Образцов П. И. К90 Методы и методология психолого-педагогического исследования



бет84/92
Дата23.12.2022
өлшемі1,9 Mb.
#59307
1   ...   80   81   82   83   84   85   86   87   ...   92
Байланысты:
d88839b

1. Титульный лист. Он оформляется с учетом следующих требо­ваний. Вверху — название учебного заведения и кафедры. В середи­не листа пишутся фамилия, имя, отчество студента, а также курс и факультет, ниже — тема курсовой работы, еще ниже, справа, — фа­милия, имя, отчество научного руководителя. Внизу — год написа­ния курсовой работы.
2. В оглавлении последовательно излагаются названия пунктов и подпунктов курсовой работы. При этом их формулировки должны точно соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими и точно отражать ее внутреннюю логику. Обязательно указываются страницы, с которых начинается каждая глава или параграф работы.
3. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуются проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования.
Во введении также отражается краткая информация о замысле исследования. Здесь не следует увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. Оно должно занимать не более 2-3 страниц машинописного текста.
Для того чтобы проверить, правильно ли сформулированы основ­ные характеристики исследования, постарайтесь ответить на сле­дующие вопросы:
♦ при выявлении проблемы исследования: что надо изучить из того, что ранее не было изучено?
♦ при выборе темы исследования: отражена ли проблема исследо­вания в его названии?
♦ при обосновании актуальности: почему эту проблему необходи­мо изучать именно сегодня?
241
♦ при определении объекта исследования: что будет исследоваться?
♦ при определении предмета исследования: какие новые отноше­ния, свойства, аспекты, стороны, функции и т. д. объекта подле­жат исследованию или углубленному изучению?
♦ при формулировке цели исследования: какой результат исследо­вания вы намерены получить?
♦ при определении задач исследования: что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? Позволяет ли последовательное решение этих задач достичь поставленную цель?
♦ при выдвижении гипотезы исследования: каким из возможных пу­тей следует идти, чтобы достичь цели исследования?
♦ при выдвижении положений, подлежащих публичной защите: что неочевидно в объекте и предмете исследования, что в нем есть та­кого, чего не замечают другие?
Поскольку цель курсовой работы — лишь первоначальное приоб­щение студентов к педагогическому исследованию, то, видимо, нет необходимости формулировать абсолютно все характеристики. Не­которые из них могут быть определены по желанию (например гипо­теза). Формулировка этих характеристик будет зависеть от квали­фикации научного руководителя, подготовленности студентов, специ­фики темы исследования и других обстоятельств.
Студентам, ориентированным на продолжение исследования и выполнения на его основе дипломной работы, следует более подроб­но проработать все компоненты научного аппарата исследования.
4. Основная часть курсовой работы раскрывает содержание не­скольких пунктов плана, здесь рассматриваются история и теория исследуемого вопроса, дается критический анализ литературы, опре­деляется позиция автора. Далее излагаются методы, организация и результаты самостоятельно проведенного фрагмента исследования.
Работу следует начинать с подбора литературы по теме исследо­вания. Выделяют три источника библиографической информации:
♦ первичные (статьи, диссертации, монографии и т. д.);
♦ вторичные (библиография, реферативные журналы, сигнальная информация и т. д.);
♦ третичные (обзоры, компилятивные работы, справочные книги и т. д.).
При написании курсовой работы следует просмотреть журналы: «Педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников»,
242
«Мир образования», «Магистр», «Классный руководитель» и др., а также методические журналы, имеющие отношение к конкретной специальности: «Русский язык в школе», «Начальная школа», «Ма­тематика в школе», «Иностранные языки в школе» и др.
Тематические указатели статей, опубликованных в течение года, печатаются в последних номерах журналов. Полезно также ознако­миться с обзорами литературы по определенным темам.
В результате сбора информации по теме исследования должны быть получены следующие сведения.
♦ Кто и где (какие исследователи, в каких научных учреждениях, центрах) уже работал и работает по теме исследования?
♦ Где опубликованы результаты этой работы (в каких источниках)?
♦ В чем конкретно они состоят?
Вся добытая студентом информация фиксируется в виде записей разного рода. К первичным материалам относятся записи на библио­графических карточках, выписки, прямые цитаты, ксерокопии, мик­рофильмы, алфавитный каталог по проблеме исследования и т. д. Вторичные материалы — записи, являющиеся продуктом аналитико-синтетической переработки информации, содержащейся в научном или методическом источнике: планы (простые и сложные), графы-схемы, самостоятельно составленные предметные указатели, аннота­ции, тезисы, конспекты и т. д. Третичными материалами считаются записи, обобщающие первичные и вторичные. Они могут быть пред­ставлены в виде содержательного обзора, в котором фиксируется по­лученное студентом знание об уже известных в науке фактах, зако­номерностях, теориях, объяснениях по теме исследования.
Перед составлением обзора необходимо определить основные по­нятия по теме исследования, чтобы использование их было одно­значным. Это означает, что то или иное понятие в педагогике, кото­рое разными авторами может трактоваться по-разному (например, воспитание в широком и узком смыслах), должно во всем тексте дан­ной работы, от начала до конца, иметь лишь одно, четко определен­ное автором значение. Чтобы определить понятие, необходимо най­ти его толкование в разных источниках:
♦ энциклопедиях: общих (БСЭ, МСЭ и др.) и специальных (напри­мер, педагогическом, психологическом, философском и др.);
♦ толковых словарях: общих (С. Ожегова, В. Даля и др.) и специ­альных (например, педагогическом, психологическом, социологи­ческом);
243
♦ оглавлениях и предметных указателях основных учебников и мо­нографий по теме исследования.
Найденные определения понятий фиксируются на отдельных кар­точках и осмысливаются с помощью операций анализа, сравнения, классификации, обобщения и др.
Для написания обзора по теме исследования целесообразно ис­пользовать не менее 20 источников.
Далее следует описание опытно-экспериментальной работы. Да­ется подробная характеристика испытуемых, указывается их возраст и количество; описывается материал, использованный в опытной ра­боте, образцы которого (если он представляет собой изображение предметов) даются в тексте или приложении. Здесь указывается, какое оборудование (приборы, аппаратура) использовалось; необхо­димо описать и весь ход работы, включая инструкцию, которая дава­лась испытуемым. Следует упомянуть, каким способом обрабатыва­лись полученные данные.
Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть пред­ставлены в таблицах, графиках, диаграммах и т. д. К таблицам, рисункам следует сделать подписи — краткие, понятные, под рисун­ками поместить пояснения, расшифровку сокращений и т. д. Все ил­люстрации нужно выполнять аккуратно. Здесь же можно привести выдержки из словесных отчетов.
Следующим важным моментом в работе является обсуждение ре­зультатов, в ходе которого необходимо ответить на такие вопросы:
♦ Почему так получилось?
♦ В чем причины?
♦ Как можно объяснить тот или иной факт?
На этом этапе работы необходимо привлечь теоретические и прак­тические данные, полученные другими авторами, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дать интерпретацию, объяснить полученные данные. Делать это целесообразно в той же последовательности, в какой результаты представлены в тексте. Это обеспечивает строй­ность и логику изложения. Необходимо выяснить, подтвердилась или нет гипотеза исследования (если она была ранее сформулирована).


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   80   81   82   83   84   85   86   87   ...   92




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет