Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

299 
 
В  данной  статье  мы  обобщим  и  представим  свой  опыт  работы  со  слабослышащими 
дошкольниками,  в  отношении  которых  мы  ставим  задачу:  сформировать  психологическую 
готовность  к  освоению  основной  образовательной  программы  (О.А.  Красильникова)  [1].В 
решении  данной  задачи  мы  следуем  мнению  авторитетныхпсихологов(А.А.  Венгер,  А.Н. 
Леонтьев, А.В. Запорожец и др.) о том, что все структурные компоненты деятельности, а также 
способы  и  конкретные  действия  глухой  и  слабослышащий  ребенок  усваивает  только  на 
специальных занятиях. При этом дети с нарушением слуха в своем развитии проходят те же 
этапы (психологические возрасты), что и слышащие дошкольники. Каждый этап в развитии 
имеет  свои  достижения,  показатели  развития.  Однако  у  детей  с  нарушением  слуха 
характеристика индивидуального развития более сложна и разнообразна, чем у слышащих при 
общей поступательной динамике. Ориентиры на сензитивные периоды в развитии слышащих 
дают  возможность  спроектировать  зоны  «актуального»  и  «ближайшего»  развития  с  учетом 
индивидуальных сохранных возможностей детей с нарушением слуха. 
Наши  наблюдения  подтверждают,  что  систематическая  педагогическая  работа  по 
психологической  готовности  слабослышащих  дошкольников  к  освоению  основной 
образовательной  программы  осуществляется  эффективно  в  том  случае,  если  воспитатель 
помогает  «превратить»  игру  дошкольников  в  ведущую  деятельность,  котораямогла  бы 
оказывать  максимально  развивающее  воздействие  на  их  психическое  развитие.Помощь 
в«превращении»вызвана  тем,  что  при  проведении  игр  активность  большинства 
слабослышащих  детей  направлена  на  взрослого.  Отсутствие  совместной  игры 
слабослышащих  детей  в  условиях  свободной  деятельности  связано  с  возникновением 
затруднений в момент вступления в общение. Они не умеют выразить просьбу, приветствие, 
согласие, отношение к предмету обсуждения, не пользуются интонацией диалога, не умеют 
задавать вопросы, не  умеют договариваться по поводу действий. Дети с нарушением слуха 
редко  обозначают  роль  речью,  мало  используют  речь  во  время  игры.  Наблюдается 
незначительное  количество  ролевых  реплик  (они  в  основном  возникают  по  инициативе 
взрослого). Слабослышащие дошкольники не обозначают в речи правил игры. Таким образом, 
у  слабослышащих  детей  наблюдаются  низкие  показатели  развития  диалогической  речи  в 
свободной деятельности и в игре. Без специальной работы по развитию диалогической речи 
слабослышащие  дети  остаются  на  низком  уровне  речевого  развития,  что  приводит  к 
дополнительным  трудностям  в  освоении  социального  опыта  и  в  целом  отражается  на 
психологической готовности к освоению образовательной программы (Белозерова А.П.). 
В  процессе  игр,  в  частности,  сюжетно-ролевых,  у  слабослышащих  дошкольников 
следует формировать различные диалогические умения:  
– научить вступать в общение (уметь и знать, когда можно начать разговор); 
–  поддерживать и завершать общение (учитывая условия, ситуацию общения),  
–  слушать  и  слышать  собеседника,  переспрашивать,  выражать  отношение  к  предмету 
разговора,  
– приводить примеры, соглашаться или возражать, спрашивать и отвечать,  
– говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.  
–  выражать  просьбы,  приветствия,  согласия  (отказа),  извинения,  сочувствия, 
благодарности;  
– учить обращаться к взрослым и сверстникам,  
– знакомиться,  
– обсуждать результаты деятельности, событие,  
– планировать совместные действия и т.п.  
Очень важно у слабослышащих дошкольников развивать инициативную речь, которая 
побуждает  их  обращаться  к  взрослым  и  детям  по  разным  поводам  (Бутко  С.С.).Диалог 
является для слабослышащих детей психологически более легким, чем монолог: отвечая на 
вопрос, можно частично повторить вопросительное предложение, изменив интонацию (– Ты 
уже  нарисовал?  –  Нарисовал).  Диалог  обычно  «привязан»  к  ситуации,  опора  на  которую 
помогает  ребенку  понимать  речь  собеседника.  Так,  на  первых  этапах  обучения  игре, 

300 
 
основываясь на представлении о взаимосвязи образно-двигательного и вербального знаков в 
развитии ребенка, во взаимодействие мы включали указательные жесты, которые выполняли 
функцию уточнения, сопровождения речевых высказываний педагога. 
Одним  из  прогрессивных  методов  помощи  детям  с  серьезными  нарушениями  слуха, 
получающих  все  более  широкое  распространение,  является  кохлеарная  имплантация. 
Введение импланта – важное условие и одновременно первый этап длительного пути развития 
маленького  ребенка,  на  котором  ему  требуется  комплексная  (медицинская,  психолого-
педагогическая 
и 
социальная) 
поддержка 
специалистов, 
причем 
поддержка 
индивидуализированная (психолога, учителя-дефектолога (сурдопедагога), учителя-логопеда, 
аудиолога).Все дети после данной операции нуждаются в длительной (до 8 лет) слухоречевой 
реабилитации. В связи с этим в настоящее время для науки и практики обозначилась новая 
группа детей – глухие и слабослышащие дошкольники с кохлеарными имплантами (Баранова 
Е.Б.). 
Семья  кохлеарно  имплантированного  дошкольника  имеет  право  выбрать 
образовательный  маршрут,  реализация  которого  может  проходить  в  образовательном 
учреждении  любого  вида.  Следовательно,  коллектив  образовательного  учреждения  должен 
быть  готов  реализовывать  адаптированную  образовательную  программу  для  ребенка  с 
кохлеарными имплантами в условиях его совместного (инклюзивного) образования. Однако 
педагогический  коллектив  образовательных  учреждений  может  столкнуться  с  трудностями 
реализации 
рекомендованного 
психолого-медико-педагогической 
комиссией 
образовательного маршрута. 
Изучение  возможностей  психолого-педагогического  сопровождения  детей  после 
кохлеарной  имплантации  (КИ)  на  ранних  этапах  абилитации  проводится  нами  в  условиях 
школы в классе предшкольной подготовки. Ведущим направлением коррекционной помощи 
младшим  дошкольникам  с  КИ  является  формирование  и  развитие  слухового  восприятия  и 
устной  речи.  Однако,  как  показывает  наш  опыт,  необходимо  осуществлять  сопровождение 
слухоречевого  развития  ребенка  с  КИ  в  комплексе  общего  психофизического  развития.  В 
идеале таким детям требуется команда специалистов: 
–  сурдопедагог,  выступающий  в  качестве  ведущего  специалиста,  координирующий 
разработку  индивидуальной  программы,  ее  выполнение  и  коррекцию,  на  своих  занятиях 
преимущественно  занимается  развитием  слухового  восприятия,  восприятия  и  понимания 
речи; 
–  логопед  больше  внимания  уделяет  развитию  просодической  стороны  речи  и 
формированию произносительных навыков; 
–  специальный  психолог  направляет  свою  работу  на  развитие  когнитивной  сферы  и 
коммуникативных навыков; 
–  дефектолог  соответствующего  профиля  (тифлопедагог,  олигофренопедагог),  если 
ребенок имеет сложное нарушение развития. 
На  занятиях  всех  специалистов  с  разных  позиций  и  в  различных  видах  деятельности 
уделяется внимание развитию речи детей, что, в свою очередь, позволяет лучше закреплять 
полученные  навыки.  Первостепенное  внимание  уделяется  включению  в  абилитационный 
процесс родителей, повышению их психолого-педагогической компетенции. Родители детей, 
посещающих  центр,  участвуют  в  занятиях,  проводимых  специалистами,  получают  от  них 
консультации,  активно  привлекаются  к  составлению  и  реализации индивидуальных  планов 
развития (Коржова А.А.). 
Однако на практике создать такую команду специалистов в условиях школы не всегда 
возможно,  что  отражается  на  качестве  психологической  готовности  слабослышащих 
дошкольников к освоению образовательной программы. В  условиях данного противоречия, 
мы  видим  его  разрешение  в  индивидуальной  помощи  слабослышащему  ребенку  с  КИ 
(Труханова Ю.А.). 
В  нашей  практике  мы  наблюдаем  детей,  которые  имея  определенные  проблемы  в 
развитии, иногда попадают в обычные классы предшкольной подготовки. Приведем пример. 

301 
 
В наш класс предшкольной подготовки пришел ребенок с диагнозом: тугоухость, заболевание 
с  кохлеарнымиимплантами,  слабослышащий,  с  аппаратом  слышит,  плохо  разговаривает. 
Отметим,  что  дети  с  кохлеарными  имплантами  уже  представляют  иную  категорию,  чем 
слабослышащие,  глухие,  так  как  «в  этом  случае  физическое  состояние  слуха  максимально 
приближается к нормальному» (Шматко Н.Д.). Тем не менее, он отличается от сверстников, 
не  усваивает  возрастной  программный  материал.  После  периода  адаптации  мной  был 
разработан  индивидуальный  образовательный  маршрут  с  учетом  возрастных  и 
индивидуальных особенностей ребенка, направленный на формирование тех психологических 
новообразований, которые соответствуют возрасту. В работе мы придерживались постановки 
основных задач слухоречевой реабилитации детей после кохлеарной имплантации: развитие 
слухового восприятия, формирование произвольного и непроизвольного слухового внимания, 
развитие  слуховой  памяти,  формирование  слуходвигательной  координации,  которая 
необходима  для  контроля  собственной  речи.  Помимо  этого,  ведется  работа  по  развитию 
физиологической  базы  речи,  по  расширению  пассивного  и  активного  словаря,  развитию 
фразовой  речи.  Для  реализации  задач  данного  этапа  учителем  используются  следующие 
методы и приемы: 
 –  упражнения  и  игры  по  развитию  слухового  восприятия,  основанные  на  выработке 
условно-двигательной реакции на звук, а также игры, направленные на различение речевых и 
неречевых звуков, различение звучаний по акустическим признакам (громкий  – тихий звук, 
длинное – короткое звучание, определение начала и окончания звучания, различение одного 
и нескольких звуков);  
– фонетическая ритмика – для активизации голосовой активности, работы над высотой 
и  силой  голоса,  вызывания,  закрепления  навыков  правильного  произношения  доступных 
звуков, работы над интонационно-ритмической стороной речи;  
–  артикуляционная  гимнастика  –  для  развития  артикуляционной  и  мимической 
мускулатуры;  
– дыхательные упражнения. 
В настоящее время после кохлеарной имплантации проводится коррекционная работа, 
соответствующая основному, или языковому, этапу слухоречевой реабилитации, основными 
задачами которого являются: расширение словаря, работа над грамматическим строем речи, 
развитие  связной  речи,  коррекция  звукопроизношения,  развитие  слухоречевой  памяти, 
развитие  навыка  чтения  и  понимание  прочитанного.  Появившиеся  слуховые  возможности 
детей  после  кохлеарной  имплантации  позволяют  на  данном  этапе  использовать  основные 
приемы и методы, известные в логопедии и применяемые при работе с детьми с речевыми 
нарушениями (имеющими сохранный слух) (Трошкина О.В.). 
В  результате,  индивидуальные  занятия  много  дали  развитию  ребенка,  но  занятия  в 
группе  обычных  детей  оказывали  неоценимое  действие.  Ребенок,  используя  навык 
подражания  сверстникам,  быстрее  усваивал  новый  материал,  приобретал  навыки 
коммуникативного  общения,  стабилизировалась  его  эмоциональная  сфера.  Занятия  с 
включением  игр  и  упражнений  приносили  благотворные  плоды.Ребенок  стал  проявлять 
терпимость к сверстникам, меньше конфликтовать, стал более доброжелателен и открыт. У 
сверстников  также  воспитывалось  доброжелательность,  готовность  прийти  на  помощь, 
адекватное  восприятие  нестандартного  поведения  особенного  ребенка.  Ребенок  в  итоге 
нормально  адаптировался.  Это  стало  результатом  того,  что  мальчик  не  был  изолирован  от 
обычного  общества,  в  его  круг  общения  входили  обычные  дети,  развивающая  среда 
способствует возрастной социализации, и он более уверенно входит в следующий этап своей 
жизни – в 1 класс, что будет свидетельствовать о его психологической готовности к освоению 
образовательной программы (Грознова О.А.).  
Далее  мы  представляем  методические  рекомендации  по  созданию  и  реализации 
организационно-педагогических  условий,  способствующих  развитию  слухоречевого 
восприятия  и  устной  речи  у  старших  дошкольников  с  кохлеарными  имплантами.К  этим 
условиям мы отнесли:  

302 
 
– регулярные занятия со специалистами (комплексное сопровождение) в соответствии с 
положениями  слухового  метода  И.В.  Королевой,  представлениями  о  четырех  этапах 
слухоречевой реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации;  
– создание условий для спонтанного развития слухоречевого восприятия и устной речи 
у ребенка с кохлеарными имплантами его родителями и близкими;  
– пребывание в естественной речевой среде в процессе совместного (интегрированного) 
дошкольного образования со слышащими сверстниками (О.Л. Беляева). 
 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: