа учителя в новых условиях не только упрощается, а наоборот, усложняется и требует более высокой 

квалификации, чем проведение традиционного урока.

Использование  информационных  технологий  в  общеобразовательной  школе  изменяет  роль 

преподавателя  и  обучаемого  и  их  взаимоотношения.  Учитель  перестаёт  выступать  перед  своими 


Nazarbayev

Intellectual

Schools

283


учениками в качестве источника первичной информации – вещего оракула. Вопрос, где взять ту или иную 

информацию,  заменяется  вопросом,  в  каком  виде  и  сколько  данных  в  состоянии  воспринять  и  усвоить 

учащиеся.  Применение  ИКТ  вносит  изменения  в  природу  взаимосвязей  между  учителем  и  учащимся, 

между  учащимся  и  учащимся,  меняется  и  роль  учителя  во  взаимоотношениях  учащийся  -  учащийся. 

Средства ИКТ обеспечивают неограниченные возможности для самостоятельной и совместной творческой 

деятельности учащихся и учителя. Учитель превращается в соучастника продуктивной деятельности своих 

учеников. Теперь его основная задача - направлять развитие личности учащихся, поддерживать творческий 

поиск и организовывать их коллективную работу.

Компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным образом изменит характер педагогической 

деятельности. Введение ИКТ в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его 

такими средствами, которые позволяет решать не решавшие ранее проблемы, например:

•  совершенствование  организации  преподавания,  повышение  индивидуализации  обучения 

(максимум работы с каждым учащимся); 

•  компьютеры  могут  помочь  там,  где  учитель  «не  может  разорваться»  (ликвидация  пробелов, 

возникших из-за пропуска уроков); 

•  повышение продуктивности самоподготовки после уроков; 

•  средство  индивидуализации  работы  самого  учителя  (компьютер  —  хранилище  результатов 

творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего того, что 

отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов); 

•  ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике; 

•  возможность собрать данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса обучения, 

информация будет полной, регулярной и объективной.

В  настоящее  время  актуальным  для  человечества  является  создание  открытого  общества,  так 

называемого «общества без границ». Важнейшим условием его формирования признаётся необходимость 

совершенствования  системы  образования  на  принципах  открытости  и  свободы.  Открытое  и  свободное 

образование  предполагает  создание  единого  образовательного  пространства,  предоставление  равных 

возможностей  всем  участникам  образовательного  процесса  получения  доступа  к  информационным 

и  образовательным  ресурсам,  даёт  возможность  каждому  обучаемому  максимально  развить  свои 

личностные качества. Особо это актуально для регионов, удалённых от ведущих образовательных центров. 

Для  реализации  идей  открытого  образования  активно  применяются  новые  подходы,  образовательные 

инновационные  технологии.  Особое  место  в  этой  системе  отводят  дистанционным,  «виртуальным» 

формам обучения. 

На базе Назарбаев Интеллектуальных школ в 20011-2012 учебном году запущен проект по проведению 

он-лайн уроков, основной целью которых является трансляция накопленного опыта углубленного изучения 

профильных предметов естественно-математического направления – химия, биология, математика и физика. 

Это  замечательная  возможность  для  каждого  школьника  с  самого  дальнего  уголка  страны  расширить 

свои  знания  по  школьным  предметам,  где  в  режиме  реального  времени  предложены  практические  и 

лабораторные занятия, направленные на развитие исследовательских навыков, критического и креативного 

мышления, где научат решать задачи повышенной сложности, а также интересные лекции и эксперименты.

При  обучении  химии,  наиболее  естественным  является  использование  компьютера,  исходя  из 

особенностей  химии  как  науки.  Содержание  программных  средств  учебного  назначения,  применяемых 

при обучении химии, определяется целями урока, содержанием и последовательностью подачи учебного 

материала. На каждом конкретном уроке могут быть использованы определенные программы.

Чтобы оценить целесообразность использования ИКТ в преподавании, давайте оценим, что можно 

сделать с помощью компьютера вообще, в преломлении к предмету Химия.

•  Компьютер, как средство разработки, подготовки и хранения различных видов учебно-методического 

сопровождения  урока  –  поурочное  планирование,  методические  разработки,  индивидуальные  задания, 

контрольные работы, методические пособия для учащихся (программы Microsoft Office Word, Microsoft 



284

Nazarbayev

Intellectual

Schools

Excel).


•  Компьютер,  как  средство  наглядности  –  использование  электронных  учебников,  создание 

презентации  к  уроку  (программа  MS  Power  Point),  создание  флипчартов  с  интерактивными  заданиями 

(программа ActivInspire).

•  Компьютер, как средство учета и мониторинга знаний учащихся – обработка данных и ведение 

мониторинга качества знаний и умений (программа Microsoft Excel). 

•  Компьютер,  как  средство  обработки  информации  –  неплохой  поддержкой  не  только  обычного 

урока, но и любого специализированного курса являются электронные учебники и справочные материалы, 

которые позволяют уч-ся самостоятельно работать с информацией.

•  Компьютер, как средство развития творческого мышления и интеллекта – программы для создания 

интеллект-карт (Visual Mind, Concept Draw Wind Map5Pro).

•  Компьютер,  как  средство  поиска  информации  –  поиск  информации  через  поисковые  системы 

ИНТЕРНЕТ, электронные энциклопедии.

Одной  из  педагогических  технологий,  позволяющей  обеспечивать  эффективное  представление 

учебного материала на интерактивном оборудовании, является составление интеллект - карт (программа 

ConceptDrawMINDMAP5Pro). Это дидактически оправданный подход для структурирования информации 

в визуальной форме с целью активного ее восприятия, эффективного запоминания и воспроизведения.

Интеллект-карта – это своего рода опорная схема-конспект, включающая в себя либо отдельный блок 

темы, либо всю тему полностью, представленную в наглядной и компактной логической последовательности, 

вытекающей из содержания темы. Интеллект-карту легко свернуть и 

развернуть  по  мере  изложения  материала.  Их  применяют  при  изучении  нового  материала  и  при 

повторении, они активизируют мыслительную деятельность, способствуют пониманию и более прочному 

запоминанию изучаемого материала.

Интерактивные задания (программа ActivInspire) способствуют пробуждению и развитию у учащихся 

интереса  к  изучению  предмета,  формированию  элементарных  навыков  анализа,  синтеза,  сравнения, 

формированию  умения  самостоятельно  работать  с  источником  знаний,  развитию  памяти,  логического 

мышления, навыков самостоятельной работы.

В  настоящее  время  компьютерная  графика  окружает  нас  повсюду:  в  кино,  мультфильмах,  на 

телевидении и т.д. Программа 3D MAX позволяет создать модели молекул в трехмерном пространстве, 

рассмотреть их в любой проекции, что активизирует мыслительную деятельность и развивает образное 

мышление.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остаётся всего лишь 

многофункциональным  техническим  средством  обучения.  Внедрение  в  образование  компьютерных 

технологий повышает общий уровень учебного процесса, усиливает мотивацию обучения и познавательную 

активность учащихся. Постоянно поддерживает учителей в состоянии творческого поиска дидактических 

инноваций.

Компьютеры  в  образовании  постепенно  превращаются  из  инструмента  для  преподавания  курса 

информатики в мощное средство развития всего образовательного процесса.

Литература:

1.  М.Е.Громов,  Г.М.  Курдюмов,  Т.С.Царевитинова.  Компьютерные  химические  программы  – 

концепции и методика. Москва, 2006

2.  С.Д.Добрыдин.  Некоторые  аспекты  использования  новых  информационных  технологий  в 

обучении. Москва, 2002




1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   72


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал