Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА



Pdf көрінісі
бет215/284
Дата31.12.2021
өлшемі3,75 Mb.
#22605
1   ...   211   212   213   214   215   216   217   218   ...   284
Байланысты:
2019obl.konf2

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА 
 
Тлепкалиева Эльянора Галимуратовна, 
КГУ «Средняя школа №35», город Актобе 
 
Модернизация  современного  общества  охватила  все  его  стороны.  Реализация 
долгосрочных  планов  экономического,  социального  развития  общества,  обеспечения 
благосостояния  граждан  требует  наличия  высокопрофессиональных,  грамотных  людей. 
Сегодня  важнейшими  качествами  личности  должны  быть  инициативность,  способность  к 
творчеству,  умение  нестандартно  мыслить  и  находить  нетрадиционные  пути  решения 
проблем. Изменения охватили и систему российского образования. Речь идет о формировании 
принципиально  новой  системы  образования,  предполагающей  постоянное  обновление  в 
соответствии  с  требованиями  общества.  Ключевой  характеристикой  такого  образования 
становиться  не  только  передача  знаний  и  технологий,  но  и  формирование  творческих 
компетентностей,  готовности  к  переобучению.  Модернизация  системы  образования 
предполагает переход в компетентностное образование и здесь большую роль играет учитель. 
Какими  методиками  и  технологиями  необходимо  владеть  современному  педагогу,  чтобы 
развивать  на  уроках  умения,  навыки,  которые  учащийсясможет  применить  в  различных 
жизненных  ситуациях.Сегодня  мы  будем  говорить  о  психолого-педагогическом 
сопровождении современного урока, а конкретнее, о тех компетентностях, которыми должен 
обладать сам учитель и которые должны развиваться у учащихся, чтобы современный урок 
был результативным, а процесс обучения успешным.  
Компетентность – это знания, умения, навыки, а так же способы и приемы их реализации 
в деятельности, в общении, развитии (саморазвитии) личности.  
Компетентность  –  это  сложное  образование,  включающее  комплекс  знаний,  умений, 
свойств  и  качеств  личности,  которые  обеспечивают  вариативность,  оптимальность  и 
эффективность построения учебно-воспитательного процесса.  


308 
 
"Компетенция"  -  то,  на  что  претендуют  или  то,  что  необходимо  достичь.  Термин 
«компетентность»  определяет,  что  из  желаемого  достиг  конкретный  человек,  т.е.  носит 
личностный характер. Компетентность – это мера освоения компетенции. Компетентностный 
подход  к  современному  уроку  –  подход,  который  акцентирует  внимание  на  результат,  в 
качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а умение применять 
эту  информацию  и  способность  человека  действовать  в  разных  ситуациях.  Цель 
компетентностного  подхода  –  обеспечение  качества  образования.  Педагог,  испытывающий 
убеждение в своей личной и профессиональной компетентности, уверенный в своём успехе, 
оказывает позитивное воздействие на самооценку и на отношение к нему детей, стимулирует 
у  них  стремление  к  успехам  в  на  уроках  и,  в  конечном  итоге,  оказывает  развивающее 
воздействие  на  их  личность.Сегодня    мы  будем  вести  речь  о    психолого-педагогическом 
сопровождении и моделировании современного урока, на котором эффективно формируются 
ключевые  компетенции  учащихся.  Рассмотрим  критерии  экспертизы  компетентностного 
урока  .  Очевидно,  что  анализировать  придется  по-новому.  По  каждому  традиционному 
параметру  –  четыре  уровня  педагогического  мастерства.  Первые  два  фиксируют  умение 
учителя  спланировать  и  проанализировать  соответствующие  элементы  урока.  Третий 
свидетельствует  о  том,  что  учитель  умеет  грамотно  реализовать  свои  планы.  Четвертый 
уровень реализуют те, кто не только уверенно владеет теорией и практикой, но и может по 
ходу  занятия  реагировать  на  изменения  ситуации  в  классе,  импровизировать,  достраивать, 
менять сценарий разных компонентов урока.  
Возьмем стандартный набор параметров, по которым обычно анализируют урок: цель, 
учебный  материал,  формы,  методы,  структура  урока,  межэтапные  связи.  Добавим  очень 
важную 
позицию 
– 
«содержание 
образования», 
поскольку 
компетентностный 
(деятельностный) 
подход 
предполагает 
обучение 
не 
материалу, 
а 
способам 
деятельности.Учебно-методическое  обеспечение  образовательного  процесса  должно 
отличаться  разнообразием,  соответствовать  вариативным  образовательным  программам, 
разрабатываться  для  всех  видов  учебной  деятельности  студентов  и  отличаться 
комплексностью.Требования  к  содержанию  отдельных  компонентов  учебно-методических 
комплексов  зависят  от  вида  учебно-методического  материала,  но  общим  должен  быть 
комплексный  подход.  Это  означает,  что  УМО  специальности,  дисциплины,  раздела,  темы, 
модуля представляется в виде некоторого комплекса, который в той или иной форме должен: 
отражать содержание подготовки по специальности, дисциплины или раздела, модуля и т.п., 
обоснование  уровня  усвоения;  содержать  дидактический  материал,  адекватный 
организационной  форме  обучения  и  позволяющий  студенту  достигать  требуемого  уровня 
усвоения;  представлять  студенту  возможность  в  любой  момент  времени  проверить 
эффективность  своего  труда,  самостоятельно  проконтролировать  себя  и  откорректировать 
свою учебную деятельность; максимально включать объективные методы контроля качества 
образования  со  стороны  администрации  и  педагогов.Создавая  учебно-методические 
материалы, обеспечивающие самостоятельную работу студентов, целесообразно учитывать: 
предельный  объем  домашних  заданий,  оптимальные  затраты  времени  на  их  выполнение; 
типичные  ошибки  при  выполнении  различных  видов  работ,  их  причины  и  меры  по  их 
усвоению;  вариативность  практических  работ  (задачи,  отдельные  расчеты,  составление 
опорных  конспектов,  построение  различных  графических  и  табличных  работ  и  т.д.); 
инструкции: по изучению наиболее «трудных» тем (вопросов); по подготовке к контрольным 
работам, защитам, зачетам и экзаменам; по оформлению итогов самостоятельной работы; по 
оценке  и  самооценке  итоговых  работ.Качественная  разработка  и  постоянное 
совершенствование нормативной и учебно-методической документации – это составная часть 
создания оптимального комплексного  учебно-методического обеспечения образовательного 
процесса по учебным дисциплинам. Важно, чтобы вся эта документация была не формальным 
набором  документов,  а  действенным  инструментом  повышения  результативности 
образовательного процесса. 
Можно выделить 3 группы средств обучения: 


309 
 
-  учебно-методическая  литература:  учебники,  учебные  пособия,  конспекты  лекций, 
справочники,  задачники,  каталоги,  альбомы,  частные  методики,  методические  пособия, 
методические рекомендации, методические разработки, методические указания; 
- учебно-наглядные пособия: плакаты, схемы, рисунки, фотографии, чертежи, графики, 
таблицы, диаграммы, приборы, механизмы, инструменты, модели, макеты, разрезы, муляжи. 
При дальнейшей классификации учебно-наглядных пособий необходимо выделить широкий 
набор  раздаточных  дидактических  материалов.  К  числу  такого  рода  источников  учебной 
информации  относят  различные  карточки-задания,  дидактические  задания  для  выполнения 
самостоятельных,  практических,  лабораторных  работ  и  курсовых  проектов  для  решения 
проблемных ситуаций, ситуационных задач; 
-  технические  средства  обучения:  аудиовизуальные  (проигрыватель,  магнитофон, 
диапроектор, кодоскоп, телевизор, компьютер, мультимедиа-система, Интернет). 
В  последнее  время  в  образовательный  процесс  активно  внедряются  компьютерные 
средств  обучения.  Особенно  следует  отметить  мультимедиа-систему  и  Интернет.  Они 
умножают информативность образовательного процесса, обогащают его содержание, создают 
условия  для  его  интенсификации,  кардинально  меняют  технологии  информационного 
методического обеспечения. Возникает необходимость создания автоматизированных банков 
данных  научно-методической  информации,  информационно-методического  обеспечения 
учебного  процесса  и  создания  базы  для  внедрения  элементов  дистанционного 
обеспечения.Стандартом  СПО  регламентированы  государственные  требования  к 
обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников. Они изложены в 
понятиях  «иметь  представление,  понимать»,  «знать»,  «уметь»,  «владеть  навыками».Данные 
уровни являются основой для системы контроля за  ходом и качеством усвоения учениками 
учебного  материала.В  педагогической  практике  традиционно  сложились  и  применяются 
следующие  виды  контроля:  входной,  текущий,  рубежный,  итоговый.Средства  контроля 
бывают на бумажном носителе (контрольные вопросы, работы, тесты, кроссворды, зачетные 
задачи и задания к курсовым работам, экзаменационные билеты и т.п.) и технические средства 
контроля 
(особо 
следует 
выделить 
компьютерные 
контролирующие 
программы).Разрабатывая методические материалы по контролю качества обучения учеников, 
следует обратить внимание на: 
- разнообразие форм, методов и приемов контроля; 
- учебно-методическое обеспечение контроля, акцентируя внимание на необходимости 
и целесообразности использования конкретных наглядных (иллюстративных) материалов, в 
том числе изготовленных учениками; 
- критерии оценки для всех видов самостоятельных работ. 
Новые  государственные  стандарты  значительно  увеличивают  количество  часов, 
отведенных на самостоятельную работу, но вместе с тем существует проблема обеспечения 
учеников  необходимой  учебной  литературой.  Поэтому  требованием  времени  и 
перспективным путем решения данной проблемы является разработка учебно-методического 
комплекса для школьников, в состав которого должны входить:  теоретического материала; 
комплект  методических  рекомендаций  по  выполнению  практических,  лабораторных  работ; 
комплект методических рекомендаций по самостоятельному изучению основных тем учебной 
дисциплины; сборник задач, упражнений, проблемных ситуаций. 
Итак, в учебном процессе основной формой обучения было и остается классно-урочная 
система.  С  появлением  компьютеров  и  компьютерных  информационных  технологий  эту 
систему  можно  сделать  более  эффективной,  интересной  и  практичной.В  наше  время 
постоянно  происходит  обновление  информационно-коммуникационных  технологий  и  их 
совершенствование.В  связи  с  этим  преподаватель  тоже  должен  усовершенствоваться, 
обновлять  свои  знания,  разрабатывать  более  новые  учебные  программы.  Педагог, 
концентрируясь  на  тех  сведениях,  которые  потребуются  ученикам  в  реальной  жизни,  и, 
используя  методически  правильные  приемы  обучения,  должен  найти  правильное 
соотношение  между  огромными  ресурсами  информации  и  ограниченным  количеством 


310 
 
учебных  часов.Обеспечение  школьников  учебно-методическим  комплексом  поможет 
успешно  усвоить  новый  материал  на  уроке,  дифференцировать,  индивидуализировать 
обучение,  совершенствовать  контроль и  самоконтроль,  высвободить  время  для  творческой, 
исследовательской работы, а значит, повысить эффективность учебного процесса. 
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   211   212   213   214   215   216   217   218   ...   284




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет