Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

333 
 
социокультурные факторы или/и особенности психофизического развития детей. Более всего 
трудностей в обучении наблюдается у детей с ограниченными возможностями в развитии. В 
связи с чем, актуальным является создание в школьной среде специальных образовательных 
условий  для  названной  категории  учащихся,  с  целью  удовлетворения  их  особых 
образовательных потребностей 
Еще  сто  лет  назад,  один  из  первых  деятелей  дефектологии  В.П.Кащенко,  называл 
проблему «исключительных» детей больным местом современной школы и с грустью замечал, 
что эта проблема вряд ли будет снята с повестки дня в и в отдаленном будущем. Его опасения, 
к сожалению, сбываются: в наше нестабильное время социально-политических изменений эта 
проблема  по-прежнему  является  одной  из  самых  актуальных.  Диапазон  школьников  с 
ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик.  
У  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  несформированы  или 
недостаточно развиты высшие психические функции (ВПФ):                                                                                           
•  Внимание  характеризуется  трудностью  привлечения,  невозможностью  длительной 
концентрации, быстрой отвлекаемостью 
•  Восприятие  также  отличается  недифференцированностью,  т.е.  в  окружающем 
пространстве дети видят предметы глобально, не выделяя отдельные детали.  
•  Память кратковременная. Страдает произвольное и непроизвольное запоминание.  
•  Мышление косное, тугоподвижное.  
•  В физическом развитии у учащихся с нарушением интеллекта также есть отклонения. 
Это  отражается  в  низком  росте,  весе,  объеме  грудной  клетки.  У  многих  нарушена 
осанка и координация движений.  
•  Речевое  развитие  также  отличается  от  нормы.  Страдают  все  компоненты  речи: 
лексика,  грамматический  строй,  звукопроизношение.  Дети  отличаются  скудным 
словарным запасом.  
•  Практически  все  учащиеся  с  нарушением  интеллекта  страдают  нарушением 
эмоционально-волевой сферы, что в дальнейшем влияет на их поведение.   
Особенности  психофизического  развития  данных  учащихся  существенно  затрудняют 
процесс обучения.                                                     
Рассмотрим основные направления коррекционной работы в сфере развития жизненных 
компетенций  для  всех  категорий  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  и 
требования  к  результатам  этой  работы  по  каждому  направлению.  Итак,  существует  5 
направлений:                                                                                         
1.  Развитие  представлений  о  собственных  возможностях  и  ограничениях,  о  насущно 
необходимом жизнеобеспечении 
2.  Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни. 
3.  Овладение навыками коммуникации 
4.  Дифференциация  и  осмысление  картины  мира  и  ее  временно-пространственной 
организации 
5.  Дифференциация и осмысление своего социального окружения, принятых ценностей 
и социальных ролей.                                                           
При  нормальном  развитии  детей,  протекающем  в  нормальной  социальной  ситуации, 
указанные умения, представления и навыки складываются естественным образом в процессе 
семейного воспитания. Для ребенка с ОВЗ, даже при благоприятных семейных  условиях, в 
подавляющем  большинстве  случаев  требуется  систематическая  специальная  психолого-
педагогическая помощь для формирования жизненных компетенций.  
Итак, 1 направление:                                                                     
Развитие  у  ребенка  адекватных  представлений  о  собственных  возможностях  и 
ограничениях,  о  насущно  необходимом  жизнеобеспечении,  способности  вступать  в 
коммуникацию  со  взрослыми  по  вопросам  медицинского  сопровождения  и  созданию 
специальных условий для его пребывания в школе, представлений о собственных нуждах и 
правах в организации обучения. 

334 
 
Какие же компетенции мы должны развивать в этом направлении? 
•  Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в 
физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов 
•  Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (очки, 
слуховой аппарат, кресло и т.д.) 
•  Умение  адекватно  описать  возникшую  проблему  со  здоровьем  или  в  учебном 
процессе и обратиться за помощью (мне нельзя сладкое, меня мутит, мне не видно, я 
не слышу и т.д.) Понимание ребенком того, что пожаловаться и попросить о помощи 
при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, а не 
стыдно и не унизительно. 
Все дети с особыми образовательными потребностями к моменту поступления в школу 
обладают ограниченным опытом активных и разнообразных контактов с социальной средой, 
соответственно,  у  них  страдают  социально-бытовые  умения  и  навыки.  Особое  положение 
ребенка в своей семье и особое отношение к нему со стороны окружающих могут привести к 
чрезмерной опеке, что также задерживает и даже нарушает развитие его социально-бытовых 
навыков, формирование умения активно и самостоятельно их использовать.  

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: