Неуспеваемость проблема учащихся в современной школе как психолого-педагогическая проблема
жүктеу/скачать 2,18 Mb.
|
Исходя из этих фактов, с детьми была организована система дополнительных занятий в школе и дома с целью устранения пробелов в знаниях. Еще для 21,052% (4) детей, неуспеваемость связана с отсутствием интереса к изучению русского языка, с низким уровнем потенциальной самостоятельности. Поэтому на уроках использовалось много заданий с игровыми моментами, например таких как: · Что означают слова вена, даль, роман, клин, лист? Какой смысл они приобретут, если их написать с большой буквы? · Сколько корневых групп в словах горе, гореть, пригореть, пригорок, горюшко, горный, горевать, горец? · Определите что общего у существительных и прилагательных. Большой эффект для развития познавательной активности давали игры-соревнования, уроки-путешествия, создание проблемных ситуаций. Кроме того, для повышения положительной мотивации для каждого ученика необходимо было создать ситуацию успеха, приободрить, если что-то не получалось и похвалить за какое-то достижение. Для 21,052% (4) ребят, неуспеваемость связана с педагогической запущенностью, неблагоприятной обстановкой в семье, дурным влиянием друзей, недисциплинированностью. Для преодоления этой проблемы был изучен социальный состав семей экспериментальной группы. Приведем некоторые данные на 2011-20012 уч.год ( таблицу 5). Из этой таблицы мы видим, что из 11 человек в полных семьях проживают лишь 4 ребенка, причем две из них относятся к категории «трудных семей». Две девочки воспитываются бабушками. Семьи в основном многодетные - 4 семьи; 3 семьи, где проживает двое детей и 4 семьи, в которых воспитывается по одному ребенку. Таблица 7 Социальный состав семей детей 4 «А» класса
Контрольный эксперимент осуществлялся в тех же классах, с теми же детьми. Учащиеся выполняли тест №2 (приложение 2) результаты значительно улучшились: . Из учащихся стандарт, предполагающий усвоение базового уровня знаний по русскому языку оказался невыполним для 13,63% (3) учащихся; . 22,272% (5) учеников выполнили этот тест на стандартном среднем/уровне, 18,181 % (4) учеников - на высоком уровне и 4,545% (1) - на очень высоком уровне. . Причем, показатели в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (В соответствии с рисунокоми 1,2) Рисунок 1 Показатель экспериментальной группы Рисунок 2 Показатель контрольной группы Из всего вышеперечисленного стало понятным, что же надо сделать учителю, как спланировать свою работу, чтобы преодолеть неуспеваемость; . определить причины неуспеваемости, типы неуспевающих школьников, чтобы работа была более эффективной; 2. наметить пути и средства преодоления и предупреждения неуспеваемости; а) изучить физические, психические и интеллектуальные особенности развития детей; б) создать с детьми особый характер взаимоотношений; в) сформировать у них положительное отношение к учению, активность познавательных интересов; г) обязательно держать постоянную связь с родителями учеников, врачом, социальным педагогом, школьным психологом; д) использовать весь имеющийся арсенал оптимальных форм, средств и методов обучения. Эффективность используемой методики очевидна. Эффективность работы, проведенной в экспериментальной группе, объясняется, прежде всего, тем, что данная методика охватывает как методические, так и психолого-педагогические приемы обучения, направленные на ученика, на его личность и на всех, кто окружает каждого ребенка. Кроме того, работа проводится в системе. Она способствует активизации познавательной деятельности, вызывает у учащихся интерес к выполнению заданий и т.д. Таким образом, нами были проанализированы результаты опытно экспериментальной работы по внедрению некоторых путей и средств по предупреждению и преодолению неуспеваемости в учебно-воспитательный процесс. Получено экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой методики обучения учащихся с целью устранения данной проблемы. Из всего вышеперечисленного стало понятным, что же надо сделать учителю, как спланировать свою работу, чтобы преодолеть неуспеваемость: 1) определить причины неуспеваемости, типы неуспевающих школьников, чтобы работа была более эффективной; 2) наметить пути и средства преодоления и предупреждения неуспеваемости: а) изучить физические, психические и интеллектуальные особенности развития детей; в) создавать с детьми особый характер взаимоотношений; с) формировать у них положительное отношение к учению, активность познавательных интересов;) обязательно держать постоянную связь с родителями учеников, врачом, социальным педагогом и школьным психологом; е) использовать весь имеющийся арсенал оптимальных форм, средств и методов обучения. ) выполнить всю намеченную работу в системе. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выполненное исследование направлено на создание технологии обучения учащихся, в основе которой лежит индивидуальный подход к ученикам, направленной на гуманизацию и демократизацию отношений. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило решить поставленные задачи и получить следующие результаты: ) на основе анализа методической, психолого-педагогической литературы было изучено состояние проблемы низкой успеваемости в теории и практике педагогики; 2) были вскрыты, проанализированы типичные причины неуспеваемости школьников, выявлены основные типы неуспевающих учащихся, при планировании технологии обучения; ) были обоснованы критерии и условия оптимизации учебно- познавательного процесса с целью предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников; ) были про анализированы результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению оптимальной системы мер по преодолению неуспеваемости в учебно-воспитательный процесс; ) получено экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой технологии обучения учащихся с целью предупреждение и преодоления их неуспеваемости. Обобщая результаты проделанной нами работы, можно отметить следующее: 1. проблема неуспеваемости актуальна, но её можно и нужно решать совместными усилиями педагогического коллектива и психологической службы школы; 2. учитель в своей педагогической работе должен учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы, желания; . при анализе причин неуспеваемости необходимо выделить среди них доминирующую, наиболее сильно влияющую на ученика; 4. с учетом психологических особенностей, влиять на успеваемость учащихся; . выработать основные меры-задания по преодолению отставания и неуспеваемости учащихся. Предлагаемая нами система мер по преодолению неуспеваемости не является всеобъемлющей, поэтому необходимы дальнейшие исследования по данной проблеме: построение нелинейной конструкции урока: часть 1 - обучение всех; часть 11 - параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа с неуспевающими и отстающими учениками; урок общения: урок проходит в форме взаимопроверки, групповой работы, работы в парах; используются речевые, условно-речевые упражнения; наличие пространства общения. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Афанасьев С, Коморин С. Сто творческих конкурсов // Воспитание школьников. -1993.- с. 6. . Анахонина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. - 2000. - N2 3 . Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1982. - 135с. . Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560с. . Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. - М.: Просвещение, 1980. - 89с. . Бардин К.В. Как научить детей учиться. Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. - М.: Просвещение, 1969. . Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 315с. . Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. . Бертон Б. Принципы обучеНlIЯ и его организации. - М.: Госучпедгиз, 1934.-48с. .Блонский П.П. Школьная успеваемость // Народное образование. 1963 .-N21 О. .Бондаренко СМ. Почему детям трудно учиться? - М.: Просвещение, 1975. .Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос.-проф. педагогического института, 1995. - 38с. .Волина В. Русский язык. Учимся играя. - Екатеринбург: Изд-во Урал, 1997. .М.Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология», М.: Просвещение, 1989. .Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Сб. «Исследование мышления советской психологии». М.: Наука, 1966. .П.Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Просвещение, 1960. .Данилов М.А. Пути достижения высокой успеваемости. - М.: Просвещение, 1954. .Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. - Магнитогорск: МГПИ, 1996. -315с. .Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. - М.: Просвещение, 1996. .3ельцерман Б.А., Рогалева Н.В. Учись! Твори! Развивайся! (игры для развития мышления, речи, общения, творчества): метод, разработка в 2-х ч. 2-е изд. - Рига: Эксперимент, 1997. .3юбин Я.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. - М.: Просвещение, 1974. .Зотов Ю.Б. ОРГ:lнизация современного урока. М.: Просвещение, 1984. .Ивченко П.Ф. Контрольно-тренировочные работы на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1987. .Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Просвещение, 1982. .Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978 .Климов Е.А., Мерлин В.С. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. - 1967. - N2 4. .Краевский В.В. МеТОДОJЮГИЯ педагогического исследования. Самара: Педагогика, 1994. - 146с. .Корсакова Н.К. Неуспсвающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. -23с. .Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М.: Просвещение, 1985. 30.Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Просвещение, 1983. - 104с. .Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. - 95с. .Маркова А.К., Матис т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. - 192с. .Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1977. - 240с. .Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. -368с. .Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное влияние. -М.: Просвещение, 1993. .Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск: Народная асвета, 1977. .Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн 2. Психология образования. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608с. .Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн 3. Психология образования. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 620с. .0сновы математической статистики: Учеб пособие для ин-тов физич. культуры / Под общ. ред. В.С. Иванова - М.: Физкультура и спорт, 1990. 176с. .0тстающие в учении школьники: Проблемы психического развития / Под. ред. З.И. Калмыковой. -М.: Просвещение, 1986. .Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений - 5-е изд., испр. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 512с. .Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.; Высшая школа, 1988. - 917с. .Педагогический словарь / Под ред. И.А. Карпова. - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. .Петровский А.В. Психология развивающейся личности. - М.: Педагогика. 1997.-268с. .Плеханов А.В. О психологическом состоянии учащихся на уроке // Советская педагогика. - 1966. - N2 2. .Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. Центр «Пед. поиск», 2000. - 160с. .Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. .Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процесс е обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975. .Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. .Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. -М.: Просвещение, 1958. .Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Рус. яз., 1988. .Словарь синонимов русского языка в 2-х томах. - М: Изд-во «Наука». - 1976. - т.2. - 856с. .Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Просвещение, 1999. - 335с. .Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. -4-е изд. М.: Сов. энцикл., 1987. .Современный словарь иностранных слов. - СПб.: Речь, 1994. -499с. .Соколова Н.Д. Гуманистические идеи в педагогических теориях, системах и технологиях: Монографии. - Шадринск: Изд-во Шадринского пед. ин-та, 1999. - 93с. .Стрезикозин В.П. Организация учебного процесса в школе. М., 1968. .Стульпинас тю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работ по её преодолению (на материале школ Литовской ССР). Автореф. канд. днс, 1971. .Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975. 60.Уткина Н.Г. Индивидуальные различия в отношениях к педагогической оценке // Вопросы психологии. - 1963. - N2 5. .Ушинский К.Д. Вопросы обучения. Избр. пед. соч., Т.2, М., Учпедгиз, 1954. .Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т2, Т8. - М.: Просвещение, 1946. . Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся? // Завуч.-1999.-N27. .Фридман Л.М. Опыт предотвращения неуспеваемости учащихся // Завуч. -1999.- N28. .Цетлин В.С. Неуспеваемость учащихся и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977. .Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М.: Знание, 1989.-80с. .Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. -М.: Педагогика, 1979. 136с. .Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов корр-развив обучения. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - 136с. .Шурыгин В.И. НеуспеваЮIJЩЙ отличник и благополучный двоечник // Народное образование. - 2000. - N2 3. .якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь. 1996. 71.Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. 144с. .Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000. .Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985. Приложение 1 Таблица 2 Сводная таблица первоочередных мер-заданий для реализации индивидуального подхода к различным группам слабоуспевающих учащихся
Приложение 2 Тест №1 . Разобрать по составу. Запах, подснежник, залетел, посадить. . Обведи номера слов, в которых количество букв и звуков совпадает. 1) звезда 2)зайчик 3)въехать 4)яблоко 5) пенал 3. Вставь пропущенные буквы. Ун~ажи, в какой части слова они пропущены. Волк ужасно раз... ярен - с... есть ежа не может он. Радос... но встречала весну деревня. У дома осен... ю школьники п... садили берё... ки. . Укажи номера глаголов, которые относятся ко второму спряжению. 1) поет 2) замечаешь 3) дрожат 4) растаять 5) держать 5. Выбери номер пар слов, относящихся к одной части речи. 1) камень, каменистый 3 )решу, решение ) стол, облако 4 )весенний, праздник 6. По началу рассказа опишите белку (3-4 предложения). Белка. В еловом лесу с утра до позднего вечера без устали хлопочет проворная белка. Я люблю этого проворного зверька. Приложение 3 Тест №2 . Вставь пропущенные буквы. Сколько прекрасных мастеров П...ёт в берёзов... рощ... . В весен... лесу ты услышишь певч... др...зда. Ясным гол... С... м вывод... т он гимн В...сне. Только заиграл на гор...зонт... луч... летн...ГО солнца, в ясн... лазур... уже звучит раДОС.ная песня жаворонка. Лучш...й П...вец русск... леса-С...Л...вей. . Выпиши из текста К!!1 два словосочетания прилагательного с существительным. Выдели окончания. Укажи род, число, падеж. . Поставь запятую между однородными членами. Разбери предложение по членам. Укажи части речи. По реке льдины плыли сталкивались натыкались на высокие берега. Ива осина ольха зацветут ранней весной. . Допиши окончания существительных. Определи их род, склонение, падеж. В воздух... - ...р., ...скл., ...п. За овраг... Накроват... К яблон... В туман... . Выпиши из данных слов по одному слову к схеме: А) Корень, окончание. Б) Корень, суффикс. В) Приставка, корень. Г) Приставка, корень, окончание. Д) Приставка, корень, суффикс, окончание. Избушка, поход, лодка, побег, травушка, подруга походка, лисонька, серый, туман, повозка, запах, старик. 6. Продолжи рассказ (3-4 предложения). Озаглавь. Охотник шел берегом реки. Вдруг он услышал треск сучьев. ..... Приложение 4 Анкета по выявлению причин неуспеваемости (с точки зрения ученика)Ученик(фамилия)__________класс ______________________школа Для того чтобы улучшить учебную работу в классе, просим сообщить о себе следующие сведения:
Характеристика неуспевающих учащихся . Игорь В. (1 тип). Материальные условия в семье ниже среднего, ситуация обостряется тем, что отец выпивает. Культурный и образовательный уровень родителей крайне низок, отношения в семье ненормальные и отражаются на учебе сына. Частые ссоры мешают ему выполнять домашние задания, травмируют морально. Своего рабочего места юноша не имеет, занимается, где придется. Физически развит нормально, здоров. Утомляемость низкая. Умственное развитие в основном соответствует возрасту, но общий кругозор ниже, чем у других детей. Этот мальчик способный, но ленится, часто отвлекается на уроках, а потом с трудом «включается» в работу: уровень познавательной самостоятельности средний. Отношение к учению нейтральное. Имеет пробелы в знаниях по русскому языку. Выполнение домашнего задания начинает с легких упражнений, более трудные, как правило, списывает. Не успевает по математике, русскому языку. Любимый предмет физкультура. Вывод: глубокое отставание. Доминирующая причина неуспеваемости: отрицательное воспитательное влияние семьи. Основное направление индивидуальной работы: . формирование положительного отношения к учению. 2. ликвидация пробелов в знаниях и способах учения. 3. работа с родителями. 2. Анна К.(1 тип). Воспитанием занимается мама, которая проявляет требовательность и строгость в отношении к дочери. Из-за малейшей неудачи в учебе девушку ругают, наказывают, сидит дома на свежем воздухе бывает редко. Физическое развитие нормальное, но быстро устает при умственной работе. Сама может справляться с заданиями средней трудности, но она крайне медлительна, нерационально использует время. Из-за того, что мать ее часто «пилит», у девочки возникло отрицательное отношение к учению, к изучению русского языка в частности. Учится, потому, что от нее это требует мама. Имеет художественные способности (сочиняет стихи, хорошо рисует). Любимые предметы - рисование, литература. Вывод: частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость. Доминирующая причина неуспеваемости: отрицательное влияние семьи (мамы). Основное направление работы: . формирование положительного отношения к учению. . ликвидация пробелов в знаниях. . работа с мамой (беседа...). 3. Денис B..(l тип). Родители относятся к учебе сына так: как учится, так учится. Они его не контролируют, т.к. постоянно на работе, домой возвращаются поздно. Условия для занятий есть, но из-за отсутствия силы воли юноша постоянно пропадает на улице с друзьями. Подвержен отрицательному влиянию окружающей среды, что сказывается на учебе. Физическое развитие нормальное, умственное развитие соответствует возрасту. Обычно работает в темпе класса. Отличается общественной активностью. Систематически не успевает по русскому языку. На уроки обычно приходит неподготовленным. Вывод: частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость. Доминирующая причина неуспеваемости: отрицательное влияние улицы, нет контроля со стороны родителей. Основное направление работы: . развитие волевой воспитанности. . формирование положительного отношения к учению. . ликвидация пробелов в знаниях, способах учения. . работа с родителями. . Иван К. (3 тип). Состояние здоровья хорошее. Неуспеваемость проявляется с первых дней учебы в школе систематически то по одному, то по другому предмету. Умственное развитие ниже уровня развития учащихся этого возраста. Материал заучивает механически. Даже с помощью учителя Иван часто не справляется с выделением существенного в изученном материале. Темп работы низкий. Учиться хочет, уроки посещает регулярно, приходит на дополнительные занятия. Имеет пробелы в знаниях по английскому языку, русскому языку. Вывод: глубокое отставание. Доминирующая причина неуспеваемости: слабое развитие психических процессов. Основное направление работы: . поддержка уверенности в себе, в успехе. . развитие памяти, мышления... . восполнить пробелы в знаниях. . Кристина К. (3 тип) Бытовые условия и влияния нормальные. Физическое развитие и состояние здоровья хорошие. Занимается в спортивной секции. Умственное развитие в основном соответствует возрасту. В начальной школе успевала плохо. Но из-за частой смены учителей во 2-3 классах стала плохо успевать. Как говорит Кристина, не успевали они (ученики) привыкнуть к одному учителю, как появлялся другой с новыми требованиями. Многие из них не проверяли степень усвоения учебного материала, забывали проверять домашнее задание... На данный момент Кристина желает учиться лучше, переживает неуспехи, обращается за помощью. Бывает, что волнуется и «лишается» речи. Вывод: эпизодическая неуспеваемость. Доминирующая причина неуспеваемости: пробелы в знаниях из-за частой смены учителей. Основное направление работы: . поддержка уверенности в успехе. 2. восполнить пробелы в знаниях. 3. активизировать внимание. . Максим К. (3 тип). В семье воспитанием занимаются отец и мать. Отношения в семье хорошие. Физическое развитие ниже нормы. Максим часто болеет простудными заболеваниями; утомляемость высокая. Умственное развитие не соответствует возрасту. У юноши слабая память, внимание. Работоспособность низкая, все делает медленно, как правило, не может работать в темпе класса. К учению относится положительно, живо реагирует на оценки, поощрения, охотно принимает помощь в учении. Пробелы в знаниях незначительные. Не успевает по английскому и русскому языкам, по литературе. Вывод: глубокое отставание. Доминирующая причина неуспеваемости: слабое здоровье, сла60е развитие психических процессов. Основное направление работы: . развивать память, 13нимательность. . укреплять здоровье, проводить релаксацию. . индивидуальные задания. . одобрение, поощрение. . помощь со стороны учителя, сверстников. . Вера С. (4 тип). В семье воспитанием занимаются отец и мать. Имеются все условия для учебы. Здоровье слабое, наблюдается задержка в развитии, что является осложнением после пребывания в районе Чернобыльской АЭС. Вера подвержена простудным заболеваниям. От занятий физической культурой освобождена. На уроках наблюдается высокая утомляемость. Вера старается. Если что непонятно на уроке, подходит к учителю за помощью. Русский язык, как и многие другие предметы, дается с трудом. Любимые предметы - рисование, уроки технологии. Вывод: глубокое отставание. Доминирующая причина неуспеваемости: слабое умственное развитие. Основное направление работы: . активизация внимания, развитие память. 2. временное облегчение заданий. . повторение пройденного материала. . поддержка уверенности в себе. . Светлана С. (4 тип). Семья Светланы благополучная. Отношения в семье хорошие. Материально-бытовые условия нормальные. Физическое развитие слабое, девушка часто пропускает занятия из-за болезни. Имеет недостаток в зрении, но очки носить не хочет. Умственное развитие не соответствует возрасту. Для нее характерны умственная пассивность, реминисценция при воспроизведении заученного, затрудненность перехода от самостоятельных работ по образцу к реконструктивным, творческим. Как правило, учебный материал заучивается механически. Не проявляет самостоятельности в учебе. Часто она молчалива, неуверенно отвечает. Темп работы низкий. Учиться хочет, легко поддается воспитательному влиянию учителей, родителей. Имеет большие пробелы в знаниях по ранее пройденному материалу. Не успевает систематически 110 английскому и русскому языку. Любимый предмет трудовое обучение. Вывод: глубокое отставание. Доминирующая причина неуспеваемости: слабое здоровье. Основное направление работы: . система дополнительных занятий по выработке рациональных способов учения. . восполнение пробелов в знаниях. . развитие памяти, внимания. . создание ситуации успеха. . Артем М.. (4 тип). Бытовые условия и влияние в семье нормальные. Родители по возможности стараются контролировать своего сына. Состояние здоровое нормальное, но слабое развитие психических процессов, наблюдается реминисценция при воспроизведении заученного. Как правило, старается выучить материал заранее, поэтому может сложиться впечатление, что он усвоил учебный материал, но это не так. Слабая успеваемость, пробелы на занятиях связаны, по мнению Артема, с частой сменяемостью учителей. Отношение к учебе положительное. Вывод: частичная неуспеваемость. Доминирующая причина неуспеваемости: частая смена учителей. Основное направление работы: . восполнение пробелов в знаниях. . развитие памяти, активизация внимания. . поддержка уверенности в себе. . Артем т.. (4 тип). В семье воспитанием занимаются отец и мать. Для него xapaктерны: слабое физическое развитие, частые простудные заболевания, слабая память. ЭТО очень робкий, стеснительный юноша, который боится обратиться за помощью к друзьям, думает, что они будут смеяться; к учителю - а вдруг он (учитель) подумает, что Артем самый тупой! Он стремится не опаздывать от класса, поэтому частой необдуманно списывает с доски, пользуется подсказкой при ответе; наблюдается трудность при выполнении творческих работ. Не успевает по русскому языку и литературе. Вывод: частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость. Доминирующая причина неуспеваемости: слабое здоровье. Основное направление работы: . выработка радушных способов учения. . активизация внимания, развитие памяти. . развитие воображения, фантазии. . поддержка уверенности в себе. . Андрей ч. (4 тип). Родители особого значения учебе сына не придают, считают, что их ребенок сообразительный, неглупый, способный ученик, но якобы учительница придирается к нему из-за всяких мелочей и занижает оценки. По мнению учительницы, Андрей очень трудный ученик. Интерес к предмету не проявляет, слабо развиты у него психические процессы, не может выполнить саамы элементарные задания, уровень познавательной самостоятельности низкий, в основном списывает. На уроках поведение у него ужасное, мешает учиться другим ученикам, бывает, что «срывает» уроки. Систематически не успевает по русскому языку. Вывод: глубокое отстаивание. Доминирующая причина неуспеваемости: наличие «смыслового барьера» в отношениях с учителем. Основное направление работы: . Преодолеть «смысловой барьер» . Формирование положительного отношения к учению. . Временное облегчение заданий. . Создание и поддерживание ситуации успеха. . Дополнительные занятия, репетиторство Талица 3 Сводная карта состояния мотивации ученика учащихся и ходе ее формирования
жүктеу/скачать 2,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||