Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

238 
 
содержания  дифференцированного  физкультурного  образования  посредством  системы 
средств, методов и организационных форм, обеспечивающий эффективное достижение цели 
образования.  Содержание  личностно-ориентированного  обучения  -  это  совокупность 
педагогических  технологий  дифференцированного  обучения  двигательным  действиям, 
развития  физических  качеств,  формирования  знаний  и  методических  умений  и  технологий 
управления  образовательным  процессом,  обеспечивающих  достижение  физического 
совершенства.  
Обучение 
двигательным 
действиям. 
Обучение 
двигательным 
действиям 
предусматривает  возможность  выбора  операций  (от  простого  к  сложному,  от  отдельного  к 
целому) для  решения тех или иных двигательных задач. В этом  случае каждый обучаемый 
может  освоить  двигательное  действие  в  предпочтительном  для  него  составе  операций,  что 
станет  основой  для  формирования  индивидуального,  самого  эффективного,  стиля 
деятельности. Обучающиеся сильной группы, внутри класса, осваивают учебный материал в 
среднем на два урока быстрее средних и слабых учеников.  На уроках учащимся раздаются 
разные  учебные  задания:  одной  группе  -  подготовительные  или  подводящие  упражнения, 
выполняемые  в  облегчённых  условиях;  другой  -  усложнённые  подводящие  упражнения; 
третьей - действие в целом, но в облегчённом варианте и т.д.  
Более подготовленные дети выполняют упражнения в соревновательных условиях или 
изменяющихся  усложнённых  условиях  (применение  отягощений,  повышенная  опора, 
различные  сопротивления),  а  так  же  для  них  увеличивается  число  повторений  и  число 
прохождения круга. Менее подготовленные обучающиеся работают в стандартных условиях. 
На  уроке  обязательно  проводится  индивидуальная  работа  с  обучающимися,  у  которых  не 
получается  выполнение  того  или  иного  двигательного  действия.  Эти  дети  получают 
индивидуальные задания, как на уроке, так и домашнее задание по данному двигательному 
действию.  Индивидуальная  работа  с  учениками  на  разных  этапах  урока  способствует 
сохранению физического, нравственного исоциального здоровья обучающихся.  
Развитие  физических  качеств.  Дифференцированное  развитие  физических  качеств  в 
группах разной подготовленности осуществляется с использованием как одинаковых, так и 
разных средств и методов, но величина нагрузки всегда планируется разная, в результате чего 
уровень физической подготовленности обучающихся существенно улучшается по сравнению 
с исходным уровнем. В более слабых группах дети раньше заканчивают выполнение заданий, 
у них остаётся больше времени для отдыха и восстановления. Для обучающихся, имеющих 
недостаточный уровень физической подготовленности, в ближайшем будущем мы планируем 
ввести карточки индивидуальных заданий с указанием упражнений, последовательности их 
выполнения,  дозировки.  Упражнения  карточек-заданий  соответственно  с  возрастом  будут 
усложняться.  
На  уроках  стараемся  применять  нестандартное  оборудование  и  мелкий  инвентарь 
(гимнастические палки, скакалки, обручи, гантели, резиновые и пружинные эспандеры и др.), 
проводить уроки с музыкальным сопровождением, включать элементы ритмики, дыхательные 
упражнения.  Это  позволяет  увеличить  моторную  плотность  уроков  и  сделать  их  более 
интересными. В подготовительной части  урока задания выполняются всеми детьми, но для 
более  слабых  снижается  нагрузка,  уменьшается  время  выполнения  заданий,  их  объём, 
интенсивность, количество повторений, темп движения; даются более простые подводящие и 
подготовительные  упражнения,  разрешается  делать  более  частыми  и  длительными  паузы 
отдыха.    В  практике  физкультурно-оздоровительной  работы  широко  применяются 
соревновательные  и  игровые  технологии,  помогающие  решать  не  только  проблемы 
мотивации, развития обучающихся, но и здоровьесбережения. В игре и через игровое общение 
у растущего ребёнка проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать 
на  мир,  адекватно  воспринимать  происходящее.  Именно  в  игре  независимо  от  сознания 
ребенка работают различные группы мышц, что так же благотворно влияет на здоровье. При 
проведении  упражнений  в  игровой  или  в  соревновательной  форме  слабые  ученики 
распределяются по всем командам и чаще проводится замена этих игроков. В эстафетах более 

239 
 
подготовленные школьники начинают и заканчивают эстафеты и при необходимости делают 
два повторения. При выполнении заданий в парах дети подбираются по силам и им даются 
разные по сложности упражнения, при этом также можно использовать карточки с заданиями 
и со схемами упражнений. Особое внимание на уроке уделяем детям с избыточным весом и 
слабым детям, которые не желают заниматься из-за своей неловкости. Хорошие результаты 
могут  быть  получены,  если  вначале  привлечь  таких  детей  помогать  при  проведении 
подвижных игр и эстафет. Вначале они помогают в судействе, затем, вовлекаясь в события, 
принимают  участие в  игре и перестают стесняться своей моторной неловкости. Продолжая 
таким  образом  заниматься  на  уроках,  эти  дети  приобретают  уверенность  в  своих  силах  и 
постепенно включаются в регулярные занятия. На этом этапе режим занятий для разных групп 
должен быть различным: тренирующим, тонизирующим или щадящим.  
Постоянно  ориентируем  сильных  детей  на  то,  что  они  обязаны  помогать  слабым, 
предлагать им подготовить более слабого товарища к успешному выполнению упражнения и 
ставим им за это высокую оценку.  
Данная технология облегчает процесс обучения, к намеченной цели ученик подходит с 
постепенным накоплением запаса двигательных умений, из которых и формируется нужное 
действие. От богатства упражнений, форм и методов их применения уроки становятся более 
разнообразными, а процесс обучения - более интересным.  
Обеспечение дифференцированного подхода к обучающимся с учетом их физического 
развития  и  двигательной  подготовленности;  достижение  высокой  моторной  плотности, 
динамичности, эмоциональности, образовательной и инструктивной направленности уроков; 
формирование  у  обучающихся  навыков  и  умений  самостоятельных  занятий  физическими 
упражнениями - всё это важнейшие требования современного урока физической культуры.  
На  основе  изучения  и  анализа  педагогического  опыта  выявлено,  что  при  личностно-
ориентированном  подходе  на  уроках  физической  культуры  выявлена  тенденция 
положительной динамики уровня показателей физической подготовленности. В связи с этим 
личностно-ориентированное обучение понимается как:  
- индивидуальный подход педагога к каждому учащемуся, помогающий ему в осознании 
себя  личностью  с  определенными  возможностями,  стимулирующими  самостановление, 
самоутверждение и самореализацию;  
- использование и активизация внутренних саморегулирующихся механизмов развития 
личности;  
-  создание  условий  для  самовоспитания,  самосовершенствования  и  саморазвития 
личности в контексте обучения, здоровья, физической активности;  
- создание условий для формирования своего собственного отношения к окружающему 
миру, к самому себе, к своей деятельности у обучающихся;  
-  организация  учебного  процесса  с  задействованием  единства  эмоциональной  и 
мотивационной сферы личности;  
- учебный процесс, критериями эффективности которого должны являться условия его 
организации,  обеспечивающие  здоровье  и  качество  образования  в  сфере  физического 
воспитания.  
Реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании, является 
актуальной и соответствует современным требованиям к программам по физической культуре. 
Она 
является 
доступной, 
интересной, 
способствует 
повышению 
физической 
подготовленности,  вносит  разнообразие  на  уроке,  повышает  качество  уроков  физической 
культуры.  

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: