Новые подходы в обучении истории и обществознанию в условиях перехода на фгос и Историко- культурный стандарт

65 
 
 
 
 
 
УЧЕБНИК ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ  
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 
САЗАНСКАЯ ЮЛИЯ АДОЛЬФОВНА, 
учитель истории и обществознания МАОУ «Гимназия № 18» г. Томска 
 
Методической основой преподавания истории в основной школе, 
согласно ФГОС, является системно  - деятельностный подход, обеспе-
чивающий  достижение  личностных,  метапредметных  и  предметных 
образовательных  результатов  посредством  организации  активной  по-
знавательной деятельности обучающихся. Основной из главных задач 
учителя  является  организация  учебной  деятельности  таким  образом, 
чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осу-
ществлении творческого преобразования  учебного материала  с  целью 
овладения новыми знаниями в результате собственного поиска.  
Ключевой  элемент  технологии  системно-деятельностного  подхо-
да  -  ситуация  актуального  активизирующего  затруднения.  Её  целью 
является  личный образовательный результат,  полученный в  ходе спе-
циально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, спосо-
бы,  выраженные  в  продуктах  деятельности  (схемы,  модели,  опыты, 
тексты, проекты и т.п.).  
И  одним  из  инструментов  реализации  данного  подхода  должен 
стать  учебник  истории.  Цель  данной  статьи:  проанализировать  учеб-
ники трех издательств и определить степень возможности использова-
ния  учебников  как  средства  реализации  системно  -  деятельностного 
подхода 
Для  этого  было  проведено  сравнение  содержания  учебников  с 
требованиями к современному учебнику истории. 
1. История России. 7 класс. В 2ч./Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. 
Курукин, А.Я. Токарева.- М.: Просвещение, 2016 
2. История России: XVI – конец XVII в. 7 класс. / И.А. Андреев, И.Н. 
Федоров, И.В. Амосова. – М.: Дрофа, 2016 
3. История России. XVI  – XVII вв.7 класс/Е.В. Пчелов, П.В. Лукин.  – 
М.: «Русское слово-учебник», 2015 
I.  Современный  учебник  истории  должен  содержать  целостный 
взгляд  на  исторический  процесс  и  возможности  его  познания.  Все 
три учебника формируют представление об основных этапах развития 
многонационального российского государства; раскрывают  суть исто-
рического  процесса  как  совокупности  усилий  множества  поколений 
россиян.  Авторы исходят из того, что российская история – это исто-

66 
 
 
 
 
 
рия всех территорий, стран и народов, которые входили в состав наше-
го государства в соответствующую эпоху. 
 Но  показать  историю  России  как  неотъемлемую  часть  мирового 
исторического процесса поможет не каждый учебник. Нет достаточной 
возможности синхронизировать  события отечественной и зарубежной 
истории не в текстах параграфов, не через  систему заданий в учебни-
ках  издательств  «Русское  слово»  и  «Дрофа»,  первый  содержит  один 
параграф о внешней политике, второй посвятил этим темам два пара-
графа. Но на их содержании синхронизации процессов не получается. 
Учебники  издательства  «Просвещение»  решают  эту  задачу  сле-
дующими способами: 
1. Вводная тема. Мир и Россия в начале эпохи ВГО,  
2.  Параграфы.  Формирование  единых  государств  в  Европе  и  России. 
Россия в системе международных отношений. 
2. Разделы в рамках параграфов по внешней политике, например 
- Европа и Россия накануне тридцатилетней войны 
- Россия и Европа в середине 16 века.  
3. Рубрика «История в лицах: современники». Краткие сведения о дея-
теле  отечественной  и  зарубежной  истории.  Например,  Михаил  Рома-
нов и Карл 1 Стюарт, Алексей Адашев и Сююмбике 
4.Система  заданий.  Например,  с  помощью  учебника  по  зарубежной 
истории продолжить список исторических деятелей, живших в данный 
период. Таким образом, ученик может, самостоятельно привлекая соб-
ственные знания, решить данную задачу.  
5. Темы проектов. Самозванцы в мировой истории. Гражданская война 
в истории человечества.  
II.  Современный  учебник  истории  должен  быть  комплексным  по 
составу и представлению исторического материала. Все три учебника 
отвечают данным требованиям (авторский текст, источники, элементы 
историографии  и  оценочные  суждения,  изобразительные  материалы, 
справочный  аппарат  –  хронологические  таблицы,  словарь  терминов, 
словарь персоналий и др.). Это позволяет организовать  индивидуаль-
ную, групповую, парную работу, организовать исследовательскую ра-
боту детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и 
сами объяснили, как необходимо действовать для достижения цели. 
При этом в  учебнике  издательства  «Дрофа» акцент больше сделан  не 
на презентацию  готовых авторских суждений, а определенного набора 
фактов  и  аргументов,  на  основе  которых  ученики  сами  могут  делать 
выводы и выносить суждения. 

67 
 
 
 
 
 
III. Современный учебник истории должен стимулировать позна-
вательный и исторический диалог, что обеспечивается характером ав-
торского текста, системой вопросов и заданий.  
Дидактическая система всех трех учебников предполагает: 
а)  включение  вопросов  и  заданий  ко  всем  компонентам  учебника  – 
авторскому  тексту,  историческим  источникам,  картам,  иллюстрациям 
и т. д.;  
б) использование заданий разных видов, в том числе: способствующих 
развитию  предметных  и  логических  умений,  поисковых,  творческих, 
проектных заданий, заданий, предусматривающих участие в обсужде-
нии, дискуссии, диспуте.  
Например:  История  России.  XVI  –  XVII  вв.7  класс/Е.В.  Пчелов, 
П.В. Лукин. – М.: «Русское слово». 
Задания к  параграфу  «Раскол в русской православной  церкви»,  выбо-
рочно: 
1.
 
Какие  альтернативные  мнения  об  исправлении  богослужебных 
книг  высказывались  деятелями  Православной  церкви?  Что  слу-
жило аргументами в одном и другом случае? 
2.
 
Выскажите суждение, как сказывались личные качества патриар-
ха на способе проведении реформ. 
3.
 
Сопоставьте решения церковных соборов 1654 и 1666-1667 годов. 
Как вы объясните изменение положения Никона? 
4.
 
Составьте  характеристика  патриарха  Никона  и  протопопа  Авва-
кума по плану. Что было общим у этих двух людей? 
5.
 
Подготовьте исследовательскую работу на тему «Боярыня Феодо-
сия Морозова: от картины  В.И. Сурикова к историческому порт-
рету». 
в) все три учебника предполагают дифференциацию заданий по слож-
ности, обеспечивающую индивидуальный подход в обучении. Постав-
ленные  вопросы  помогут  научить  детей  определять  границы  своего 
знания.  
В учебниках есть специальные задания, исследовательского харак-
тера предусматривающих обращение школьников к изучению локаль-
ной истории, истории своей семьи.  
Например: 
История России. XVI – XVII вв.7 класс/Е.В. Пчелов, П.В. Лукин. – М.: 
«Русское слово» 
Задание:  Составьте  описание  архитектурного  памятника  17  века  (по 
выбору, в том числе находящегося в вашем регионе, крае, городе). 

68 
 
 
 
 
 
История  России:  XVI  –  конец    XVII  в.  7  класс./  И.А.  Андреев,  И.Н. 
Федоров, И.В. Амосова. – М.: Дрофа, 2016 
Тема для проектной деятельности: Культура моего региона в 17 в. 
Как часть культуры Российского государства. 
Но в целом, как и в учебниках предыдущего поколения преобла-
дают  вопросы  и  задания  типа:  «почему  ...»,  «зачем  ...»,  «объясни  ...», 
«сравни ...», «докажи, что... »;  и редко предлагаются  наряду с обыч-
ными такие задачи, как: «восстановите картину», «выскажите мнение», 
«оцените поведение». 
Тем не менее, хочется отметить учебники преимущества двух из-
дательств  «Дрофа» и  «Просвещение». В учебнике  издательства  «Дро-
фа»  в  начале  каждого  параграфа  эмоциональный,  неоднозначный  по 
содержанию эпиграф, задан и мотивирован главный вопрос параграфа 
(урока),  который  и  может  являться  основной  задачей  исследования, 
«траекторией»  учебного  занятия,  проблемной  ситуацией,  что  полно-
стью  соответствует  логике  системно-деятельностного  подхода. 
Например,  мог  ли  царь-реформатор  отказаться  от  политической,  эко-
номической и духовной поддержки общества? Избрание Бориса Году-
нова  царем  стало  началом  выздоровления  государства  или  шагом  к 
кризису? Народ в годы Смуты спасал государство или разрушал его? 
Содержание  параграфа  призвано  помочь  ученику  сформулиро-
вать свой вариант ответа на этот вопрос и подобрать необходимые ар-
гументы.  Из  возникшей  ситуации  затруднения  помогут  найти  ответы 
на  вопросы  сформулированные  к  конце  каждого  пункта  параграфа, 
задания к исторической карте, иллюстрациям. 
В  учебниках  издательства  «Просвещение»  на  мотивационном 
этапе  ввод  в  затруднение    возможно  организовать  через  сложные  во-
просы и задания рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем». 
Содержание учебников позволяет  активно использовать на уроке 
графические  способы:  кластеры,  ментальные  карты,  денотатные  гра-
фы, схема Фишбоун, концептуальные таблицы  - это удобный инстру-
мент  для  отображения  процесса  мышления  и  структурирования  ин-
формации в визуальной форме. Образовательный процесс, таким обра-
зом, происходит не в логике учебного предмета, а в логике деятельно-
сти.  
IV. Современный учебник должен быть открытым для взаимодей-
ствия с другими учебными и информационными ресурсами, средства-
ми  обучения  (музеи  и  библиотеки,  электронные  пособия,  Интернет, 
периодическая печать и др.).  

69 
 
 
 
 
 
Развитию ИКТ- компетенции способствуют задания, выполнение 
которых  возможно  только  с  привлечением  дополнительных  источни-
ков  информации,  прежде  всего  интернета.  Например,  с  помощью  до-
полнительной  литературы  и  Интернета  выясните  порядок  несения 
«тягла»  в  16  веке.  Результат  представьте  в  виде  краткого  сообщения 
перед  одноклассниками.  Использую  дополнительную  литературу  и 
Интернет-  ресурсы  подготовьте  сообщения  о  мастерах  Оружейной 
палаты и их творениях. 
V. В современном  учебнике число параграфов должно  быть при-
мерно на треть меньше числа часов, отведенных на изучение курса. 
В  учебнике  издательства  «Дрофа»  -  30  параграфов,  в  учебнике 
издательства «Просвещение» - 26, но еще 6 отдельных тем для органи-
зации самостоятельной работы и проектной деятельности, в учебнике 
издательства «Русское слово»- 27 параграфов. Таким образом, остается 
крайне мало времени на другие виды деятельности, а не только на ра-
боту с учебником.  
VI. Современный учебник (по возможности) не должен содержать 
готовых  определений  понятий,  а  предусматривать  работу  с  ними  (са-
мостоятельное определение через род и видовые отличия, соотнесение 
и пр.). 
По  этому  направлению,  авторы  пошли  традиционным  путем, 
включив словарь основных понятий и терминов в текст параграфа (из-
дательство  «Русское слово») или вынеся в конец учебника (в учебни-
ках издательств «Дрофа»,  «Просвещение», причем в конец 2 части) 
В рамках системно-деятельностного подхода важно организовать  
рефлексию  и самооценку  учениками собственной учебной деятельно-
сти,  соотнести    ее  цель  и  результаты,  проанализировать    степень  их 
соответствия.  Система  обобщающих  вопросов  и  заданий  всех  трех 
учебников так же позволяет это сделать в полном объеме. 
В  нашем  распоряжении  были  только  сами  учебники,  а  это  часть 
УМК, к каждому курсу выпускается: 
Издательство  «Просвещение»:  учебник  +  ЭФУ,  программа  курса, 
методические  разработки  для  учителя,  комплект  методических  посо-
бий,  рабочая  тетрадь,  хрестоматия,  книга  для  чтения,  атлас,  дидакти-
ческие материалы. 
Издательство  «Дрофа»:  учебник  +  ЭФУ,  программа  курса,  рабочая 
тетрадь, хрестоматия, атлас и контурные карты, методическое пособие 
для учителя. 

70 
 
 
 
 
 
Издательство  «Русское  слово»:  учебник  +  ЭФУ,  программа  курса, 
рабочая тетрадь, методическое пособие для учителя, текущий и итого-
вый контроль, наглядные пособия. 
Другие  компоненты  УМК  содержат  различные  варианты    проектиро-
вания и организации учебной деятельности, дополнительный материал 
для проектных и творческих работ. 
 Таким образом, мы можем сделать вывод, что все три учебника дают 
нам возможности для реализации системно-  деятельностного подхода 
на  уроках и во внеурочное  время.  И  нам остается только определить, 
какой  нам  подходит  больше,  исходя  из  наших  конкретных  условий  и 
возможностей. 
 
ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА 
УРОКАХ ИСТОРИИ В ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 
ХЕХНЕВ ДМИТРИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ, 
учитель истории МКОУ  В(С)Ш  №36 г. Новосибирска 
 
Одна  из  задач  современного  образования  стоящая  перед  учителем 
это  научить  самостоятельно  ученика  добывать  информацию  из  раз-
личных  источников  и  научиться  грамотно  её  использовать.  Одним  из 
источников  получения  информации  являются  интернет-ресурсы.  По-
этому одной из приоритетных задач в вечерней (сменной) школе в пе-
нитенциарном  учреждении    становится  целенаправленная  работа, 
направленная  на  использования информационных технологий  на  уро-
ках истории.  
Преподавание ведется в пенитенциарном учреждении, и поэтому у 
нас сформируется своя  специфика  методических разработок  к обуче-
нию учеников на уроках истории. В результате этого от учителя требу-
ется внедрения в практику своей работы особых педагогических прие-
мов по применению информационных технологий на уроках истории. 
Необходимо  построить  урок    таким  образом,  что  бы  выявить  уро-
вень знаний учащихся на данный момент и в дальнейшим постепенно  
формировать более глубокие знания. Ведь  применение информацион-
ных  технологий  на  уроках  приводит  к  формированию  устойчивого 
интереса к предмету, а доступность подачи материала с помощью ИКТ 
ведет к лучшему усвоению нового материала.  
Кабинет истории нашей школы  оснащен техническими средствами 
обучения (ТСО), и это дает возможность объяснять новый материал с 
последующей  демонстрацией  видеофрагментов,  фотографий,  презен-

71 
 
 
 
 
 
таций  иллюстрирующих  материал  урока.  Учащиеся  от  такой  подачи 
информации    лучше  усваивают  тему  урока.  К  тому  же  важен  совре-
менный взгляд на ситуацию происходящую  в мире, и поэтому очень 
важно    использовать  цифровые    образовательные  ресурсы:  докумен-
тальные,  научно-популярные  фильмы  и    презентации,  фотографии, 
схемы, диаграммы  на уроках истории. И в итоге у обучающихся скла-
дывается целостная картина мира. 
В старших классах учащиеся начинают  изучать углубленный курс 
истории России, в результате они впервые сталкиваются с новыми для 
них терминами. А использование слайд-презентаций дает возможность  
сопровождать определения иллюстрированным материалом. 
В результате этого задействуется не только слуховое, но и зритель-
ное восприятие, которое способствует лучшему запоминанию матери-
ала.  Всегда  необходимо  яркое  выступление  подкреплять  такими  же 
яркими  иллюстрациями в презентации учителя.  
Работая  учителем  истории    в  пенитенциарном  учреждении,  я  при-
шёл  к  выводу,  что  необходимо  каждый  урок  подкреплять  видеомате-
риалом  или  презентациями  которые  сделаны  в  программе    Microsoft 
Power Point . 
Но  необходимо  помнить,  что  ИКТ    не  может  заменить  учителя  и 
его живое слово. 
На  мой  взгляд,  необходимо  сочетать  традиционную  форму  обуче-
ния  с  применением  информационных  технологий.  И  рассматривать 
ИКТ как технологию преподавания для лучшего обучения учащихся. 
Исходя  из  всего  выше  сказанного  можно  сделать  вывод,  что  ин-
формационные  технологии  значительно  повышают  интерес  учащихся 
к  уроку  и  предмету , на  уроке  учащиеся  настроены  на плодотворную 
работу благодаря тому что материал подается в доступной и наглядной 
форме. 
Литература: 
1.
 
Альбина Б.Н. Использование информационных технологий на 
современном  уроке  истории  в  условиях  введения  ФГОС 
http://www.uchportfolio.ru/articles/read/595 
2.
 
Боденкова  Г.М.  Использование  современных  педагогических 
технологий 
на 
уроках 
истории 
и 
обществознания. 
http://infourok.ru/statya_ispolzovanie_sovremennyh_pedtehnologi
y_na_urokah_istorii_i_obschestvoznaniya-477451.htm 

72 
 
 
 
 
 
3.
 
Дехтевич  О.И.  Возможности  современных  информационных 
технологий в работе с политико-правовым материалом на уро-
ках истории и обществознания. http://pandia.ru/text/78/375/1633 
4.
 
Карманов  А.Г.  Информационные  технологии  на  уроке  исто-
рии. http://www. Profskill.ru/index.html 
5.
 
Курносова В.В.  Использование информационных технологий 
на уроках истории // Минестерство образования МО педагоги-
ческая академия последипломного образования кафедра соци-
альных дисциплин, истории и культурного наследия. 2011. 
6.
 
Павленко Г.Я  Формы активизации познавательной деятельно-
сти на уроках истории. // II Международная ярмарка образова-
тельных технологий «Образовательный потенциал» с. 490-493 
7.
 
Федоровская С.А. Учет индивидуально-психологических, воз-
растных  особенностей  обучающихся  на  уроках  истории  в 
условиях 
исправительной 
колонии 
// 
http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2013/12/26/uchet-
individualno-psikhologicheskikh-vozrastnykh-osobennostey
 
 
 
ИСТОРИКО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД ПРИ  
ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ 
«ИСТОРИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ» 
КОЛОМИЕЦ АНДРЕЙ ВИКТОРОВИЧ, 
учитель истории МАОУ гимназии №24 имени М.В. Октябрьской г. 
Томска 
 
Сегодня главные трудности в работе историков и обществоведов 
основной  школы  связаны  с  переходом  на  ФГОС  и  Историко-
культурный  стандарт.  На  современном  этапе  актуальным  является  не 
только  изучение  исторических  фактов,  событий,  понятий    и  явлений 
(что  важно    для  итоговой  аттестации),  но  и  рассмотрение  истории  с 
точки  зрения  повседневной  жизни  людей  (это  является  основой  для 
воспитания патриотизма и гражданственности). История повседневно-
сти  изучает  образ  жизни,  способы  общения,  стереотипы  поведения  и 
менталитет  конкретных  людей  в  различные  периоды  жизни  конкрет-
ного  общества,  специфику  каждой  отдельной  цивилизации.  Препода-
вание истории нашей страны, особенно школьное, требует дополнений 
именно историко-антропологического характера. 

73 
 
 
 
 
 
Тема «История Великой Отечественной войны» позволяет, почти 
на всех уроках раздела, дополнить теорию живой историей повседнев-
ной  жизни людей в разных обстоятельствах  тотальной войны.  Совре-
менная литература (особенно мемуарные линии издательства «Эксмо» 
и  многочисленные  сайты  Интернета)  позволяют  правдиво  осветить 
самочувствие человека  на  войне  по обе стороны фронта.  В воспоми-
нания  ветеранов,  наряду  с  мрачными  сторонами  войны,  в  подавляю-
щем  большинстве  преобладает  светлый  патриотический  настрой  (мы 
воевали за Родину, а не из-за угрозы заградотрядов и штрафбата).  
Материалы  этого  раздела  можно  распределить  по  нескольким 
урокам.  Повседневная  жизнь  солдата  на  фронте  в  обобщенном  виде 
может быть подробно рассмотрена на заключительном уроке темы или 
на внеклассном мероприятии. Отдельная самостоятельная правда вой-
ны – человек во вражеском плену и жизнь  на оккупированной терри-
тории  сейчас  стала  значительно  доступнее  и  может  более  подробно 
рассматриваться на уроке, посвященном партизанскому движению или 
проблемы  плена  соединить  с  уроком,  посвященным  началу  войны  и 
причинам неудач СССР в начале войны.  
Проблема  повседневной  жизни  в  тылу  всегда  ограничивалась 
трудовыми подвигами на производстве. Современная литература более 
откровенно и трагично говорит о тяжелой и голодной жизни простых 
людей (солдаты стремились скорее на фронт от голодной жизни в ты-
лу, голод был страшнее смерти). И этот голодающий тыл обеспечивал 
фронт всем необходимым.  
Актуальным представляется гендерная тематика применительно к 
истории  войны.  Присутствие  женщин  на    военной  службе  (особенно 
массово  в  Красной  армии),  участие  в  боевых  действиях  актуально  не 
только в историческом плане, но и с точки зрения практической в со-
временных условиях. Для этой темы требуется либо выделение допол-
нительного времени в учебном плане, либо рассмотрение ее на заклю-
чительном  уроке  (конкретизируя  общую  проблему  «Человек  на 
войне») или внеклассном мероприятии.  
Именно тематика Великой Отечественной войны через правдивое 
освещение  повседневной  жизни  позволяет  более  эффективно  решать 
проблемы патриотического воспитания. 
 
 
 

74 
 
 
 
 
 
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБУЧЕННОСТИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВО-
ЗНАНИЯ В 5 КЛАССАХ 
(методика  П.И. Третьякова) 
ГОЛУБЕВА ВАЛЕНТИНА АЛЕКСЕЕВНА, 
учитель обществознания МБОУ Белоярская СОШ №1 
 Верхнекетского района  
 
«Обществознание» - учебный предмет, который сейчас изучается 
по  Федеральным  государственным  образовательным  стандартам 
(ФГОС) в основной школе с 5 по 9 класс. Фундаментом курса являют-
ся  научные  знания  об  обществе  и  человеке.  Обществознание  изучает 
общественную  жизнь  многоаспектно,  используя  для  этого  комплекс 
общественных наук: философию, социологию, политологию, экономи-
ку,  правоведение,  социальную  психологию,  этику  и  культурологию. 
Это обуславливает специфику данного учебного предмета: его интер-
активный  характер,  комплексное  изучение  современных  социальных 
явлений и факторов и их влияние на жизнь человека. 
Урок ФГОС предполагает несколько иную организацию работы с 
учебным материалом. Я поставила  цель   -  научить  работать  с  инфор-
мационными источниками на новом уровне. 
Для  этого  изучила  и  попробовала  применить  методику  предло-
женную педагогом  П.И. Третьяковым, которая отвечает требованиям 
предметного  курса  обществознания  и  основным  образовательным 
стандартам нового поколения. 
Третьяков Петр Иванович –  доктор педагогических  наук, профес-
сор, Заслуженный учитель  школы РФ,  академик Международной ака-
демии наук педагогического образования. Цель его методики: форми-
рование  у  школьников  умений  выполнять  самостоятельную  работу 
разного  уровня  сложности,  проектировать  программу  коррекции  по-
знавательной деятельности каждого ученика. 
Обученность – это реально усвоенные знания, умения и навыки. В 
педагогике  выделяются  пять  уровней  обученности:  1)  различение,  2) 
запоминание,  3)  понимание,  4)  умения  (репродуктивные),  5)  перенос 
(творческие умения). 
Первый уровень обученности – различение – характеризуется тем, 
что  ученик  может  отличить  один  объект  (предмет)  от  другого  по 
наиболее существенным признакам. 
Пример задания: тема урока: «Семья - ячейка общества». 
Задание: Определить, черты настоящей семьи 

75 
 
 
 
 
 
Необходимо прочитать пословицы и поговорки о семье, и определить, 
какой должна быть семья (выбрать черты из предложенного перечня). 

 
В недружной семье добра не бывает. 

 
В прилежном доме густо, а в ленивом доме пусто. 

 
В семье, где нет согласия, добра не бывает. 

 
В семью, где лад, счастье дорогу не забывает. 

 
В хорошей семье хорошие дети растут. 

 
На что и клад, когда в семье лад. 

 
Намеки да попреки - семейные пороки. 

 
Не будет добра, коли в семье вражда. 

 
Семья в куче, не страшна и туча. 

 
Хоть тесно, да лучше вместе. 
Черты семьи: 

 
Недружная. 

 
Трудолюбивая. 

 
Сплоченная. 

 
Заботливая. 

 
Ленивая. 

 
Любящая. 

 
Большая. 
Второй  уровень  обученности  –  запоминание  –  характеризуется  тем, 
что ученик может пересказать содержание текста, правила, положения, 
теоретические утверждения. 
Пример  задания:  Пересказ  учебника  близко  к  тексту,  определения  и 
понятия курса. 
Третий  уровень  обученности  –  понимание.  Ученик  может  устанавли-
вать причинно-следственные связи явлений, событий фактов; свободно 
вывести причину и следствие. 
Пример задания: тема урока: Как оценивается труд. 
Задание: Закончи предложение 
1.
 
Папа за работу на заводе получил________ 
2.
 
Маша учится в строительном институте и получает________ 
3.
 
Бабушка каждый месяц получает________________________ 
4.
 
На младших детей мама получает________________________ 
5.
 
Всё названное выше составляет________________ семьи  
Пример задания: тема урока: «Образование и самообразование». 
Задание: Составь сравнительную таблицу «Сходство и различия само-
образования и урока в школе»: 

76 
 
 
 
 
 
 
Самообразование 
Урок в школе 
Сходство 
 
 
Различие 
 
 
Четвёртый  уровень  обученности  –  уровень  умений  (репродуктивных). 
Он  характеризуется  тем,  что  ученик  владеет  закреплёнными  способа-
ми применений знаний на практике. 

жүктеу/скачать 1,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: