Рис. 2. Этапы тьюторского сопровождения

66 
исходит первая встреча тьютора со своим подопечным. Тьюто-
рант фактически представляет тьютору свой познавательный 
интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего 
интереса. Тьютор фиксирует первичный образовательный за-
прос учащегося, его интересы, склонности, показывает значи-
мость данного интереса и перспективы совместной работы в 
этом направлении. На данной начальной ступени тьюторского 
сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитив-
ной атмосферы», психологического комфорта, который способ-
ствует вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие, го-
товности продолжать сотрудничество. В целом же работа на 
данном этапе направлена, прежде всего, на развитие и стимули-
рование у тьюторанта мотивации к дальнейшей исследователь-
ской образовательной деятельности. На данной ступени осу-
ществляется работа с учащимися 6-7 классов. Они начинают 
проводить простейшие исследования по темам, которые для них 
понятны и интересны. Часто это часть более серьёзной работы, 
выполняемой старшими учащимися, которые показывают, как 
наиболее рационально провести исследования в природе, как 
лучше обработать материал в лабораторных условиях. 
Вторая ступень – диагностирование потребностей и при-
оритетов обучающих, позволяющее оценить исследовательскую 
компетентность и направления исследований. Может проходить 
в форме самодиагностики, выбора проблемного поля обучения, 
формулировке образовательных задач и составлении индивиду-
альной программы дальнейшего обучения. Основным содержа-
нием этого этапа является организация сбора информации отно-
сительно зафиксированного познавательного интереса обучаю-
щихся. Учителю-тьютору важно не пропустить правильное 
направление индивидуальной программы ребёнка, чтобы его 
познавательный интерес не угас. Материалы, структурирован-

67 
ные тьюторантом в процессе его индивидуального поиска и рас-
положенные в определенном порядке, дают тьютору реальное 
представление о том, каковы познавательные интересы каждого 
учащегося. Их направленность часто оказывается выходящей за 
рамки школьных предметов. Это напрямую связано с выбором 
тем исследований и проектов для учащихся.
Третья ступень – непосредственное обучение и исследо-
вательская работа по выбранной теме. Основой для разработки 
индивидуальной образовательной программы являются выяв-
ленные в ходе самодиагностики затруднения обучающихся. Ор-
ганизация системной исследовательской деятельности на основе 
тьюторской деятельности педагога. Учитель или старший уче-
ник оказывает необходимую помощь в формулировании вопро-
сов, касающихся сужения или расширения темы предстоящего 
проекта или исследования. Основными задачами тьютора здесь 
является поддержка самостоятельности и активности. На этом 
этапе тьюторант осуществляет реальный поиск (проект, иссле-
дование) и затем представляет полученные им результаты этого 
поиска (проекта, исследования). Деятельность учащихся осу-
ществляются по определенным этапам:

постановка вопросов в процессе исследования и 
поиска ответов на них; 

выдвижение гипотез; 

использование различной информации для по-
строения доказательства гипотезы; 

составление плана наблюдений или исследований; 

полевые или лабораторные исследования, клас-
сификация и обработка получаемых данных, мониторинг; 

анализ данных и оформление работы; 

презентация результатов. 

68 
Задача тьютора заключается в оказании помощи на каж-
дом из этих этапов, в роли тьюторов здесь могут выступать бо-
лее опытные члены объединения. 
Четвертая ступень – использование полученного опыта
исследовательской деятельности для обучения младших школь-
ников и повышения уровня своей исследовательской компе-
тентности, создание портфолио достижений учащихся, анализ и 
презентация опыта и достижений исследовательской деятельно-
сти учащихся. 
Презентация опыта может быть организована разными 
способами: 
– устное небольшое сообщение во время тьюториала 
(занятия в мини-группе тьюторантов с познавательными инте-
ресами в одной сфере или выполняющими групповую исследо-
вательскую работу или проект); 
– выступление на классном часе или уроке (учитель – 
тьютор должен заранее договориться с классным руководителем 
или учителем-предметником о выступлении тьюторанта с ре-
зультатами исследования или небольшим сообщением в рамках 
темы урока или классного часа); 
– специально организованная презентация в период ито-
говой школьной конференции учебных исследовательских и 
проектных работ; 
– участие в конкурсах различного уровня и т. п. 
На этом этапе организуется тьюторская консультация по 
итогам презентации, на которой были представлены результаты 
работы тьюторанта. Анализируются трудности, возникшие во 
время защиты исследовательской работы или проекта, проводит-
ся групповая рефлексия с целью получения каждым выступаю-
щим обратной связи. По возможности устраивается индивиду-
альное, а при желании учащегося и групповое, обсуждение само-

69 
го выступления. Завершается этот этап планированием будущей 
работы, фиксацией пожеланий в выборе темы, характера матери-
ала, групповой или индивидуальной работы и своей роли в ней. 
Результативность деятельности учащихся оценивается 
по материалам портфолио достижений. Портфолио достижений, 
который ведет учащийся на протяжении нескольких лет, накап-
ливая материал, структурируя и видоизменяя его, помогает ему 
самому отслеживать этапы своей образовательной траектории и 
является для него эффективным инструментом самооценки. 
Личные портфолио наиболее успешных учащихся слу-
жат отличным примером высокой результативности исследова-
тельской деятельности, что также повышает мотивированность 
деятельности других учащихся. 
Тьютор, помогая школьнику организовывать работу по 
сбору и анализу материалов его портфолио, одновременно ведет 
и собственный педагогический портфолио, где записывает свои 
размышления о тьюторанте, фиксирует применяемые на каждом 
из этапов педагогические технологии и их эффективность. Это 
может помочь в выборе наиболее эффективных технологий и 
методов при организации работы с другими учащимися. 
Выбор каждый раз конкретных форм, методов и техно-
логий самой тьюторской работы является строго индивидуаль-
ным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личност-
ных особенностей школьника, так и от личностных и професси-
ональных предпочтений самого тьютора. 

жүктеу/скачать 1,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: