О РАЗВИТИИ НАВЫКОВ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Обучение русскому языку должно держаться на методике. Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами. Уровень грамотности учащихся средней школы - одна из острейших проблем среднего образования. Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи - это "одежда мысли", по которой обычно сразу (и, как правило, безошибочно) определяют уровень образованности человека.

Почему наши дети так безграмотны? Учителя и методисты настойчиво ищут причины этого неблагополучия, чтобы приниять меры по их устранению, но успехи в этой области пока скромны.

Русская орфография состоит из пяти основных разделов:

1. Передача буквами фонемного состава слов.

2. Слитные, раздельные и дефисные написания слов и их частей.

3. Употребление прописных и строчных букв.

4. Перенос части слова с одной строки на другую.

5. Графические сокращения.

Высший уровень обобщения в орфографии - понятие о ведущем принципе правописания. Непониманием основ закономерности письма, его ведущего принципа объясняют лингвисты.

Речевое развитие учащихся начинается в школе с первых же дней. На первых порах, начиная изучение предмета "Русский язык" в 3-ем классе учим наших учеников отвечать громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз и правильной интонации, правил произношения с учетом их графического обозначения буквами. Другой важной задачей учителя является выработка умения: слушать и понимать речь учителя и учащихся, читать с соблюдением орфоэпических норм. С годами требования речевой культуры возрастают:

- правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания;

- строить высказывание в определенном стиле (разговорном, научном, публицистическом и др.) в зависимости от цели и ситуации общения (в походе в школе, на улице и т.д)

Для развития речевой культуры нам, учителям - словесникам нужно:

- больше внимания уделять формированию на всех уроках умений анализировать, сравнивать, сопоставлять изученный материал, при ответе приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения;

- на уроках проводить специальную работу, направленную на полноценное восприятие учащимися учебного текста и слова учителя, которые являются не только основными источниками учебной информации, но и образцами правильно оформленной речи; в ходе этой работы учащимся целесообразно предлагать такие задания, как, например: сформулировать тему и основную мысль текста, составить план;

- шире использовать выразительное чтение вслух, как средство эмоционального и логического осмысления текста;

- настойчиво учить школьников работать с книгой, пользоваться разнообразной справочной литературой по предмету, правильно оформлять результаты самостоятелной работы с книгой, обучать составлению тезисов, конспектов.

Факт, что школьников заставляют учить огромное количество орфографических правил, не давая им путеводной нити, с помощью которой они смогли бы ориентироваться в этом лабиринте правил. Такой путеводной нитью является знание основного принципа русской орфографии.

Для того, чтобы у учащихся возникла потребность в знании правила, знакомство с ним целесообразно осуществлять в ситуации орфографического затруднения. Под ситуацией орфографического затруднения понимается такое состояние пишущего, когда он испытывает потребность узнать правило, чтобы выбрать письменный знак. Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные признаки орфограмм:

1. Несовпадение буквы и звука.

2. Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений (опасные звуки). Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие "опасные" звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:

- гласные а, о, и, е;

- пары звонких и глухих согласных;

- сочетания: жи - ши, ча - ща, чу - щу;

- сочетания: етн, - ен, здн - зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные;

- согласные п,к,ф,т,с,ш, на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями фонем б,л,в,д,з,ж;

- повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, ё, ю;

- мягкие согласные (особенно л мягкое) такие относятся к числу "опасных";

- опасными позициями в слове следует считать окончание, стык приставки и корня и многое другое.

Определенные трудности возникают в правописании морфем: корня, приставки, суффикса, окончания; соединительных гласных в сложных словах; возвратной частицыся (сь), а также сочетание морфем - две приставки, два-три суффикса.

Осознав в слове разные морфемы, ученик целенаправленно ищет орфограммы, так как уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, корне, окончании, какие - на стыке морфем.

Решение проблемы повышения грамотности следует организовывать через системуупражнений.

В начальных классах распространен такой методический прием как списывание. Текст для переписывания представляет собой пять - шесть печатных строк, так как длительное чтение утомляет ученика и свежесть восприятия теряется. Размер букв - крупный, содержание текста - интересное. Переписывание должно быть медленным, выполняться каллиграфическим почерком.Такое переписывание может сопровождаться дополнительными заданиями типа: указать, подчеркнуть, выделить, но без деформации текста.

В основном, внимание к изучению грамматики, без которого невозможно добиться грамотного письма, привело к известному "перекосу", в результате чего все учебное время, выделяемое на изучение русского языка, приходится тратить на грамматический разбор и усвоение правил.

Учащиеся воспринимают эту лавину сведений чаще всего с трудом, поэтому на уроке пишут мало и с ошибками. Что же касается списывания, специально рассчитанного на развитие орфографических навыков, то такие упражнения вообще не предлагаются ни в одном учебнике, ни в одном учебном пособии, да к тому же время на такое списывание найти было бы нелегко. Еще раз хочу подчеркнуть, что по предшествующим программам в учебниках широко использовались упражнения со списыванием. Списывание - это универсальный и наиболее эффективный метод, позволяющий добиться усвоения орфографии наиболее рациональным путем - без изучения грамматики. Следует заметить, что в реальных условиях существует грамотность абсолютная и грамотность относительная. Абсолютная грамотность - это редкость, и достичь её невозможно без основательного знания и правил орфографии.

Если учитывать реальные условия, то следует признать, что задача школы - довести учащихся до уровня относительной грамотности, а задача учителя - отобрать наиболее рациональные способы достижения этой цели.

Помимо методического приема списывания очень результативна работа покарточкам, на которых дано несколько картинок, с изображением предметов, явлений, действий, называемых словами с трудными орфограммами. Ученик, получая карточку - задание, записывает слова на доске или в тетради и выделяет орфограмму. Оценки за ответы обычно бывают положительные.

Существенным приемом повышения орфографической грамотности является предупредительный диктант, небольшой по объему, состоящий из нескольких законченных по смыслупредложений. Сущность его заключается в том, что ученики пишут и по требованию учителя объясняют написанный вариант орфограммы или пунктуационный знак, но первоначально делается предупредительная работа, чтобы не допустить ошибок в правописании.

Работа над ошибками - еще один эффективный методический прием, который способствует более осознанному использованию орфографических правил.

Русский язык на территории Казахстана пользуется официальной поддержкой государства и обеспечивает реализацию принципов языковой политики. На основе этого оценка уровня знании русского языка будет способствовать развитию и повышению его конкурентоспособности в языковой среде и являться одним из важных государственных мероприятий по реализации задач обязательного владения официальным языком гражданами Республики Казахстан. И миссия русского языка заключается не только в обеспечении целостности народа Казахстана, но и в том, что духовное развитие каждого гражданина как личности является основой политики формирования толерантного общества.