Орындаған: 3 курс Докина Саманта Канатовна
жүктеу/скачать 26,04 Kb.
|
Документ Microsoft Word
|
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Қ.Жұбанов атындағы Ақтөбе өңірлік университеті Тақырыбы: Инклюзивті білім берудегі педагогтың ролі. Орындаған: 3 курс Докина Саманта Канатовна "Білім берудегі инклюзия бұрынғысынша "даналық" болып қала береді. Көп нәрсе мектеп саясатына, мектеп қоғамдастығының инклюзивтік мәдениетті қолдауына, мұғалімнің инклюзивтік педагог болуға деген қалауына және оның бір сыныпта әр түрлі оқушылардың жеке ерекшеліктерін қабылдай білуіне байланысты". Мария Перфильева, инклюзивті білім беру бойынша вебинарлар бағдарламасының кураторы РООИ "Перспектива"» Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларды инклюзивті оқыту – Қазақстан Республикасының мемлекеттік білім беру саясатының басымдықтарының бірі. Инклюзивті білім берудің ұлттық білім беру бастамасын іске асыру кез келген білім беру мекемесінде денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларды және ҚББ бар балаларды сәтті әлеуметтендіру қамтамасыз етіледі. Инклюзивті білім беруді іске асырудың ең маңызды аспектісі инклюзивті мәдениеттің болуы және инклюзияны түсіну болып табылады. Мектеп оқытуда инклюзивтік тәсілдерді ілгерілетсе, стандартты педагогқа қойылатын функционалдық талаптар кеңейтіледі. Инклюзивтік мектепке әралуандық құндылықты қабылдайтын және оқушының даму ерекшеліктерімен, мүгедектігі бар, ЖВЗ бар жалпы мектептік кеңістікке қосылуына бағытталған арнайы педагог қажет. Инклюзивті білім берудің негізіне барлық адамдарға тең қарым-қатынасты қамтамасыз ететін, бірақ ерекше білім беру қажеттілігі бар балалар үшін ерекше жағдай жасайтын балалардың кез келген кемсітуін болдырмайтын идеология салынған. Инклюзивті білім беру-Жалпы білім беруді дамыту процесі, ол барлық балалардың әр түрлі қажеттіліктеріне бейімделу тұрғысынан барлығына қол жетімділікті білдіреді, бұл ерекше қажеттіліктері бар балаларға білім алуға қол жеткізуді қамтамасыз етеді. Бұл үшін қызметтің нормативтік-құқықтық негіздерін құру, түзету-білім беру процесін бағдарламалық - әдістемелік сүйемелдеуді әзірлеу, дамуында әртүрлі ауытқулары бар балаларды оқытудың қазіргі заманғы техникалық құралдарымен жабдықтау қажет, бұл ретте әлеуметтік ортаның мүмкіндігі шектеулі балаларға толерантты көзқарасын қалыптастыру және олардың жалпы білім беретін мектеп жағдайында болуы бірінші дәрежелі маңызға ие. Осы бастаманы іске асырудың басты сәті инклюзивті білім беруді іске асыратын білім беру мекемелері үшін қазіргі заманғы психологиялық-педагогикалық кадрларды даярлау болып табылады. Бүгінгі таңда инклюзивті білім беру мәселесі өмірдің барлық салаларында кең және көпаспективті дамуда. Инклюзия үдерістері мектептегі білім беру жүйесінде ерекше маңызға ие. Дәл осы кезеңде балалар өзін және өз мүмкіндіктерін еркін сезінуге, барынша әлеуметтендіруге, сондай-ақ жасөспірімдік жаста өзін жеке тұлға ретінде қалыптастыруға және одан әрі өмір сүрудің барлық түрін таңдауға шешім қабылдайды. Осы сәтте мектеп оқушыларының жанында тұрған педагогтің рөлі артады, оларға дұрыс шешім қабылдауға көмектеседі, жоспарларды және т.б. іске асыруға қатысады, ал ерекше балалар категориясымен жұмыс істейтін педагогтің рөлі бірнеше есе өседі. Инклюзивті білім беру-денсаулық мүмкіндігі шектеулі адамдарды және тиісті шектеусіз адамдарды бірлесіп оқыту және тәрбиелеу процесі. Педагог кез-келген баланың білім беру қажеттіліктеріне тікелей бейімделген моральдық және материалдық орта құруда маңызды рөл атқарады. Бұл тек ата-аналармен, басқа да педагогтармен, білім беру ұйымының басшылығымен және т.б. тығыз ынтымақтастықта, яғни білім беру процесінің барлық қатысушыларының бірлескен командалық өзара әрекеттестікте болуы мүмкін. Бұл ретте қоршаған ортаны инклюзивті құрамдас бөлікке өзгерту мүмкін емес. Сондай-ақ, осы үдерістің әрбір қатысушысы өзі өзгеруі қажет. Бұл көбінесе балаларға қатысты санаттармен тікелей жұмыс істейтін педагогқа қатысты. Қажетті өзгерістерді жүзеге асыру үшін педагогтің базалық материалы болуы тиіс. Педагог жоғары білімді болуы, балалардың физиологиялық, психологиялық және жеке тұлғалық онтогенетикалық дамуының негіздерін білуі, ұжымда жұмыс істей білуі (оқушылармен және олардың ата-аналарымен, сондай-ақ әріптестерімен), жұмыстың педагогикалық және тәрбиелік бағдарламаларын білуі, өз жұмысына психологиялық дайын және т. б.болуы тиіс. Бірақ инклюзивті білім беру педагогының маңызды құрамдас бөлігі оқушының бұзылу сипаты туралы, сондай-ақ онымен жұмыс жасаудың ерекше тәсілдері туралы хабардар болу болып табылады. Сондай-ақ, педагог жаңа білімге ұмтылуы, үздіксіз жетілдірілуі және әр уақытта өзінің педагогикалық қызмет саласына қызығушылық танытуы маңызды. Осылайша, педагог инклюзивті білім беру жүйесіндегі маңызды буын болып табылады деп айтуға болады. Нағыз кәсіпқой педагогикалық білім, білік және дағды кешені, сондай-ақ өз оқушыларының дамуы, дамуы мен оқуы, сондай-ақ жалпы білім беру жүйесін дамыту үшін шексіз моральдық, психологиялық және жеке мүмкіндіктері болуы тиіс. Бүгінгі таңда инклюзивті білім беру мәселесі өмірдің барлық салаларында кең және көпаспективті дамуда. Инклюзия үдерістері мектептегі білім беру жүйесінде ерекше маңызға ие. Дәл осы кезеңде балалар өзін және өз мүмкіндіктерін еркін сезінуге, барынша әлеуметтендіруге, сондай-ақ жасөспірімдік жаста өзін жеке тұлға ретінде қалыптастыруға және одан әрі өмір сүрудің барлық түрін таңдауға шешім қабылдайды. Осы сәтте мектеп оқушыларының жанында тұрған педагогтің рөлі артады, оларға дұрыс шешім қабылдауға көмектеседі, жоспарларды және т.б. іске асыруға қатысады, ал ерекше балалар категориясымен жұмыс істейтін педагогтің рөлі бірнеше есе өседі. Инклюзивті білім беру-денсаулық мүмкіндігі шектеулі адамдарды және тиісті шектеусіз адамдарды бірлесіп оқыту және тәрбиелеу процесі. Педагог кез-келген баланың білім беру қажеттіліктеріне тікелей бейімделген моральдық және материалдық орта құруда маңызды рөл атқарады. Бұл тек ата-аналармен, басқа да педагогтармен, білім беру ұйымының басшылығымен және т.б. тығыз ынтымақтастықта, яғни білім беру процесінің барлық қатысушыларының бірлескен командалық өзара әрекеттестікте болуы мүмкін. Бұл ретте қоршаған ортаны инклюзивті құрамдас бөлікке өзгерту мүмкін емес. Сондай-ақ, осы үдерістің әрбір қатысушысы өзі өзгеруі қажет. Бұл көбінесе балаларға қатысты санаттармен тікелей жұмыс істейтін педагогқа қатысты. Қажетті өзгерістерді жүзеге асыру үшін педагогтің базалық материалы болуы тиіс. Педагог жоғары білімді болуы, балалардың физиологиялық, психологиялық және жеке тұлғалық онтогенетикалық дамуының негіздерін білуі, ұжымда жұмыс істей білуі (оқушылармен және олардың ата-аналарымен, сондай-ақ әріптестерімен), жұмыстың педагогикалық және тәрбиелік бағдарламаларын білуі, өз жұмысына психологиялық дайын және т. б.болуы тиіс. Бірақ инклюзивті білім беру педагогының маңызды құрамдас бөлігі оқушының бұзылу сипаты туралы, сондай-ақ онымен жұмыс жасаудың ерекше тәсілдері туралы хабардар болу болып табылады. Сондай-ақ, педагог жаңа білімге ұмтылуы, үздіксіз жетілдірілуі және әр уақытта өзінің педагогикалық қызмет саласына қызығушылық танытуы маңызды. Осылайша, педагог инклюзивті білім беру жүйесіндегі маңызды буын болып табылады деп айтуға болады. Нағыз кәсіпқой педагогикалық білім, білік және дағды кешені, сондай-ақ өз оқушыларының дамуы, дамуы мен оқуы, сондай-ақ жалпы білім беру жүйесін дамыту үшін шексіз моральдық, психологиялық және жеке мүмкіндіктері болуы тиіс. Инклюзивті білім беру-өте икемді жүйе. Ол барлық балалар қатаң талаптар мен стандарттарға жауап бермеуі тиіс емес, бірақ бәрі де оқи алатынына негізделген. Даму бұзылыстары бар балалармен оқу-тәрбие және түзету жұмыстарын ұйымдастыру ерекшелігі интеграцияланған білім беруді қамтамасыз ететін жалпы үлгідегі білім беру мекемесінің педагогикалық ұжымын арнайы даярлау қажеттігіне себепші болады. Білім беру мекемесінің педагог қызметкерлері түзету педагогикасы мен арнайы психология негіздерін білуі, денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалардың психофизикалық дамуының ерекшеліктері туралы, осындай балалардың білім беру және оңалту процесін ұйымдастырудың әдістері мен технологиялары туралы нақты түсініктері болуы тиіс. Елімізде инклюзивті білім беру мәселесін көптеген жетекші ғалымдар талқылауда. Осылайша, Ресей білім беру академиясының түзету педагогикасы институтының директоры Н. Н. Малофеев бүгінде инклюзивті білім беру мүмкіндігі шектеулі адамдарды және қалыпты дамып келе жатқан құрдастарды бірлесіп тәрбиелеу мен оқыту процесі ретінде түсінілетінін атап өтті. Осындай білім беру барысында денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалар әлеуметтік дамудағы неғұрлым толық прогреске қол жеткізе алады. Мәскеу қалалық психологиялық-педагогикалық университеті жанындағы интегративті (инклюзивті) білім беру мәселелері институтының жетекші қызметкері Н. Я. Семаго инклюзивті білім беру үшін мамандарды даярлау кезінде: инклюзивті білім беру философиясын қабылдау; білім беру тігінен әр түрлі сатылар үшін инклюзияның басымдықтарын анықтау; ерекше білім беру қажеттілігі бар балаларды білім беру кеңістігіне қосу принциптерін есепке алу; ауытқып келе жатқан дамудың әр түрлі нұсқаларында балалардың психикалық ерекшеліктерін заманауи ғылыми түсінуге Инклюзивті білім беруді өздігінен ұйымдастыру мүмкін емес. Бұл процесс құндылық, адамгершілік деңгейдегі өзгерістермен байланысты. жүктеу/скачать 26,04 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|