Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода


ТЕМА 2  Стратегии самоуправляемого обучения          Основные понятия темы



Pdf көрінісі
бет10/91
Дата09.04.2022
өлшемі1,51 Mb.
#30430
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   91
Байланысты:
Obrazovatelnye strategii i tehnologii

 
ТЕМА 2 
Стратегии самоуправляемого обучения 
 
 
 
 
Основные понятия темы:  
Самоуправляемое  обучение (Self-Directed Learning), модель  само-
управления  в  обучении,  концепция  продуктивности  обучения,  стратегия 
обучения планированию карьеры.  
 
Материал для понимания проблемы  
Стратегии  самоуправляемого  обучения  (Self-Directed Learning) ос-
новываются на теориях развития эмоционального интеллекта, которые ис-
следовали  механизм,  связывающий  «исполнительные  органы»  мозга  и 
лимбическую  систему,  которая  управляет  чувствами,  импульсами  и  воз-
буждениями.  Исследования  показали,  что  навыки,  за  которые  отвечает 
лимбическая  область,  лучше  всего  усваиваются  при  высокой  мотивации, 
упорных тренировках и наличии обратной связи. Обучение является клю-
чевым  фактором  образования  новых  нейронных  связей.  Высокая  мотива-
ция играет в развитии эмоционального интеллекта решающую роль. Разви-
тие эмоционального интеллекта возможно только при искреннем желании 
и напряженных усилиях.  
Основу  развития  эмоционального  интеллекта  составляет  самоуправ-
ляемое обучение — целенаправленное развитие или укрепление какого-то 
качества  той  личности,  какой  человек  является  и/  или  какой  хочет  быть. 
Самоуправляемое  обучение  эффективно  и  его  результаты  сохранятся  на-
долго,  если,  работая  над  преображением  личности,  человек  продумывает 
процесс саморазвития и его этапы.  
Исследование самоуправляемых изменений обнаружило, что взрослые 
изменяют свое поведение при наличии трех условий: 
• неудовлетворенность существующей ситуацией («текущее»); 
• ясность относительно желаемых условий («идеал» или цель); 
• ясность относительно того, что делать, чтобы перейти от Текущего 
состояния к Идеальному (этапы действия): 
 
Текущее                                                                  Идеальное (состояние) 
Несоответствие: усилия и направление изменений. 
Взрослых нельзя «изменить» иначе, кроме как посредством процесса, 
который  приведет  к 
ощущению  личной  неудовлетворенности  текущими 
компетенциями, личного осознания собственных целей в отношении ком-
петенций и личного осознания (и уверенности) относительно того, как ис-
пользовать  новые  компетенции.  Итоги  теории  самоуправляемых  измене-
ний состоят в том, что люди не могут измениться против своей воли.  


 
20
Наиболее  обоснованно  с  дидактической  точки  зрения  теория  само-
управляемого  обучения  представляется  в  гуманистической  психологии 
Карла Рэнсома Роджерса и в учебной модели Ричарда БояцисаОсновное в 
этих подходах то, что студентам предоставляется возможность определять 
свои собственные образовательные цели. Образовательные цели рекомен-
дуется выражать в форме, которая описывает конечное поведение, которо-
го  необходимо  достичь,  либо  в  форме  совершенствования  способностей 
(компетенции).  
Согласно модели Бояциса, процесс самоуправляемого обучения вклю-
чает  в  себя  этапы,  связанные  с  разрывом  между  желаемым  и  действи-
тельным.  Такой  тип  обучения  носит  циклический  характер.  Его  этапы  не 
укладываются в гладкую упорядоченную схему, а развертываются в опре-
деленной  последовательности,  причем  каждый  требует  определенных  за-
трат времени и сил. В результате тренировок новые привычки со временем 
становятся чертами новой личности (процесс личностного роста).  
Модель самоуправляемого обучения состоит из шести этапов: распо-
знание, понимание, самооценка, практика навыков, применение в работе и 
последующая поддержка.  
В  целом  концепция  самоуправляемого  обучения 
основывается на следующем положении: Для продук-
тивности  обучения  важно  задействовать:  самосозна-
ние, самооценку, самоконтроль, такие личностные ка-
чества,  как  уверенность  в  себе,  открытость,  адаптив-
ность,  инициативность  и  оптимизм.  А  также  развить 
социальные  навыки  (способности),  которые  опреде-
ляют  управлением  отношениями  с  другими  людьми. 
Основная роль преподавателя в данных стратегиях — 
организатор образовательного процесса.  
Стратегии  самоуправляемого  обучения  получи-
ли  наибольшее  признание  в  высшем  и  послевузов-
ском  образовании.  Стратегии  наиболее  эффективны 
для развития эмоциональной и социальной компетентностей.  
В настоящее время стратегии отрабатываются в технологиях дистант-
ного  образования,  где  условно  выделяют  три  возможных  модели:  направ-
ляемое обучение (independent learning); самоуправляемое обучение (self — 
directed learning); автономное обучение (autonomous learning).  
Одна из модификаций недирективной учебной модели — Стратегии 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   91




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет