ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО  ШКОЛЬНОГО

341 
 
Работая с детьми с задержкой  психического развития и имеющих речевые нарушения, 
также  необходимо  учитывать,  что  у  данных  детей  повышена  истощаемость,  двигательная 
расторможенность,  недоразвитие  ряда  психомоторных  функции,  наблюдается  дефицит 
внимания, работоспособность снижена. 
Чтобы  на  практике  реализовать  идею  внедрения  «особого»  ребенка  в  общество, 
необходимо  соз-дать  эффективную  систему  его  реабилитации.  Семья,  решившая  оставить 
такого ребенка, должна ви-деть модели жизненного маршрута, которым тот пойдет дальше 
(дошкольное учреждение, учеба в школе, затем — профессия, а также то, каким должен быть 
досуг  для  таких  детей).  Родители  долж-ны  видеть  всю  перспективу  жизненного  пути 
«особого» ребенка, ведь только при её наличии с семьи снимается хроническое социальное 
напряжение. 
В начале учебного года ребенок с ОВЗ, как и все дети, обследуется в рамках мониторинга 
достижений. Результаты проведенной оценки развития ребенка используются для составления 
индивидуальной  образовательной  программы,  выстраиваемой  на  основании  основной 
образовательной  программы  путем  применения  адекватных  способов  индивидуализации  и 
создания специальных условий ее реализации. В индивидуальной образовательной программе 
определяется специфическое для данного ребенка соотношение форм и видов деятельности, 
индивидуализированный  объем  и  глубина  содержания,  специальные  психолого-
педагогические  технологии,  учебно-методические  материалы  и  технические  средства. 
Индивидуальная  образовательная  программа  обсуждается,  утверждается  и  реализуется  с 
участием родителей (законных представителей) ребенка. 
Чаще всего речевое недоразвитие определено первичным дефектом двигательной сферы, 
что обуславливает наличие дизартрического компонента в речи.  
Коррекционная  работа  насыщена  различными  двигательными  упражнениями  для 
различных мышечных групп разного характера и сложности. 
 Это  упражнения  и  для  общей  моторики,  мелкой  мускулатуры  рук  и  органов  речи. 
Занятия  нацелены  на  развитие  силы,  работоспособности,  подвижности  органов, 
скоординированности  движений,  адекватности  мышечных  усилий,  выработку  контроля  и 
самоконтроля.  
Основным условием успешности коррекционных мероприятий с детьми — инвалидами 
служат  первоначальная  индивидуализация  процесса  обучения,  коррекция  и  дальнейшее 
постепенное их введение в группу сверстников.  
Например, на этапе постановки звука занятия должны быть строго индивидуальными, а 
на этапе автоматизации полезны упражнения в парах и подгруппах. 
Инклюзия  на  логопедических  занятиях  способствует  дополнительной  мотивации  и 
активации речевой функции, демонстрирует положительные примеры речепроизводства, дает 
возможность соревновательного момента. 
Как показали наблюдения, модель инклюзивного образования для детей, обучающихся 
на  дому,  т.  е.  для  тех  детей-инвалидов,  свидетельствуют  о  следующих  результатах:  – 
компенсация особых потребностей детей-инвалидов и детей с ОВЗ происходит успешно: дети 
посещают школу ежедневно, индивидуально занимаются с учителем по основным предметам, 
остальные предметы по выбору посещают в классе. 
 Дети  с  двигательными  нарушениями  получают  необходимую  помощь  специалиста 
ЛФК, в результате которой самостоятельно могут передвигаться по школе; дети с речевыми 
нарушениями посещают логопедические занятия, что делает речь разборчивой и доступной 
для понимания окружающими; психологическая программа реабилитации, компенсирующая 
интеллектуальные  стороны  развития,  эмоционально-волевую  сферу,  позволяет  детям  вести 
себя адекватно ситуации, адоптироваться в предложенных обстоятельствах. 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: