Өмір бойы өзгеретін және тұлғааралық қатынастар
-тарау. Факторлар онтогенездің әртүрлі кезеңдеріндегі типологиялық инварианттылықтың құрбандықтың пайда болу шарттары
жүктеу/скачать 133,19 Kb.
|
Ынтымақтастық (қазақша)
| 3-тарау. Факторлар онтогенездің әртүрлі кезеңдеріндегі типологиялық инварианттылықтың құрбандықтың пайда болу шарттары
3.1. Типологиялық ерекшеліктері мен механизмдері — онто - және дизонтогенез кезеңдерінде құрбандықтың пайда болуы Біз қарастыратын жәбірленушінің түрлері мен формаларының типологиялық инварианты антогенездің әртүрлі кезеңдеріндегі жетекші жәбірленуші факторлардың онтогенстік матрицасында көрсетілген факторлар мен әсер ету жағдайларын нақтылауды және сипаттауды талап етеді. Онтогенездің әр кезеңінде мәдени континуумда қарастырылған күрделі биоисихоәлеуметтік жүйенің белгілі бір параметрлері іргелі және жүйе құраушы ретінде әрекет етеді деген ұстанымға сүйене отырып, біз белгілі бір факторлардың жүйелік-анықтаушы рөлін бөліп көрсете отырып, оптотенетикалық дамудың әртүрлі кезеңдерінде құрбандықтың пайда болу ерекшелігіне назар аударамыз. Онтогенетикалық дамудың вонростарын қарастыра отырып, онто - және дизонтогенездегі тұлғаның дамуын талдаудың көптеген тәсілдеріне қарамастан, отандық және шетелдік авторлар арасында (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, л. и. Божович, г. г. Бочкарева, л. с. Выготский, В. В. Давыдов, Т. В. Ершовская, а. Н. Леонтьев, м. и. Лисина, А. Р. Лурия, В. С. Мухина, л. Ф. Обухова, а. в. Петровский, С. Л. Рубинштейн, л. с. Славина, д. Б. Элконин, т. б. Бразелтон, Д. Винникотт, Б. Крамер, М. Малер, Р. Спитц, А. Фрейд және т. б.) біздің зерттеу контекстінде ерекше Ц. И. еңбектері қызығушылық тудырады. Короленко, Н. В. Дмитриева, М. Клейн, Л. Колберг және т. б. Қазіргі уақытта ғылымда тұлғаның психикалық онтогенезінің заңдылықтары мен ерекшеліктерін қарастырудың бірыңғай тәсілі ұсынылмағанын ескеріңіз. Асмолов [38]. адамның психикалық дамуының теориялық тұжырымдамаларына талдау жасай отырып, ол барлық тұжырымдамаларды осы процесті түсінуге үш негізгі тәсілге (биогенетикалық, социогенетикалық, персоногенетикалық) біріктіреді. Біздің зерттеуіміз тұлғаның психикалық дамуын түсінуге арналған социогенетикалық және персоногенетикалық тәсілдерге негізделген. Адам дамуының факторлары мен жетекші летерминанттарытаңдалған тұжырымдамалардың шеңберінде тұқым қуалаушылық, қоршаған орта (оның ішінде мәдени құрылым) және жеке тұлғаның белсенділігі [339]. 155 Социодинамикалық тәсіл контекстінде тұлғаның дамуын талдай отырып, әлеуметтік, психологиялық, генетикалық, діни және мәдени сипаттағы көптеген факторлардың әсерін ескеру қажет. Осы факторлардың интегралды жиынтығы, оның өмірінің әр кезеңінде адамға әсер ететін социенхологиялық қауіп факторларымен, мінез-құлық стилін, артықшылықтарын және құндылық бағдарларының жүйесін анықтайтын жеткілікті қатаң жауап беру схемаларын қалыптастырады [137; 183]. Онтогенетикалық әсер факторларын жіктей отырып, біз адамның онтогенезінде ата-ана тәрбиесінің сипаты, психикалық жарақат тәжірибесінің жеке тәжірибесі және оның мазмұны, ата-аналармен және құрдастарымен қарым-қатынас жүйесі сияқты ерекше мән береміз. Онтогенетикалық дамудың жеке тұлғаны құрбан ету процесі мен нәтижесіне әсерін қарастыру бізге жеке деструкцияның ерекшелігін қалыптастыратын қатынастар жүйесін дәлірек түсінуге мүмкіндік береді, алайда, біздің ойымызша, жеке тұлғаның жәбірленуші бейімделуінің пайда болу ерекшеліктерін дисонтогенез процесі арқылы сипаттау қажет. Алғаш рет "дизонтогения" термині еңбектерінде сипатталған Швалбе (1927), ол оны жатырішілік кезеңде пайда болатын қалыпты дамудан ауытқуларға сілтеме жасау үшін қолданды. Терминнің қазіргі түсінігі "...онтогенез бұзылыстарының әртүрлі формалары, соның ішінде постнатальды, негізінен ерте, морфологиялық жүйелер әлі жетілмеген даму кезеңдерімен шектелген" [cit. БОЙЫНША: 198, Б.7]. Отандық арнайы психологияда дизонтогенияға қатысты "Даму аномалиясы" термині қабылданды, ол организмнің және оның бөліктерінің функцияларындағы нормадан патологиялық ауытқу, дамудың жалпы заңдылықтарынан ауытқу деп түсініледі [339, Б.12], осы ауытқулардың негізінде жатқан ауытқулар немесе ақаулар туа біткен немесе жүре пайда болуы мүмкін. Біздің зерттеуіміздің бір бөлігі ретінде дизонтогенезді виктимогенез ретінде қарастыруға болады, оны біз белгілі бір әлеуметтік ортада жеке тұлғаның осалдығын арттыратын деструктивті жинақтау механизмі ретінде қабылдаймыз. Онто - және дизонтогенезде құрбандықтың пайда болу ерекшеліктерін, механизмдері мен факторларын зерттегенде, жас детерминанттарының ерекшелігіне және олардың әсерінің біріншілігіне назар аудару қажет. Әр кезеңде баланың белгілі бір жасқа тән тапсырмаларды орындағанын ескере отырып, баланың тиісті кезеңге бейімделуі үшін маңызды, басқа жас диапазонында нивелирленген, олардың жас ерекшеліктеріне байланысты маңыздылығын бағалау қажет. Онтогенездің оңтайлы бағыты жылжымалы бейімделу құрылымы мен нормативтік дамуды қалыптастыра отырып, белгілі бір кезеңнің мәселелерін сәтті шешумен сипатталады. Дегенмен, дизонтогенез параметрлерін орнататын кейбір жағдайларда, мысалы, баламен нашар қарым-қатынаста, органикалық бұзылулардың немесе қоршаған орта талаптарына сәйкес келмейтін жеке психологиялық ерекшеліктердің болуы, жәбірленуші дезадантация немесе тұлғаның деформациясы пайда болады [185; 334; 337]. Ерте онтогенезі бар тұлғаның дамуының негізгі кезеңдерін қарастырыңыз, арнайы типологиялық инварианттылыққа сүйене отырып, құрбандыққа шалудың тиісті тетіктерін белгілеңіз. Жеке тұлғаны дамытудың ішкі перноды көптеген отандық және шетелдік авторлардың (В. И. Гарбузов, с.Гроф, и. в.Добряков, А. и. Захаров, х. Крене, Н. П. Коваленко-Мажуги — ЕМ. Фатеева және Ж. В. Цареградская, г. г. Филиппова) және т.б.) негізгі психикалық функциялардың қалыптасу 156 кезеңі ретінде. Айта кету керек, перинаталдық психологияның негізгі ережелерінің дамуы отандық және шетелдік ғылымдарда біркелкі болмады, сондықтан адамның психикалық құрылымдарын қалыптастырудағы перинаталдық кезеңнің рөлін қабылдауда негізгі тұжырымдамалық позициялардың белгілі бір айырмашылығы бар. Шетелдік ғылымда жатырішілік назар Олардың ішінде Ф.Ламазе, Дж.Дик-Рид, М.Одент сияқты есімдерді атап өткен жөн. Перинаталдық процестерді психоаналитикалық зерттеу белсенді түрде дамыды, ол А.Фрейдтің, М.Кляйнның, О.Рэнктің, Д.В. Винникот (Д.В. Винникот), Р.А. Шпиц (Р.А. Шпиц), С.Гроф (С.Гроф). Психоаналитикалық бағыттың авторлары ана мен бала диадының өзара әрекеттесу процестеріне назар аударды. Отандық психологияда перинаталдық кезеңді зерттеу физиологтар мен патофизиологтардың (Н.Л.Гармашова мен Н.Н.Константинова) еңбектерінен бастау алады, олар жатырды адамның бастапқы экологиялық ұясы ретінде қарастырады [85]. Осыдан босану кезіндегі әйелдің физиологиялық және жүйке-психикалық процестерінің өту ерекшеліктері генетикалық потенциалды жүзеге асыру мүмкіндіктерін және онтогенездің кейінгі кезеңінде баланың бейімделу ерекшеліктерін анықтай алады деген ұстаным табиғи түрде туындады [47] Зерттеудің екі бағыты бойынша да алынған нәтижелер перинаталдық кезеңнің өту ерекшеліктері мен баланың психикалық процестерінің дамуының, оның ішінде өмірді қабылдаудың күрделі психикалық процестерінің ағымының ерекшеліктері мен өмірлік маңыздылығы арасында өзара байланыстың бар екенін көрсетті. белсенділік. Перинаталды психология, акушерлік және физиология саласындағы кейінгі зерттеулер бұл постулатты растайды. Сонымен, Н.П. Коваленко-Мажуга перинаталдық кезеңді жеке тұлғаның бейімделуіне және «өмір сүру мүмкіндіктеріне» әсер ететін негізгі қасиеттерін қалыптастырудың іргелі кезеңі деп есептейді. Сонымен бірге автор өз шығармаларында «ана-бала-әке» деген кеңірек жүйені негіздеп, оны генетикалық және тұлғалық ерекшеліктеріне сүйене отырып, бала тұлғасының даму заңдылықтарын анықтайтын біртұтас физикалық және психоэмоционалдық жүйе ретінде сипаттайды. ата-ананың әлеуеті. Бұл тұжырымдамадағы ана балаға бейімделу қабілетін, төзімділігін және оң дүниетанымын беруді анықтайтын іргелі компонент ретінде әрекет етеді [163, б. 7].Бірінші перинаталдық матрица кезеңінде ұрықтың жүктілігі орын алады. Нормативтік жағдайда бұл кезең анамен симбиотикалық қарым-қатынас тәжірибесімен, оның сүйіспеншілігімен, жайлылығымен, өмірге және әлемге деген сенімімен байланысты. Алайда, созылмалы күйзеліспен және ананың эмоционалдық шиеленісуімен байланысты жүктіліктің нормативтік ағымының бұзылуы жағдайында бала дүниеге сенімсіздік күйін, өзінің өмір сүруіне қауіп төндіретін сезінуді бастан кешіреді және қосымша инстинктивті белсендіруге мәжбүр болады. өзін ықтимал агрессиядан қорғауға мәжбүр етеді, бұл оның болашақта ата-аналармен қарым- қатынасындағы реакциясының қолайлы әдістеріне әсер ететіні сөзсіз. Қоршаған ортаның әсерлеріне реакцияларды және әлемнің пайда болған суретінің ерекшелігін алдын ала анықтау, ең алдымен, өзара әрекеттесулердің бұзылуымен емес, организмнің қорғаныс реакцияларының патологиялық енуімен делдалдық күшейген виктимизация жағдайының қалыптасуына әкеледі. перинаталдық кезең. Кейінгі кезеңде реакциялардың деструктивтілігі өмірге агрессивті көзқарасқа, ата-аналармен және басқа адамдармен қақтығыстарға, эмоционалды қарым-қатынастардың бұзылуына, байлануға, жоғары соматизацияға, тамақтанудағы қиындықтарға және т.б. Төтенше жағдайларда перинаталдық кезеңнің өтуінің бұзылған жағдайлары баланың қорғаныс және бейімделу механизмдерінің ауыр зақымдалуына, органопатияға әкелуі мүмкін [198]. Осы кезеңде виктимизацияның пайда болуына әсер ететін факторларды зерттей отырып, А.В. Мудрик [240] олардың бірқатарын жүйелік сипаттайды: ата-ананың мас болуы немесе психикалық ауруы, ананың өмір салты мен дұрыс тамақтанбауы, оның жағымсыз эмоционалдық және психикалық жағдайы, медициналық параметрлері. Субъектінің виктимизациясын тудыратын органопатияның себептері ретінде Н.К. Асанова (1997) ми қыртысының құрсақішілік зақымдануын және/немесе баланың психомоторлы дамуындағы ауытқуды атап көрсетеді [36; 292; 339].Босану процесінің ерекшеліктері (екінші, үшінші және төртінші перинаталдық матрица) субъектінің құрбандығын анықтауға да әсер етеді. Босанудың қолайсыз ағымы туа біткен жарақаттың пайда болуына әкеліп соғады, оған барлық кейінгі жарақаттық оқиғалар негіз болады, баланың тұлғалық құрылымдарын, эробейімделу реакциялары мен қабылдау жолдарын айыратын патологиялық процестің басталуына әкелетіні сөзсіз. әлемнің. Даму процестерінің осындай ағымымен адам жалғыздық, дәрменсіздік, қорқыныш, кінә, өзіне сенімсіздік сезімін кездестіреді [163]. В.Л. еңбектерінде келтірілген жәбірленушінің тұлғасын талдау. Васильев пен И.И. Мамайчук [69] құрбан болған тұлғаға жоғарыдағы қасиеттер тән екенін көрсетті. Кейбір авторлар перинаталдық кезеңге, ал басқалары ерте балалық кезеңге жатқызатын бала дамуының келесі кезеңі - бір жасқа дейінгі кезең. Бала дамуының бұл кезеңінің баланың осалдығы мен дәрменсіздігіне байланысты өзіндік іргелі әсерлері бар. Осы кезеңдегі виктимизацияның даму ерекшеліктерін және жәбірленушінің мінез-құлқының нысандарын талдай отырып, виктимизациялық сипаттағы әлеуметтік жағдайдың және нәрестенің физиологиялық ерекшеліктерінің әсерлерінің үйлесімін атап өту қажет. Осы кезеңдегі виктимизацияның физиологиялық себептері органикалық немесе функционалдық сипаттағы органопатия, нәрестенің темпераменттік ерекшеліктері, сенсорлық сферадағы ақаулардың болуы, неврологиялық осалдық сияқты жеке айнымалылар болып табылады. Баланың дамуындағы виктимиялық жағдайды тудыратын жүйелі түрдегі әлеуметтік-психологиялық факторларға ата-ананың ерекшеліктері, олардың әлеуметтік-экономикалық жағдайы, мәдени ортасы жатады. Н.Қ. Асанова балаларға қатысты зорлық-зомбылық мәселелерін талдай отырып [36], осы кезеңдегі виктимизацияның қауіпті факторларын анықтайды: - ата-ананың баланы қабылдауына және оған деген сүйіспеншіліктің қалыптасуына кері әсерін тигізетін баланың шамадан тыс, тоқтаусыз жылауы және тітіркенуі. Г.А. Мосс және К.С. Робсон (Н.А. Мосс, К.С. Робкон, 1970) аналардың балаға деген сүйіспеншілігі аз болатынын атап өтті.Эйнсворт (S.M. Bell, M.D. Ainsworth, 1970) сондай-ақ, егер аналар сәбилерінің жылауына шыдай алмаса, онда олар оны жалғыз қалдырып, оны тастап кетуі мүмкін екенін атап өтті. Дегенмен, енжар, ұйқышыл және дамуы тежелген балалар аналарын дәл осындай дәрежеде ренжітеді, бұл қатыгездікпен физикалық емдеудің көріністеріне ықпал етеді [471; 500]; - балаларда физикалық және психикалық ауытқулардың болуы. Келесі санаттағы балалар виктимизацияға ең осал: әртүрлі дәрежедегі психикалық жетіспеушілікпен; Сырттай байқалатын дене кемістігі бар, туа біткен ауытқулары немесе созылмалы аурулары бар мүгедектер. Мұндай балалар кейбір ата-аналар үшін олардың сәтсіздіктерін еске түсіріп, оларға деген қатыгездікті арттыруы мүмкін (К. Цикно, П. Берк, 1995; Т.В. Уинд, Л. Сильверн, 1994)[443; 548]; мерзімінен бұрын босану, салмағы аз туу (Э. Элмер, Г.С. Грекк, 1967; М. Клейн, Л. Штерн, 1971; Б. Симонс және т.б., 1966) [480]. Бұл жағдайда құрбан болу баланың «тартымды еместігінен» де, мұндай балаларға күтім жасаудағы қиындықтардан да болуы мүмкін. Анасы мен баласының ұзақ уақыт бөлінуінің болуы да нәрестеге физикалық зорлық-зомбылық көрсету эпизодтарының көбеюіне ықпал етеді (Гуннар және басқалар, 1992). К. Чикно мен П.Бёрктің (1995) зерттеулерінде ұзақ уақыт бойы қарқынды терапияда жатқан шала туылған нәрестелер мерзімінде туылған және шығарылғандарға қарағанда, болашақта физикалық зорлық-зомбылыққа сегіз есе жиі ұшырайтыны атап өтілген. анасымен бірге [443]; - баланың кейбір психологиялық ерекшеліктері, мысалы, гипербелсенділік, импульсивтілік және/немесе агрессивтілік. Мұндай балалар әдетте ата- аналарының көбірек қатысуын талап етеді және ережелерді сақтауға дайын емес ата-ананы фрустрацияға және балаға агрессияның күшеюіне әкеледі [36]. Бұл кезеңдегі виктимизация механизмі ретінде аналық немесе физикалық депривация құбылыстары әрекет етеді.Л.С. Выгодский ерте балалық шақ (1 жастан 3 жасқа дейін), сонымен бірге виктимизацияның пайда болуының өзіндік ерекшеліктері мен детерминанттарына ие. Отандық және шетелдік психологияда виктимизацияның жоғары қаупімен байланысты бірнеше параллельді процестер бар. Біріншіден, бұл кезеңді «бағынушылық» деп аталатын мінез-құлықтың қалыптасуына сезімтал деп сипаттауға болады, оның психологиялық мәні баланың қорғансыздық сияқты басқалардың агрессиясын бақылаудың осындай әдісін меңгеруінде жатыр. Бұл әдіс жас үшін табиғи болып табылады, өйткені ол баланы ата-анасынан бөлудің таптырмас шарты ретінде қызмет етеді, жасына байланысты бастапқы жанжал жағдайын жасау кезінде қауіпсіздікке қол жеткізуге мүмкіндік береді. Алайда, егер мұндай агрессияны бақылаудың мұндай тәсілі отбасылық ортаның жеткіліксіздігі немесе ата-аналардың агрессивті мінез-құлқына байланысты баланың мінез-құлық диапазонында жалғыз болса, онда мінез-құлықтың тұрақты патологиялық үлгісі «ұялы мінез- құлық» (бағынатын мінез-құлық) қалыптасуы мүмкін. Психодинамикалық көзқарастың постулаттарына сүйене отырып, мұндай мінез-құлық нормативті болып табылады және өз денесін және басқа адамдарды билікке және бақылауға жетуге байланысты жастың негізгі міндеттерін орындауды қамтамасыз етеді. Сонымен қатар, мінез-құлықтың бұл түрі балаға өзі тудырған конфликт жағдайында өмір сүруге және оның сәтті шешімін табуға үйренуге мүмкіндік береді, бұл өзін-өзі бекіту және «Мен» қалыптасуы үшін өте қажет [259]. Баланың алдында тұрған сипатталған міндеттер оның мінез-құлқына жауап ретінде пайда болатын ата-аналық агрессиямен күресу механизмін табуды қажет етеді. Барлық тіршілік иелеріне тән бұл механизмнің мәні өзіне қарсы агрессияны тоқтату үшін бағыну белгілерін көрсету болып табылады. Алайда, егер жағдай деструктивті түрде дамып, агрессияны бақылау қорғансыздықты көрсету арқылы ғана мүмкін болса, онда дәл осы мінез-құлық түрі барлық қауіпті өмірлік жағдайларда қатаң түрде көрінетін негізгі болып табылады. Сипатталған механизм негізінде жеке тұлғаның әртүрлі деформациялық құрылымдарын құруға болады. Сипатталған механизм негізінде тұлғаның әртүрлі деформациялық құрылымдары, мысалы, ұялшақтық құрылуы мүмкін. "Премиум бағынудың" психологиялық мәні мінез-құлықтың сыртқы және ішкі мазмұнының көрінетін бифуркациясы болып табылады. Бұйрықтың сыртқы қабаты пассивті бағыну белгілерін көрсетумен байланысты: ашық іш, білек, мойын, "сынған тобық" әсері, бастың қисаюы, жанама көріністер. Дегенмен, ішкі жоспар аутоагрессивті үлгі арқылы жүзеге асырылуы мүмкін немесе әлеуметтік кінә арқылы "cov-behaviour" тасымалдаушысы басқаратын басқалардың жауап агрессиясын бастауы мүмкін жиынтық агрессияның айтарлықтай мөлшерінің болуымен байланысты . Сыртқы параметрлер бойынша бұл мінез-құлық көбінесе жыныстық арандатушылыққа ұқсас болғандықтан, мінез-құлықтың осы түрінің тасымалдаушысы кейінгі өмірде жыныстық сипаттағы зорлық-зомбылыққа ұшырайды. Екіншіден, бұл кезеңде отбасының тұлғааралық интеракцияларының бұзылуының салдары ретінде құрбандықты М. Клейн мен А. Фрейд қарастырады. Осы тұрғыдан алғанда, құрбандық жеке дамудың деформациялық процестеріне әкеледі . М. Клейн мен А. Фрейд дисонтогенезде құрбандықтың пайда болуының үш түрін ажыратады, бұл процесті даму психопатологиясына жатқызады. Құрбандықтың бірінші түрі "мен" шекараларын қалыптастырумен және басқалармен сүйіспеншілік пен жеккөрушілік қатынастарын құру қажеттілігімен байланысты жас міндеттерін орындаумен байланысты. Ата-аналармен сәйкестендіру механизмін игере отырып, бала өзінің мінез-құлық стратегияларын құра бастады. Алайда, дизонтогенез жағдайында, мүшелердің бірі (көбінесе анасы) құрбандықпен пове-денис көрсететіндіктен, баланың жеке басының құрбандық түрі қалыптасады . Мінез-құлықтың мотивациялық пел компоненттеріне сүйене отырып, E. A. Сокальская құрбандықты білдірудің бірнеше түрін бөлуді ұсынады: құрбандық махаббаттың көрінісі ретінде және агрессияның көрінісі ретінде. Ата-анамен сәйкестендіру арқылы басталатын бірінші нұсқада "объектіге"деген сүйіспеншілікті дәлелдеу мақсатында өз тілектерінен бас тарту пайда болады. Бұл жағдайда негізгі хабарлама"Мен сені жақсы көретіндіктен бәрін сен үшін құрбан етемін". Алайда, қажеттіліктердің жетіспеушілігінен туындайтын, бейсаналық ашуланшақтық пен агрессия, оны білдіруге мүмкіндік болмаған кезде, өйткені бұл махаббаттың жоқтығын білдіреді, "қудалайтын" кінә сезімін қалыптастыруға әкеледі. Бұл құбылыстың психоаналитикалық түсіндірмесі басқаларды құрбандық қамқорлығына жауап агрессиясын білдіруге немесе субъектіден алшақтатуға итермелейтін агрессивті қамқорлық үлгісінің нәтижесінде пайда болатын одан әрі құрбандыққа шалу механизмін бақылауға мүмкіндік береді. Мұндай тұлға үшін тұрақты жұп-бұл "еркін жүзетін" агрессияға ие және оны босату үшін объектіге мұқтаж субъект. Құрбандықты қалыптастырудың біз белгілеген тағы бір нұсқасы құрбандық патернасы арқылы агрессияны білдірумен байланысты. Мінез-құлықтың осы үлгісінің пайда болуы мен бекітілуінің сенімділік кезеңі анальды кезең, махаббат пен сәттілік сызықтарының бірігуі жағдайында, "махаббат-мақұлдау", "мақұлдамау - ашулану"ұғымдарының дифференциалданбауы. Отбасындағы қарым-қатынасты ұйымдастырудың ерекшеліктері нәтижесінде баланың агрессияны білдіруге рұқсаты болмаған кезде, оған қол жетімді жалғыз әдіс-ананың қалауына қарсы тұру үлгісі. Бұл жағдайда құрбандық агрессияны білдіру тәсілі ретінде әрекет етеді, бірақ оны жүзеге асыру репрессиямен және өзінің "менінен"бас тартумен байланысты. Нәтижесінде агрессия баланың өзіне аутодеструкцияның немесе дәрменсіздіктің әртүрлі формалары түрінде пайда болады, бұл басқалардың аяушылық сезімін және көмектесуге деген ұмтылысын тудырады. Алайда, мұндай мінез-құлық үлгісімен субъект басқалардың көмегінен бас тартады, оларда бас тарту мен дәрменсіздік сезімін тудырады. Болашақ ұрпақ үшін психотикалық болжам тұрғысынан ең қауіпті. бұл құрбандық арқылы сүйіспеншілік пен агрессияның көрінісі біріктірілген жағдай. Мұндай үлгі құрбандыққа шалынатын ата-анасы бар отбасында және баланың агрессиясын білдіруге тыйым салынған кезде пайда болады. Бұл құрбандыққа шалынған ата-анамен сәйкестендіру процесінде сүйіспеншілікті білдіруге байланысты құрбандықтың бірінші нұсқасы қолданылатын мінез-құлықтың екінші түрі бар тұлғаны қалыптастырады. Сүйіспеншілік пен агрессияны білдіру үшін біріктірілген үлгінің болуы оның мінез-құлық хабарламасының мәнін түсіну мүмкін невозможстігіне байланысты осы адамның жақын адамдарының психотикалық мазасыздығына әкеледі. Сондай-ақ, бұл үлгі Тасымалдаушының өзі үшін қауіпті, бұл жасөспірімдер дағдарысындағы "айна" көрінісі түріндегі автономия дағдарысының (үш жыл) қайталануымен байланысты, бұл мазасыздықтың жоғарылауына, жағдайды дұрыс бағаламауға, жәбірленуші мінез-құлықтың негізін құрайтын тұлғааралық байланыстардың бұзылуына әкеледі. Жәбірленудің пайда болуының келесі онтогенетикалық кезеңі және оны нақты мінез-құлық реакцияларында бекіту поло-рөлдік сәйкестендіру кезеңіне жатады. 3. Фрейд, 3. Лев-Старович, к.Хорни, Э. Фромм және психикалық процестердің қалыптасу кезеңін зерттейтін басқа авторлар оны мазохизмнің пайда болуының сезімтал кезеңі ретінде көрсетеді. Мазохизм-серіктестің әсерінен болатын физикалық немесе моральдық азаптармен жыныстық қанағаттану. Сексологияда алголания ұғымын қолдану әдеттегідей - серіктестердің жыныстық қатынастарында зорлық-зомбылық элементтері болған кезде пайда болатын жыныстық қанағаттану. Сексологияға Даннос тұжырымдаманы енгізді Р. Крафтбинг жыныстық сипаттағы ауытқу ретінде. Психоаналитикалық Тұжырымдаманың дамуы аясында мазохизм ұғымы жеке тұлға түріне таралды. Бұл ауытқудың себептері көбінесе олар балалық шақта қалыптасқан және ғылыми еңбектерде мазохистік сипатта сипатталған ләззат алудың қорғаныс механизмдерінде көрінеді. Л. Эйдельберг бұл механизмдерді ерте балалық шақтың бірқатар бұзылуларымен байланыстыру арқылы сипаттады, мысалы: - жынысымен сәйкестендіруді бұзу; - өзінің құндылығын сезіну арқылы, бұл одан әрі қорлауды лайықты нәрсе ретінде санадан тыс қабылдауға әкеледі; - қорлаудың травматикалық тәжірибесі . Қазіргі психоаналитиктердің еңбектерін түсіну, 3. Лев-Старович мазохистикалық реакциялардың пайда болуы үшін маңызды ретінде баланың өмірінің 18-ші айын, содан кейін 4-5 жыл кезеңін бөледі. Мазохизмнің пайда болу механизмі ретінде автор жыныстық сәйкестендіру процесінде пайда болатын және мазохистік тенденциялардың дамуына ықпал ететін ата-аналардың кінәсіне әкелетін кастрациялық мазасыздық пен анамен байланыстың бұзылуын атап өтеді. Э.Фроммның мазохизмін басқаша қарастырады. Автор мазохизмнің пайда болуын жалғыздық сезімімен және өзінің маңыздылығын сезінбеуімен байланыстырады. Мазохизмнің пайда болуын басқа адамдармен байланыс орнату қажеттілігі арқылы, тіпті азап шегу бағасымен де қарастырады. Мюррей. Осы теория аясында автор мазохизмнің көрінуінің үш негізгі формасын анықтайды: - мазохизм адамдармен байланыс табудың бір түрі ретінде. Мазохизм болған кезде бұл типтегі адамдар өздерінің құндылығын төмендетеді, әлемді фаталистік қабылдауға бейім, физикалық және моральдық азаптардан, аурулардан, сәтсіздіктерден ауыр ләззат алады. Бұл жағдайда сипаттамалық белгілер-пассивтілік, қорқыныш, аутоагессивтілік, агрессия мен оның мекен-жайын қоздыру мүмкіндігі; - мазохизм агрессияның көрінісі ретінде. қарсы бағытталған-"мен". Мазохизмнің бұл түрі ләззат алудан бас тарту, өзін және оның қабілеттерін беделін түсіру, өзіне деген достық қатынасты қабылдамау, жанжалдарды арандату және серіктестерін өздерін жазалауға мәжбүрлеуге дейін бас тарту сияқты көріністермен сипатталады; - этикалық бағалауды төмендету арқылы көрінетін моральдық мазохизм өзін, өзін-өзі айыптауға және жазалауға лайық ұлы күнәкар ретінде қарау. Барлық ерекше формалар мен олардың көріністері жыныстық қатынасқа байланысты болуы мүмкін, бірақ тек психологиялық тұрғыдан көрінуі мүмкін. Көптеген авторлар мазохизмді адамның психологиялық жағдайымен, оның дүниетанымымен байланыстырады, оны жыныстық қатынас саласында да жүзеге асыруға болады. Алайда баланың дамуының осы кезеңін зерттеу тек кезең ретінде ғана маңызды емес-жыныстық сипаттағы ықтимал ауытқудың пайда болуы. Жыныстық рөлді сәйкестендіру процесінің өзі (әсіресе қыздарда) Виктимологиялық потенциалдың пайда болуымен тікелей байланысты. Бірқатар авторлардың (М. Клейн, А. Фрейд) пікірі бойынша бірнеше кезеңдерде өтетін қалыпты жыныстық рөлдік сәйкестендірудің қалыптасу ерекшеліктері анамен анальды кезеңде маңызды қарым-қатынасты сақтау үшін өзін-өзі ұстаудан бас тарту қабілетін қалыптастыруды қамтиды. Психологиялық тұрғыдан алғанда, бұл баланың жәбірленушілік мінез - құлқының алғашқы тәжірибесі-ата-ананың мақтауы үшін оның мүдделері мен тілектерінің құрбаны. Сонымен қатар, егер өз тілектерінен бас тарту ата-аналар қолдайтын жағымды эмоционалды фонмен бірге жүрсе, онда бала бас тартқаны үшін сыйақыдан өтелген ләззат алуды үйренеді. Болашақта бұл бала сөзсіз "айыру" нәтижесінде Рахат жоғалтпауы мүмкін, оларды екінші реттік пайда есебінен өтей алады. Мәселен, мысалы, ол анасын мадақтау үшін ойыншықтарды бірден кірлеуге немесе шашыратуға деген ұмтылыстан бас тарта алады. Бұл механизмнің сәтті қалыптасуы жыныстық рөлдік сәйкестендіруден өту процесінде өте маңызды, егер бала ата-анасының бөлінбейтін пайдалануына үміт артып, құрдастарының пайдасына одан бас тартса. Егер бұл қорғаныс механизмі жақсы дамыған болса, онда бас тартудың эмоционалды өтемақысы басқа ләззаттармен (құрдастарымен қарым-қатынас, хобби) жүреді. Қыздардағы жыныстық рөлдік сәйкестендіру процесінде бұл жүннің әрекеті одан да қиын, мұнда бұл процестің дұрыс өтуі үшін олар әйелдікке жету үшін еркектіктен уақытша бас тартуға мәжбүр. Яғни, қазірдің өзінде қыздарда пас беру типі бойынша құрбандық әлеуетінің жоғары деңгейі қалыптасады. Сонымен қатар, әйелдікті қабылдамау (ішкі ыңғайсыздық пен жағымсыз эмоционалдық тәжірибе кезінде еркектіктен бас тарту) құрбандық жағдайын мүлдем қабылдамауға немесе құрбандықтың тәжірибесі туралы айтарлықтай эмоционалды реакцияларға әкелуі мүмкін деп болжауға болады, бұл құрбандық тұлғасының қалыптасуына делдал болады (өзін құрбан ретінде сезіну және рөлдік позиция) және жоғары деңгейдегі құрбандық мінез-құлқының пайда болуы агрессивті реакциялар деңгейі. Сонымен, осы жас кезеңінің сипаттамасы өте маңызды құрбандықтың пайда болу механизмдерін, жағдайлары мен факторларын анықтау және оны мінез-құлық реакцияларының әртүрлі формалары арқылы жүзеге асыру мүмкіндігі тұрғысынан. Жастық дамудың осы кезеңінде тұлғаның виктимизациясының детерминанттарының факторлары мен шарттарын талдау әсер етудің бірқатар иерархиялық реттелген параметрлерін бөліп көрсетуге мүмкіндік береді: гендерлік-рөлдік сәйкестендіру курсының ерекшеліктері; ата-аналардың эмоционалдық салқындығы; баланы жазалау, әсіресе кінәлі сезімнен арылумен бірге жүреді; тәрбиенің адамгершілікке жатпайтындығы; отбасылық тәрбиенің деструктивті стилі; баланың қажеттіліктерін елемеу немесе оны толығымен тастап кету; ауру; физикалық жарақат; отбасылық кедейлік және т.б. А.В. Мудрик біз жоғарыда қарастырмаған факторлардың қосымша санын анықтайды, бірақ олардың маңыздылығын сөзсіз мойындайды: құрдастардан бас тарту немесе қорлау, антисоциалды көршілер, теледидар мен бейнені көру қалауларының әсері [240]. Одан кейінгі жас кезеңі (бастауыш мектеп жасы) психофизиологиялық өзгерістер тұрғысынан сабырлы болып саналады. Виктимизацияның пайда болу контекстінде кезең жәбірленушінің мінез-құлқының негізгі қалыптасқан тетіктерінің шоғырлануымен және оларды негізгі әлеуметтік институттарда жүзеге асырумен, жәбірленушінің әлем бейнесін қалыптастыратын нақты өмірлік тәжірибені меңгерумен және негізгі рөлдік позициялар. Жеке адамның құрбандығы әлеуметтік депривация мен мәдени механизмдердің әсерінен өтеді. Жанұяның өзара әрекеттестік моделінің бұзылуы құрбандықтың дизонтогенезінде әлі де негізгі рөл атқарады. Дегенмен, виктимизацияның жаңа факторы пайда болады – мектептегі білім беру жүйесі, оның аясында шетелдік авторлар құрдастарының құрбандығы деп аталатын процестер мүмкін. Бірінші сынып оқушысы ол үшін жаңа ортаға еніп, виктимологиялық факторлардың күрделі әсеріне ұшырайды және жағдайдың ерекшеліктерімен қабаттасатын бұрын қалыптасқан тұлғалық қасиеттерге сүйене отырып, құрбан болады. Мектеп жүйесінде виктимизацияның бірнеше маңызды механизмдері бар: - мектеп ортасының әсері. Бұл әсер ету механизмі жеке деңгейде де (құрбыларының дене ерекшеліктері бар балаларға қатыгездікпен қарауы түрінде) және топтық деңгейде (белгілі бір топтардың, мысалы, бірінші сынып оқушыларының құқықтарынан айырылған позициясы түрінде) жүзеге асырылады. . Ол баланың әлеуметтік бейімделуімен, құрдастарымен қарым-қатынас құру қабілетімен байланысты. Құрбыларының қабылдамауы баланың жалпы виктимизациясының артуына әкеледі. - Мұғалім мен оқушы арасындағы қатыгездік қарым-қатынас. Ол мектеп оқушыларын ұрып-соғу, сөзбен және физикалық қорлау, оқушыны қорлау, оқушыны сындарлы емес сынау ретінде көрінеді (Бірқатар авторлардың пікірінше, мектеп мұғалімдерінің «дене шынықтыру» құралдарын пайдалануды ынталандыру үшін қолдануға қарсы ештеңе жоқ, оқушылардың үлгерімі, ал сұралған бастауыш сынып мұғалімдерінің үштен екісі мектеп оқушыларын физикалық жазалауды қолдануға оң көзқараста) [35] . - Оқушылардың жеке ерекшеліктері мен қабілеттерін есепке алмай, білімді меңгеруге бағытталған мектептік білім беру жүйесін ұйымдастыру (Даму деңгейі төмен немесе жоғары, мінез-құлық немесе неврологиялық ерекшеліктері бар оқушылар оқуда қиындықтарды бастан кешіреді және оқудағы сәтсіздік жағдайына түседі). - Өтемақы жүйесін белсендіретін және оқудың құрбандық жағдайын қалыптастыратын, соңында студенттерді құрбан ететін мұғалімнің құрбандық бейімсіздігі және т.б. Мектепте зорлық-зомбылық болған кезде, балалар фактіні жасырады. Сонымен қатар, оларда ауырсыну, қорқыныш, реніш, жек көру, ұят, қорлау, кінәлау сияқты жағымсыз сезімдер болғанымен, болған оқиғамен татуласу бар, өйткені қайғы-қасірет немесе ауырсынуға пассивті реакция бар, үйренген дәрменсіздік туындайды, қарсылық болмайды. Бұл процестердің салдары дамыған және азапты жалғыздық сезімі, ескертулер мен сынға өткір реакция, жігерлендіретін мінез-құлық, шамадан тыс сәйкестік, барлық оқиғаларды қабылдаудағы айқын негативизм, агрессивтілік, алдау, ұрлық пен өртеу бейімділігі, қатыгездік. Осылайша, «қиналған бала» түрі қалыптасады. А.В. Мудрик өз зерттеулерінде осы жас кезеңінде зардап шегушінің деформациясының белсендіруіне тән келесі факторлар мен жағдайларды атап өтеді: оқуға дайын еместік; жеткіліксіз дамыған сөйлеу немесе айтылу ақауларының болуы; құрбыларының немесе мұғалімнің теріс көзқарасы; темекі шегуге, ішімдік ішуге, ұрлыққа әкеп соқтыратын құрбыларының немесе үлкен балалардың девианттық ықпалы; жеке адамға қысым көрсету; зорлаудың немесе зорлаудың жеке теріс тәжірибесі фактілерінің болуы; отбасылық кедейлік, өзін-өзі бағалаудың төмендеуіне және құрдастарымен қарым-қатынастың бұзылуына әкеледі [240]. Жасөспірімдік дағдарыс тұлғаның виктимизациясының пайда болуы үшін ерекше қауіпті. Жасөспірімдік кезеңнің көптеген зерттеулері, бір жағынан, балалық шақтан тыс өтетін адамның типтік ерекшеліктерінің қалыптасу ерекшеліктерін қадағалап, екінші жағынан, балалық шақ ағымын ретроспективті түрде қарастыруға мүмкіндік береді. Басқаша айтқанда, жасөспірімдік кезеңдегі тұлғаның даму көздерін, жағдайлары мен механизмдерін түсіну жалпы тұлғаның онтогенетикалық даму заңдылықтарын және оның жеке қасиеттерін (мысалы, виктимизация) анықтаудың кілтін береді. Дәл жасөспірімдік кезеңнің ерекшеліктерін зерттеу әр түрлі деңгейдегі, сипаты мен мазмұны бар мәселелер кешенінің қызмет ету заңдылықтарын ашуға мүмкіндік береді. Дж.Коулманның фокальды ошақтық жетілу теориясына сәйкес [160 бойынша] жетілу кванттық сипатқа ие, сондықтан белгілі бір кезең ағымының белгілі ошақтарында қиындықтар пайда болады. Ата-аналармен, құрдастарымен қарым-қатынас, өзін-өзі қабылдау және өзін-өзі қабылдау, мінез-құлық пен сананың өзгеруіне әкелетін гендерлік рөлді қалыптастыру процесі шиеленістің сәйкес «шыңдарына» ие. Сонымен қатар, жасөспірімнің психикалық әрекетінің динамизмі оны әлеуметтік жағымды әсерге де, әлеуметтік жағымсыз әсерге де бірдей бейім етеді. Мақсатқа жетудегі жоғары фанатизм, төмен эмоционалды тұрақтылық, әсер ету қабілетінің жоғарылауы, өзін-өзі бекітуге ұмтылу сияқты жас ерекшеліктеріне тән көріністер жасөспірімді әлеуметтік ортаның мақұлдау дәрежесіне қарамастан, жәбірленушінің деформацияларына осал етеді. Виктимизацияның әлеуметтік мақұлданған нысандарын ассимиляциялау жағдайында ерлік істерге ұмтылу, аз қамтылған немесе қиын жағдайға тап болғандарды қорғауға талпыныс пайда болады, бұл көбінесе ақылға қонымдылыққа қайшы келетін және өз құқығын жоғалтады. денсаулық. Жәбірленуші мінез-құлықтың қоғамда бекітілмеген нысандарын иемдену жағдайында өз мақсатына жету үшін әлеуметтік нормаларды бұзу үрдісі байқалады. Жасөспірімдік шақта виктимизацияның шарықтау шегін ескере отырып, авторлар (Д.В.Ривман, А.Л.Репецкая, В.С.Устинов) кәмелетке толмағандар арасында 12-14 жас аралығындағы жасөспірімдер көбірек құрбан болатынын атап өтеді. Виктимизацияның мұндай жоғары деңгейі осы кезеңнің міндеттерінің нәтижесінде туындайды, оның ішінде ересектердің қамқорлығынан құтылу және бұрынғылардан, әсіресе қарама-қарсы жыныстағылардан сапалық жағынан ерекшеленетін құрдастарымен қарым-қатынас орнату әрекеті. Біздің зерттеулерімізге сүйене отырып, біз виктимизацияның шыңы оның міндеттерінің әртүрлілігіне байланысты 15-16 жас кезеңіне келеді деп болжауға болады. Бұл жас кезеңі күрделі психологиялық өзгерістермен, оның ішінде тұлғаның және оның адамгершілік құрылымдарының қалыптасуымен, сондай-ақ жасөспірімнің әлеуметтік рөлдерді меңгеруімен, соның ішінде мамандық таңдауымен сипатталады. Бұл жастың маңызды міндеті - «Мен» бейнесін құрылымдау және мазмұнды толтыру, өзін-өзі бағалау, «Мен-концепциясы», олар өсіп келе жатқан ересектік сезімімен, ата-анадан босатуға ұмтылумен көбейтіледі. топқа жату қажеттілігімен және кез келген жағдайда өзін көрсетуге ұмтылу жасөспірімнің керемет осалдығына, басқалардың ықпалына бейімділігіне әкеледі. «Ересектер» құндылықтарына бағдарлану, оларды жүзеге асыру үшін ресурстар болмаған кезде, көбінесе жасөспірімді өзінің жеткіліксіздігі, төмен құндылық сезіміне әкеледі, бұл оның бойында тітіркенуді тудырады, көптеген әлеуметтік жағдайларға сәуле түсіреді және осы жағдайды жеңуге тырысады. . Бұл процесс ересектік сезімнің сәйкессіздігін түсіну үшін іргелі болып табылады: бір жағынан, жасөспірім өзін ересек адаммын деп мәлімдейді, екінші жағынан, ол өз талаптарының сәйкессіздігін түсінеді. Мұның бәрі мінез-құлық бұзылыстарының әртүрлі нысандарында көрінетін ішкі конфликтке әкеледі, ол бірқатар қосымша факторлар болған жағдайда (ата-аналармен қарым-қатынасқа сенімнің төмен деңгейі немесе олардың әлеуметтік мәртебесінің төмендігі) асоциалды сипатқа ие болады. Бұл жағдайда ұрлық, бұзақылық, басқаларға қарағанда еркіндікке ұмтылу, құрбыларына қарағанда «салқын» немесе батылырақ болу, «бай» жыныстық тәжірибені көрсету жасөспірімдер арасында әлеуметтік мойындалудың нысандары ретінде әрекет етеді [483; 296]. Жасөспірімнің жәбірленушінің осалдығын арттыратын маңызды фактор тәжірибені түсіндірудің негізгі элементі болып табылатын, ішкі үйлесімділікке қол жеткізуге ықпал ететін және оқиға жоспарының екеуінен де күтулердің пайда болуының кілті болып табылатын «Мен-концепциясы»және басқалардың белгілі бір қатынасын күту болып табылады. Теріс «Мен-концепциясы» және өзін-өзі төмен бағалау нәтижесінде туындайтын әлеуметтік бейімделудің бұзылуы жасөспірімнің пассивті құрбан ретінде виктимизациясының артуына әкеледі [36; 69; 179]. Болашақта мұндай адам қандай да бір жолмен ерекшеленбеуге тырысады, өз пікірін айтуда және қорғауда қиындықтарды бастан кешіреді, бағынуға, сәйкестікке бейім және жиі әлеуметтік оқшаулануды бастан кешіреді. Әсіресе күшті қиындықтарды өзін-өзі бағалауы және жеке басы тұрақсыз жасөспірімдер бастан кешіреді, нәтижесінде эмоционалдық бұзылулар болуы мүмкін. Жыныстық жетілу дағдарысының маңызды факторы физикалық өзгерістер болып табылады. Денедегі әдеттен тыс сезімдер жасөспірімде оның физикалық денсаулығы туралы идеялар мен қорқыныштарды тудыруы мүмкін, оны кейіннен эмоционалдық саламен байланысты физикалық өзгерістерге ұшырайтын жүріп жатқан процестерді түсінбеуіне байланысты ата-аналар еріксіз күшейтеді. Жасөспірімдерге көңіл-күйдің тез өзгеретін, қарама-қайшы реңктері тән; болып жатқан оқиғаларға өткір реакциялар; жоғары осалдық және оған бағытталған әсерлерге жоғары сезімталдық, менмендік пен немқұрайлылық, тіпті дөрекілік маскасын жасыру [297]. Алайда кәмелетке толмағандардың айқын виктимизациясы олардың психофизикалық өзгерістерінің нәтижесінде ғана емес, сонымен қатар күрделілігіне байланысты да дамиды. 173 жаңа әлеуметтік рөлдерді, әлеуметтік қатынастар жүйесіндегі орнын, отбасындағы орнын меңгеру. Жасөспірімдердің виктимизациялық осалдығын арттыратын тағы бір аспект жыныстық жетілудің пайда болуымен және оның нәтижесінде қарсы жыныстағы жыныстық қызығушылықпен байланысты. Бұл физикалық және гормондық өзгерістерге байланысты қарама-қарсы жынысқа қызығушылық, бұл жасөспірімнің алдында алғаш рет туындайтын көптеген мәселелердің себебі болып табылады. Дәл осы кезең баланың жақын ортасынан (асырап алған әке, ағасы немесе бірге тұратын басқа ер адамдар) ересектердің жыныстық арбау оқиғаларының пайда болуымен сипатталады. Осыған сүйене отырып, бұл кезеңнің жалғасып жатқан немесе жаңа жыныстық қатынастарды анықтау үшін негізгі кезең екенін атап өтуге болады [100]. Жанұя мүшесімен жыныстық қатынасқа түскен жасөспірімдер ерекше реакцияларды көрсетеді: олар ұялшақ және басқалардан аулақ болуға тырысады, мектепке зейінін аудару қиынға соғады, қарама-қарсы жынысқа қызығушылық танытады, азғындық жыныстық қатынасқа түседі [32; 108]. Жасөспірімдердің жоғары виктимизациясының ең маңызды көрінісі олардың психикасына осындай жағымсыз әсер ету болып табылады, бұл қоғамға қарсы көзқарастың пайда болуына әкеледі, ол ақыр соңында жәбірленушінің мінез-құлқының әртүрлі нысандары арқылы жүзеге асуы мүмкін: маскүнемдік, жезөкшелік, қылмыстық әрекет, т.б. Қорытындылай келе, жыныстық жетілу ерекшеліктерінің тұтас кешені («Мен» бейнесінің өзгеруі, өзін-өзі бағалау, «Мен-концепциясы», ересек сезімнің пайда болуы, эмансипацияға ұмтылу, құрбыларымен қарым-қатынас жасау, кез келген жағдайда өзін-өзі бекітуге ұмтылу, эмоционалдық тұрақсыздық, агрессивтілік, физикалық және гормондық өзгерістер, жыныстық қатынастың жоғарылауы, әлеуметтік тәжірибесіздік және т.б.) психикалық сау жасөспірімдердің барлығында дерлік байқалады, бұл бастапқыда жасөспірімнің әлеуметтік дезадаптациясына әкеледі, сондықтан оның құрбандығы. 174 Жыныстық жетілу ерекшеліктерін талдай отырып, Н.М. Иовчук жасөспірімнің виктимизациясының артуына әкелетін келесі факторлар мен жағдайларды анықтайды: -жыныстық жетілу, дененің тез өзгеруімен, вегетативті көріністермен, көптеген жаңа физикалық сезімдермен, соның ішінде жыныстық құмарлықтың пайда болуымен туындаған; -көңіл-күйдің тұрақсыздығын, оның сыртқы әсерлерге жоғары сезімталдығын анықтайтын эмоционалдық заряд; - физикалық, интеллектуалдық немесе моральдық жетілмегендік туралы алаңдаушылық; - пайда болатын физикалық және психикалық «менге» байланысты ерекше сезімталдық пен осалдық: - рефлексияның күшеюі, жеке дүниетанымын дамытуға талпыныс, тәуелсіздік пен тәуелсіздік қажеттілігі, қарсылық, «сын», билікті елемеу - қоршаған ортаға тәуелділік, құрдастар қауымынан тыс қалудан қорқу; асыра конформизм, топқа бағыну [144]. Жас параметрлерімен байланысты жыныстық жетілудің жалпы белгілерінен басқа, А.В. Мудрик (1997) әрбір жас диапазонында құрбандық шалудың дамуына қатысты нақты жағдайлар мен факторларды анықтайды: алкоголизм мен ата-ананың азғындығы; - отбасының жиі көшуі, ажырасу; - мұғалімдер мен ата-аналардың қателері; - тәуелділік мінез-құлқының болуы, қылмыстық немесе тоталитарлық топтарға қатысуы, құрдастарымен қорқытуға қатысуы, дене жарақаттарының болуы, ерте жүктілік; психоәлеуметтік дамудың нормативтік емес диапазоны; - психикалық проблемалардың болуы: невротикалық күйлер, делирий обсессивті; сти, суицидтік тенденциялар; 175 тұлғаның романтикалық қанағаттанбауы, жалғыздық сезімі, идеялар, көзқарастар мен шынайы өмір арасындағы сәйкессіздік [240]. Жасөспірімдік кезеңдегі виктимизация факторлары мен жағдайларының мұндай кең тізбесі жас ерекшелігімен анықталады және табиғи болып табылады. Мысалы, тәуелділік мінез-құлқының көптеген түрлері жасөспірімдік шақта дебют жасайды. Кәмелетке толмағандардың виктимизациясының жоғары деңгейінің ерекше көріністеріне қылмыстық әрекетке тарту, маскүнемдік, жезөкшелік сияқты көріністер жатады [178; 305]. Осы факторлардың барлығы жасөспірім тұлғасының құрылымының деформациясына, оның айырылуына, өзара әрекеттестіктің адекватты емес үлгілерінің бекітілуіне, бейімделу мүмкіндіктерінің бұзылуына, тұлғаның жеке қызметін жүзеге асырудың құрбандық механизмдерінің бекітілуіне әкеледі. Осылайша, отандық және шетелдік психологияда құрбандықтың әлеуметтік ортамен өзара әрекеттесудің жеке ерекшелігі ретінде пайда болуы үшін ең маңызды кезең ретінде әрекет ететін бірқатар кезеңдерді ажыратады. Бұл нәрестелік кезең (Дж.Ф. Гриндли, Н.А. Мосс, К.С. Робкон [500], Т.В. Винд, Л. Сильверн [548]), баланың дәрменсіздігі мен құрбандық үлгілерін анықтаудың жетекші тетіктеріне байланысты жоғары осалдығымен сипатталады. өз ата-аналары; мектеп жасына дейінгі балалық шақ (М. Кляйн [480], А. Фрейд [379], Е. А. Сокальская) мазохистік реакциялардың қалыптасуына осал кезең ретінде; жастық шақ (А.Х. Грин [468], Д. Финкельхор, А.Л. Репецкая, А.И. Алексеев және т.б.) жастың өзіне жүктелген міндеттерге негізделген ең сезімтал кезең ретінде. Сонымен қатар, біз виктимизация деңгейі белгілі бір жас кезеңдерінде өскенімен, баланың тұратын жеріндегі әлеуметтік-мәдени ортамен және жас ерекшеліктерімен анықталатын қалыпты шектерде болуы мүмкін және нормадан асып кетуі мүмкін деп есептейміз. тұлғаның дезадаптациясы (жәбірленушінің жеке басы немесе құрбандық позициясы) немесе оның интерактивті әрекеттесу үлгілерінің бұзылуы (тиісті түрдегі жәбірленушінің мінез-құлқы) түрінде. Жәбірленушінің мінез-құлқының пайда болу механизмдерін қарастыра отырып, бірнеше өзара байланысты процестерді анықтау қажет, атап айтқанда 176 онтогенетикалық дамудың әртүрлі кезеңдерінде болатын: перинаталдық кезеңдегі ағзаның қорғаныс реакцияларының патологиялық қосылуы, аналық немесе физикалық депривация құбылысы; жәбірленушінің мінез-құлқының мәдени үлгілерінің интереризациясы (әсіресе ата-аналардың мінез-құлқы), әлеуметтік депривацияның және мәдени механизмдердің әсері; микро- және макроконтексте жәбірленушінің жағдайының әсері, онтогенез кезеңдерінің ерекшеліктері, индивидуалды тәжірибенің виктимизаторлық әсері. жүктеу/скачать 133,19 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|