Қожаберген Сабира мфпко-301 тобы Академиялық жазу 12, 13 апта Рефлекция
жүктеу/скачать 21,88 Kb.
|
1 2
| 13 апта
Рефлекция Мен бұл сабақтан оқу-зерттеуді қалай жүзеге асыру керектігін үйрендім. Мәтіндерді рәсімдеудің жалпы ережесімен таныстым және аннотацияның қалай жазылатынын білдім. Сонымен қатар, ғылыми жобаның мазмұны мен кіріспесін қалай рәсімдеу керектігімен таныстым. Бұл сабақтан көп нәрсені игердім деп айта аламын. Мәтінді компьютерге тергенде үлкен қателіктер жіберіп жүргенімді білдім. Сонымен қатар бұрын соңды естімен аннотация ұғымымен таныстым. Тақырып ішінен мәселені анықтау, болжамды қалыптастыру, тұжырымдау, мәселені қалай өзекті ету керектігін игердім. Бұл ақпараттардың бәрі маған болашақта академиялық жазулармен айналысқанда керек болары сөзсіз. Мазмұнды жазудың да өзінің реттілігі бар екені маған жаңа ақпараттардың бірі болды. Ғылыми жобаның кіріспесін рәсімдеу, құжаттамаларды тіркеу жайында мол ақпараттар алдым. Ғылыми зерттеулер жүргізгенде дұрыс ақпараттарды алудың бірнеше әдісмен таныстым. Сонымен қатар мен зерттеу жұмысының жоспарын құрғанда қиындықтарға тап болатын едім, енді бұл мәселе шешілді десемде болады. Көбінесе мен әдебиеттер көзін сипаттауға мән бермейтін едім, оныңда бөлек ережесімен таныстым. Және бұл сабақта барлығы үлгілермен көрсетілді, бұл маған тақырыпты одан әрі жақсы түсінуіме септігін тигізді. 13-БОӨЖ Педагогикалық экспериментті ұйымдастыру және жоспарлау мәселесі педагогиканың теориясы мен тәжірибесінде негізгі жалпы теориялық мәселелердің бірі ретінде пайда болады, оның шешімі көптеген белгілі педагогтардың: С.И.Архангельский, В.И.Михеев, Ю. К.Бабанский, В.И. Журавлев, В.И.Загвязинский, А.И.Пискунов. Педагогикалық эксперимент аясында жоғары оқу орнының қазіргі педагогикасы оқыту мен тәрбиелеудің жеке әдістері мен құралдарын қолданудың тиімділігін анықтау үшін қолданылатын зерттеу әдісін түсінеді. Педагогикалық экспериментке зерттеушінің зерттелетін құбылыстардың пайда болу және жүру процесіне белсенді қатысуы тән. Осылайша, ол тек бұрыннан бар құбылыстар туралы ғана емес, сонымен бірге жасалуы керек нәрселер туралы гипотезаларын тексереді.Табиғат жағдайындағы педагогикалық құбылыстарды оларды тікелей бақылау арқылы зерттеудің әдеттегіден айырмашылығы, эксперимент субъектілерге педагогикалық әсер ету шарттарын мақсатты түрде өзгертуге мүмкіндік береді. Педагогикада зерттеу объектісі өте құбылмалы және санаға ие, сондықтан эксперимент жүргізу кезінде балалардың көптеген мінездерін, тәрбиесі мен қабілетін, сонымен қатар мұғалімдердің ерекшеліктерін, әлеуметтік идеалдарды ескеру қажет. , және тіпті тез өзгеретін сән, өйткені оның жас ұрпақтың әрекеттеріне әсері өте үлкен. Педагогикалық экспериментте зерттеу объектісі экспериментаторға саналы түрде көмектесе алады немесе оған қарсы тұра алады. Бұл педагогикалық эксперимент пен физикалық, биологиялық немесе инженерлік эксперименттің негізгі айырмашылығы. Әрбір педагогикалық эксперименттен мынаны талап ету керек: 1. эксперименттің мақсаты мен міндеттерін нақты қою; 2. эксперимент жағдайларының нақты сипаттамасы, 3. балалар контингентін зерттеу мақсатына байланысты анықтамалар, 4. зерттеу гипотезасының нақты сипаттамасы. Ғылыми зерттеулерді ұйымдастыруға қойылатын талаптар: 1. Зерттеуді жоспарлау мыналарды қамтиды: әдістер мен әдістерді таңдау және сынау, зерттеудің логикалық және хронологиялық схемасын құру, контингент пен зерттелушілер санын таңдау. Бұл бүкіл зерттеуді өңдеуге және сипаттауға арналған жоспар. 2. Зерттеудің орны: сыртқы кедергілерден оқшаулауды қамтамасыз ету, санитарлық-гигиеналық талаптарды сақтау, жайлылық пен бос жұмыс ортасын қамтамасыз ету. 3. Зерттеудің техникалық жарақтандырылуы шешілетін міндеттерге, зерттеудің бүкіл барысына және алынған нәтижелерді талдау деңгейіне сәйкес болуы керек. 4. Пәндерді таңдау олардың сапалық біркелкілігін қамтамасыз етуі керек. 5. Жұмысты жоспарлау сатысында нақты, қысқа, біркелкі болуы керек нұсқауларды құрастыру. 6. Толық және бағытталған зерттеу хаттамасын жасау. Зерттеу нәтижелерін өңдеу: зерттеу барысында алынған мәліметтерді сандық және сапалық талдау және синтездеу. Педагогикалық эксперимент түрлері: табиғи, зертханалық, анықтау және қалыптастыру. Педагогика табиғи және зертханалық тәжірибелерді ажыратады. Табиғи эксперимент оқыту мен тәрбиелеудің қарапайым, табиғи жағдайында (мектепке дейінгі мекемеде) жүргізіледі. Мектепке дейінгі мекемеде зертханалық эксперимент жүргізілген жағдайда балалар тобы бөлінеді, олармен зерттеуші арнайы әңгімелесулер, жеке және топтық тренингтер өткізеді, олардың тиімділігін бақылайды. Психологиялық-педагогикалық зерттеулерде тұжырымдау және қалыптастырушы эксперименттер ажыратылады. Бірінші жағдайда педагог-зерттеуші зерттелетін педагогикалық жүйенің жай-күйін ғана эксперименттік түрде белгілейді, құбылыстар арасындағы байланыс, тәуелділік фактісін айтады. Анықтау эксперименті қалыптастырушыдан бұрын болады. Тәжірибеде бұл жай ғана берілген объектінің жай-күйін баяндау емес, оқыту мен тәрбиелеу тәжірибесіндегі осы мәселенің жағдайын кеңінен талдау, бұқаралық материалды талдау және эксперименталды топтың ұстанымын көрсету. бұл жаппай суретте. Эксперимент жүргізудің теңестірілген шарттары – бақылау және эксперименттік сыныптардағы эксперимент барысы ұқсастығы мен өзгермейтіндігін қамтамасыз ететін шарттар. Теңестірілген шарттарға әдетте мыналар жатады: құрам (тәжірибе және бақылау топтарында шамамен бірдей); тәрбиеші (сол тәрбиеші эксперимент және бақылау топтарында сабақ жүргізеді); оқу материалы (сұрақтар ауқымы бірдей, көлемі бірдей); тең еңбек жағдайлары (бір ауысым, кесте бойынша шамамен бірдей сабақ тәртібі және т.б.). 13-БӨЖ Оқу процесінде математикалық модельдеу оқушылардың белсенді қатысуын қамтамасыз ету және олардың математикалық дағдыларын дамыту үшін әртүрлі тәсілдермен жүзеге асырылуы мүмкін. Математикалық модельдеу қызметін жүзеге асырудың бірнеше әдісі: Жобалық жұмыс, оқушылар нақты мәселелерді шеше отырып, математикалық жобаларды әзірлеп, жүзеге асыра алады. Жоба математикалық модельдеудің барлық кезеңдерін қамтуы мүмкін: есепті тұжырымдаудан бастап нәтижелерді талдауға дейін. Зерттеу дағдыларын, сыни ойлауды және практикалық есептерді шешу үшін математиканы қолдану қабілетін дамытуға ықпал етеді. Ойын сценарийлері, математикалық ұғымдарды көрсету үшін ойындар мен модельдеулерді қолдану. Бұл физикалық үстел ойыны немесе виртуалды модельдеу болуы мүмкін. Оқушыларға эксперимент жасауға, математикалық идеялармен қызықты түрде өзара әрекеттесуге және нақты жағдайлар арқылы дерексіз ұғымдарды игеруге мүмкіндік береді. Рөлдік ойындар, оқушылар есептерді шешу және математикалық модельдер жасау үшін зерттеушілердің, инженерлердің немесе тіпті математикалық кейіпкерлердің рөлдерін қабылдайды. Әлеуметтенуге, ынтымақтастыққа және нақты жағдайлар контекстінде математикалық дағдыларды қолдануға ықпал етеді. Виртуалды эксперименттер, математикалық эксперименттер жүргізу және модельдер жасау үшін виртуалды ортаны пайдалану. Бұл арнайы бағдарламалар мен онлайн ресурстарды пайдалануды қамтуы мүмкін.Оқушыларға математикалық идеялармен қауіпсіз тәжірибе жасауға, нәтижелерді визуализациялауға және гипотезаларды тексеруге мүмкіндік береді. Деректерді жинау және талдау, оқушылар деректерді нақты көздерден жинай алады, содан кейін оларды талдай алады және алынған нәтижелерге сүйене отырып математикалық модельдер жасай алады. Ақпаратты өңдеу, статистикалық талдау және деректерді түсіндіру үшін математиканы қолдану дағдыларын дамытады. Интерактивті жаттығулар, сабақтар үшін интерактивті тапсырмалар мен жаттығуларды қолдану. Бұл онлайн платформаларды, қолданбаларды немесе тапсырмаларды шешуге арналған физикалық жинақтарды қамтуы мүмкін. Белсенді қатысуға ықпал етеді, студенттерге эксперимент жасауға және олардың әрекеттерінің тікелей нәтижелерін көруге мүмкіндік береді. Әр түрлі әдістерді біріктіру білім беру процесін байыта алады және модельдеу арқылы математиканы тиімдірек және қызықты оқытуды жасай алады. жүктеу/скачать 21,88 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2