Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары


ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ДЦП В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО



Pdf көрінісі
бет61/284
Дата31.12.2021
өлшемі3,75 Mb.
#22605
1   ...   57   58   59   60   61   62   63   64   ...   284
Байланысты:
2019obl.konf2

 
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ДЦП В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО 
(ИНКЛЮЗИВНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Габдуллина Жанаргуль Ещановна, 
учитель-дефектолог Актюбинской областной специальной (коррекционной)  
школы-интернат-колледжа для детей с нарушением слуха   
 
«Зачем  приспосабливать  ребенка  к  системе образования,  
 не  лучше  ли  приспособить  эту  систему  к  ребенку»  
                                                                                                                                           Ж.Ж.  Руссо  
  
Актуальность  развития  инклюзивного  образования  подтверждено  многократным 
изменениям социальных запросов, на образование  детей  с ограниченными возможностями 
здоровья.   
Родители детей с особыми потребностями в развитии все чаще отказываются обучать 
своих детей в специальных учреждениях и стремятся воспитывать их в общеобразовательных 
учреждениях, обучать в среде сверстников, которая в дальнейшем даст  возможность  детям  
быстрее  адаптироваться в окружающей среде и приносить пользу обществу. Образовательные 
услуги могут быть востребованными только в том случае, если они будут более гибкими и 
адаптируемыми.  Этого  можно  достигнуть  путем  внедрения  методологии  интегрированного 
(инклюзивного) образования, в  основе которого лежат следующие принципы:  
 дети ходят в ближайшую школу; методология предусматривает поддержку в обучении 
  детей с различными способностями;  
  дети  участвуют  во  всех  мероприятиях,  где  класс  и  детская  среда  (спортивные  
мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и т.д.) являются инклюзивными. В  этой  


93 
 
ситуации  именно  инклюзивная  практика  может  стать  «точкой кристаллизации» многих 
инновационных процессов в образовании.  
  Однако созданные    организационно-педагогические    условия    для интегрированного  
(инклюзивного)образования  в  школе  не  позволяют  обеспечить полноценную  интеграцию  
и  личностную  самореализацию  детей  VI вида  (дети  с ДЦП), т.к. они нуждаются не только 
в  специальной  образовательной  программе,  но  и  в    дополнительной    комплексной  
реабилитации,    сочетающей    медицинскую,  психолого-  педагогическую      и      социальную   
помощь,      причем      не      только  дифференцированную,    но    и    индивидуализированную.  
Отсутствие  специальных  образовательных    стандартов,    программ,  методик    предъявления  
учебных заданий,  а  также  педагогических,  психологических,  социальных  услуг  затрудняют 
освоение образовательных программ с ОВЗ. 
Пространственно-временная организация образовательной среды общеобразовательной  
школы  также  не  соответствует   возможностям  этих  детей.  По отношению к ребенку  с 
нарушениями  в  развитии  перестают  действовать  традиционные  способы  решения 
общеобразовательных  задач  на  каждом  возрастном  этапе.  Все  это  серьезно  затрудняет 
адаптацию  в  школе  учащихся  с  нарушениями  в  развитии  и  создает  нередко  для  них 
непреодолимые дополнительные трудности социально-психологического характера. 
Таким  образом,  можно  констатировать,  что  массовая  общеобразовательная школа не 
готова  решать  задачи  специального  образования  в  соответствии  с  современными 
требованиями  к  содержанию,  организации  и  результатам  образовательного  процесса  по 
отношению  к  разным  учащимся  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Инклюзивное 
образование  только  сейчас становится практикой, получающей широкое применение.  
Проблемы организации педагогического  процесса  связаны, прежде всего, с отсутствием 
адаптированных  программ  для  обучения  детей  VI  вида,  недостаточной      методической   
разработанностью      ряда      вопросов      обучения  детей    с  ДПЦ.  Отсутствие  программы 
«Интеграция больных детей с ДЦП в образовательное пространство школы», в рамках которой 
создаются  оптимальные  условия  для  обеспечения  образовательного  процесса  для 
реабилитации, развития, социализации этих детей в школе.  
Трудности  обучения  таких  детей обусловлены целым  рядом  причин: нарушениями 
моторной      координации,  зрительного      восприятия,  развития  речи,  пространственных   
представлений,   недостаточным   формированием   и неравномерным  развитием  высших  
психических  функций. 
Особенности в  их развитии  влияют   на  темп   учебной  деятельности    (низкий)  и  
заставляют  учителя тщательно  продумывать  каждый  урок,  осуществлять  индивидуальный  
подход, учитывая разный уровень подготовленности учащихся.  
На занятиях обучающиеся  с  ДЦП  испытывают трудности  при выполнении поручений.  
Их деятельность характеризуется зависимостью от педагога, работа выполняется медленным 
темпом, внимание и память  неустойчивое,  повышенная  утомляемость (быстро  устают). 
При организации занятия педагог обязан учитывать все моменты, плавно переходить от 
одной деятельности к другой. На каждом уроке использовать:  
  развивающие упражнения; 
  упражнения для развития мелкой моторики рук; 
  упражнения для развития логического мышления и памяти; 
  упражнения для развития тактильных ощущений; 
В настоящее время насчитывается около десятка современных методов обучения детей 
с патологией развития. К их числу можно отнести такие методы, как: игротерапия, лекотека, 
хоббитерапия,  арттерапия,  сказкотерапия,  музыкотерапия,  пескотерапия,  гарденотерапия, 
гидрокенезотерапия, дататека, биологическая обратная связь (БОС). 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   57   58   59   60   61   62   63   64   ...   284




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет