Тема: «Силикатная промышленность»

39 

 

          В избе мерзнет, а на дворе и  

     улице не мерзнет                           ( слайд № 5 ) 

    На топтале был на кружале был 

    На пожаре был, на базаре был 

    Молод был — людей кормил          ( слайд № 6 ) 

     Сырая пыль в воду нырь 

     потом на мастерок и  

     готов домок                                      ( слайд № 7 ) 

Все эти материалы несут в себе химический смысл и имеют общие и отличительные особенности. 

3.  Изучение нового материала. 

Проблемный вопрос : что объединяет все эти понятия, что между ними общего ? 

( в их состав входят соединения кремния ). 

Перед вами представлена продукция силикатной промышленности   ( слайд № 8 ) 

Вопрос : на какие группы вы бы их разделили ? 

1 группа : стеклянный кувшин, оконное стекло, хрусталь. 

2 группа : глиняный горшок.. кирпич.,фарфор. 

3 группа : цемент.                ( слайд № 9 ) 

Запись схемы в тетрадь             ( слайд № 10 )  

                                                               Силикатная промышленность 

Производство керамики              Производство стекла       Производство 

  строительные материалы :        стекло : обыкновенное,         цемента 

 кирпичи, дренажные трубы,      химическое, хрустальное,    бетон    

 облицовочные плиты,                 кварцевое.                             железобетон 

 предметы быта :                          стекловолокно                       шлакобетон 

 глиняная, фаянсовая, 

 фарфоровая посуда. 

 Выполнение дифференцируемых заданий   ( работа с использованием текста учебника страницы 182 — 184 ) 

1 группа.  Производство керамики. 

Основным сырьем для производства керамических изделий является.................... 

В древнем мире керамические изделия были распространены по всей территории земли. Изготовление этих изделий основано на свойствах 

глины при смешивании с водой образовывать пластическую массу. Ей придают любую форму, которая сохраняется после высыхания и за-

крепляется посредством обжига при высокой температуре. 

40 

 

Состав  глины  -  ….............................................................                                                                                    .  Из  белой  глины  изготавливают 

….................................................и     …........................................ изделия. 

Фарфор — керамический материал, который состоит из каолина, глины и полевого шпата.  Это материал белого цвета, родиной которого яв-

ляется Китай. В России изготовление фарфора было разработано Д. И. Виноградовым в 1746 году. 

Фаянс — керамический материал, который содержит больше глины ( 85% ), чем фарфор. Название «фаянс» произошло от города Фаэца в 

Северной Италии, где в 14 — 15 веках было широко развито его производство. 

2 группа.  Производство стекла. 

Сырьем для производства стекла служит.......................................................  , ….....................и  …...................................... 

Примерный состав обычного стекла - …............................................. 

Если соду заменяют поташом, то получают …................................................... 

Если в качестве сырья берут поташ, оксид свинца и песок, то получают …................................. 

Это стекло сильно преломляет свет и поэтому его используют для изготовления …................... 

Из чистого песка получают ….................................................... 

Посуду изготовленную из этого стекла, можно накаливать добела, бросить в холодную воду и она не треснет.    Из кварцевого песка делают 

лабораторную посуду. А так же оно пропускает ультрафиолетовые лучи, поэтому из него изготавливают …....................................лампы. 

Для  получения  цветных  стекол  к  сырью  добавляют  оксиды  металлов.  Так,  например,  при  добавлении  оксида  кобальта  получа-

ют......................................................... , 

оксида хрома.............................................. 

А при добавлении небольших количеств мелко раздробленного золота получают рубиновое стекло. 

Расплавленное стекло образует вязкую массу и застывает не сразу : поэтому ей можно придать любую форму. Для формовки применяют : 

выдувание ( бутылки ), прессование (пуговицы ), прокатку и вытягивание     (листовое стекло, палочки ). 

3 группа. Производство цемента. 

Цемент  —  это  вяжущий  материал,  употребляемый  в  строительстве  для  скрепления  между  собой  твердых  предметов.  Основным  сырьем 

для производства цемента является ….......... и …............., содержащие оксид кремния . 

Основным строительным материалом является цемент, бетон, шлакобетон и …............................. 

Бетон — это смесь …..................................................... с цементом. При смешивании цемента со шлаком получают ….......................... 

Если в бетон закладывают железные стержни, то получают …...................... 

Из него сооружают заводские корпуса, плотины. 

Цемент был известен еще римлянам, которые получали его из извести и вулканического пепла. Но в настоящее время цемент получают про-

каливанием известняка и глины. Только в редких случаях в природе можно встретить глинистые известняки. Мощные залежи цементного 

камня находятся у нас на Черноморском побережье Кавказа. 

Проверка выполненных заданий.            (слайд № 10, 11, 12 ) 

41 

 

Просмотр презентаций учащихся   -  « Голубая Гжель», « Производство и виды стекла». 

4.  Закрепление материала. 

Вопрос — Почему данная промышленность называется силикатной ? 

( в процессе этих производств образуются соли — силикаты металлов ). (слайд № 13 ). 

5.  Выполнения задания.  Составьте уравнения реакций по схеме :  

6.  Решение задачи.    Вычислите массу силиката натрия, который можно получить, используя  30 г. оксида кремния (    ), содержащего 

10 % примесей с гидроксидом натрия ? 

7.  Домашнее задание.  

п. 31 упражнения № 5, 6 страница 185. 

8. 

Подведение итогов урока.

 

 

 

42 

 

Открытый урок по биологии в 8 классе 

Тема: «Пищеварение в кишечнике. Барьерная роль печени». 

Учитель Краева Е.В. (I квалификационная категория). 

Методическая информация 

Тип урока 

 

Комбинированный 

Цели урока 

 

Расширение и углубление знаний о физиологических особенностях пищеварительной системы чело-

века 

Задачи урока 

 

Образовательные: 

  обобщить имеющиеся знания о строении и функциях отделов пищеварительной системы. 

  изучить особенности пищеварения в кишечнике.  

  выяснить физиологическую роль печени в организме человека. 

  формировать умения применять полученные знания в решении биологических  задач; 

  формировать умение говорить на языке предмета; 

Развивающие: 

  развивать логическое мышление, речь учащихся; 

  развивать способность к обобщению, систематизации полученных знаний; 

  развивать познавательный интерес; 

  развивать умения выполнять задания разных типов, искать выход из сложившейся ситуации. 

Воспитательные: 

  воспитывать у учащихся чувство взаимоуважения и взаимопомощи; 

  формировать умение работать в коллективе; 

  воспитывать рациональность в учебно-познавательной деятельности; 

  воспитывать устойчивый интерес к изучению биологии; 

Здоровьесберегающие: 

  профилактика умственного перенапряжения путем смены видов деятельности. 

Формы и методы 

 

Эвристическая беседа, фронтальный опрос, индивидуальная работа с дидактическим материалом, решение  

проблемных задач, тестирование.  

43 

 

 

 

Знания, умения, навыки и 

качества, которые актуа-

лизиру-

ют/приобретут/закрепят/

др. ученики в ходе урока 

 

Понятия: фермент, пищеварение, пищеварительные железы, пластический обмен, энергетический обмен. 

Навыки и умения решать биологические задачи.  

Применяемые образова-

тельные технологии 

-Технология проблемного обучения  

-Технология личностно-ориентированного обучения  

-Информационные компьютерные технологии  

- Технология развивающего обучения 

Необходимое оборудование 

и материалы 

Компьютер, проектор, экран, раздаточный материал, распечатанный на принтере, таблицы строения пище-

варительной системы. 

Подробный конспект урока 

Мотивация учащихся 

 

2.  Знание и понимание процесса пищеварения помогают объяснить многие явления, которые происхо-

дят в природе, увидеть целесообразность строения живых существ. 

3.  Умение решать биологические проблемные задач, что развивает логику.  

4.  Подготовка к ГИА.  

5.  Данный материал подробно изучается только в 8-м классе. 

6.  Материал имеет практическую направленность  

Ход и содержание урока 

 

Тема: “Пищеварение в кишечнике. Барьерная роль печени ” 

Ход урока 

1.  Организационный момент.  

Надо уметь чувствовать и даже замечать то, что за пределами нашего восприятия, иметь как бы 

«предчувствие» открывающегося или могущего нам открыться нового. Самая большая ценность в 

мире – жизнь: чужая, своя, жизнь животного мира и растений, жизнь культуры, жизнь на всем ее 

протяжении – и в прошлом, и в настоящем, и в будущем… А жизнь бесконечно глубока… Мы всегда 

встречаемся с чем-то, чего не замечали раньше, что поражает нас своей красотой, неожиданной муд-

ростью, неповторимостью. (Д. Лихачев)  

Мне бы очень хотелось, чтобы на этом уроке при изучении такого казалось бы банального процесса, как 

пищеварения, вы, ребята, смогли бы увидеть и красоту, и мудрость, и гармонию, которую вложила в него 

Природа. 

44 

 

Пища – источник жизни. Не один раз в день мы оставляем все свои дела, чтобы поесть. Пища не только ис-

точник энергии, необходимой для деятельности человека, но и материал для его роста и развития. За счет 

пищи идет образование новых клеток, их восстановление взамен погибших. 

Учитель подводит ребят к формулированию цели и задач урока (Слайды 1,2,3). 

2.Фронтальный опрос. Актуализация знаний. 

1. В чем сущность обмена веществ? 

(Это совокупность сложных процессов, заключающихся в реакциях синтеза органических веществ и их 

распада с выделением энергии. При этом из внешней среды поступают питательные вещества, подвергают-

ся ферментативному распаду и из простых веществ синтезируются белки, жиры и углеводы, свойственные 

данному организму.) 

2. Какие вещества поступают в организм человека из внешней среды и какие выделяются в процессе обме-

на веществ? 

(Из внешней среды организм получает органические вещества, кислород, минеральные соли, воду. Во 

внешнюю среду выделяется углекислый газ, мочевина, мочевая кислота, избыток воды и минеральных со-

лей, тепловая энергия.) 

3. В чем заключается различие между пластическим и энергетическим обменом? 

(В ходе пластического обмена синтезируются органические вещества, на этот процесс затрачивается энер-

гия, заключенная в молекулах АТФ. За счет реакций пластического обмена происходит рост, развитие и 

деление клеток. Энергетический обмен заключается в окислительном распаде органических соединений, 

при этом выделяется энергия, которая частично тратится на синтез АТФ и различные физиологические 

процессы в клетке, а часть рассеивается в виде тепловой энергии. В молодом возрасте у человека преобла-

дает пластический обмен.) (В случае длительного голодания организм перестраивает обмен веществ таким 

образом, чтобы пластический обмен временно приостановился, а энергетический – стал преобладающим. 

Энергию для работы мозга и других систем органов дает окислительный распад органических веществ, со-

держащихся в клетках, особенно в жировой клетчатке. Человек сильно худеет, жертвуя частью своих кле-

ток,  для поддержания жизнеспособности организма.) 

Пищеварительная система – это совокупность органов пищеварительного тракта и связанных с ними пи-

щеварительных желез. 

Пищеварительный тракт: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник. 

Пищеварительные железы: слюнные, поджелудочная, печень, железы желудка и кишечни-

ка.Пищеварение – сложный физиологический процесс, в ходе которого пища, поступающая в организм, 

подвергается химическим и физическим изменениям и всасывается в кровь или лимфу. 

45 

 

Функции пищеварительной системы. 

1. Механическая (моторная): механическое измельчение пищи, передвижение пищи вдоль пищеваритель-

ного тракта, выделение отработанных продуктов. 

2. Секреторная (химическая): выработка ферментов, пищеварительных соков, слюны и желчи. 

3. Всасывающая: всасывание белков, жиров, углеводов, минеральных солей и воды в капилляры кишечни-

ка. 

 В процессе пищеварения происходят следующие химические преобразования: 

1. Белки-аминокислоты. 

2. Углеводы-глюкоза. 

3. Жиры-глицерин и высшие жирные кислоты 

Из этих более простых органических соединений синтезируются белки, углеводы и жиры человека. 

Пока основная часть участвует в беседе, слабоуспевающие учащиеся получают карточки с не-

сложными заданиями, тестами по вариантам. Варианты карточек в приложении. 

3.Беседа по вопросам с использованием презентации.  Класс активно участвует в обсуждении. (Во-

просы получили пять пар учащихся и использовали минуту для обсуждения). 

1.  Известный физиолог И. П. Павлов так выразил сущность пищеварения: «Сырой материал, поступаю-

щий в завод, проходит длинный ряд учреждений, в которых он подвергается известной механической и 

главным образом химической обработке и через бесчисленные боковые ворота переводится в магазины 

тела. Кроме основной линии учреждений, по которой движется сырой материал, имеется ряд боковых 

химических фабрик, которые готовят реактивы для соответственной обработки сырого материала» 

(Слайд 4). 

2.  В этом отделе пищеварительной системы сосредоточены органы речи, органы вкуса и осязания. С 

ним связана работа самых сильных мышц нашего тела, развивающих усилие до 400 кг (Слайд 5). 

3.  «Плёвая желёзка» - так называл Павлов эти органы, напоминающие гроздь винограда. С их работой 

связан следующий исторический факт. В древней Индии применялось «испытание рисом». На суде 

для решения вопроса о виновности или невиновности подсудимому предлагали съесть сухой рис. 

Если он смог его съесть, значит, обвиняемый невиновен, если нет, то виновен (Слайд 6,7). 

4.  У наших предков эти органы закладывались в несколько рядов. У человека зачатки этих органов 

развиваются еще до рождения, и далее происходит смена их в течение жизни. Появление некоторых 

из них в зрелом возрасте говорит о приобретении жизненной мудрости. Это живой орган, родствен-

ный костной ткани (Слайд 8,9) 

5.  Этот орган можно назвать «хранилищем пищи», он позволяет человеку на некоторое время обеспе-

46 

 

чивать себя едой. Его объем варьирует от 1 до 3 литров, стенки его содержат четырнадцать миллио-

нов желез! (Слайд 10,11,12). 

6.  Эта железа вырабатывает самый активный пищеварительный сок, действующий на все группы орга-

нических соединений, и содержащий множество ферментов. Кроме того, данный орган способен 

синтезировать некоторые гормоны и выделять в их кровь, поэтому ученые относят его к железам 

смешанной секреции (слайд 13). 

Цель - вспомнить изученный материал, обобщить, подготовить учащихся к тестированию. 

4. Объяснение нового материала. 

Пищеварение в двенадцатиперстной кишке (Слайд 14). 

Пищеварение в тонком кишечнике (Слайд 15). 

Функции толстой кишки (Слайд 16). 

Роль печени (Слайд 17,18). 

Материал для учителя в приложении 

5.  Контроль знаний. Взаимопроверка по готовым ответам на экране, выставление оценок (Слай-

ды 19- 24). 

6.  Закрепление материала. 

Подумайте:  

1.  У современного человека очень часто возникает нарушение симбиотического пищеварения – дис-

бактериоз. Почему возникает это нарушение и в чем его негативное значение? 

2.  У новорожденного ребенка кишечник стерилен, в нем нет бактерий. Сделайте предположение, ка-

ким образом у человека формируется кишечная симбиотическая микрофлора.  

3.   Некоторые диетологи рекомендуют за полчаса до еды выпить стакан свежего овощного сока, съесть 

яблоко или морковку. Объясните, для чего это?(Овощи, фрукты, соки и отвары усиливают секрецию 

желудочного сока, стимулируют работу желудка, развивают аппетит и подготавливают пищевари-

тельный тракт к приему основной порции пищи.) 

4.  4. Почему прием лекарств через рот зачастую оказывается менее эффективным, чем внутривенное 

или внутримышечное введение тех же препаратов? 

Постарайтесь объяснить известные выражения и высказывания с научной точки зрения. Это зада-

ние можно использовать при наличии свободного времени. 

  1.Некогда древнегреческий философ Сократ дал человечеству совет: «Есть, чтобы жить, а не жить, чтобы 

есть». Постарайтесь привести  аргументы этому выражению. 

  «Человек есть то, что он ест». Г. Гейне 3 . Кто хорошо жует, тот долго живет. 4. Когда я ем, я глух и нем. 5. 

47 

 

Рад дурак, что пирог велик; рад и пирог, что у дурака рот велик. 6. Аппетит приходит во время еды. 7. 

Брюхо не мешок, в запас не поешь.  

Оценка ответов.  

7. Итоги урока. Оценки.  

8.Домашнее задание (Слайд 25). 

Проверка и оценивание  

В ходе урока учащиеся выполнили тестовые задания, оценки получили пять пар учащихся, работавшие по 

индивидуальным заданиям. По результатам домашнего задания также будут оценки к следующему уроку. 

Оценить можно и тех ребят, кто активно работал на уроке. Слабые ученики получают оценки за свои инди-

видуальные карточки. 

Рефлексия деятельности 

на уроке 

 

Организация рефлексивной деятельности учащихся – самый трудный этап, задачи которого можно решить 

посредством беседы: 

 

Какие знания или умения вы приобрели на данном уроке? 

 

Как вы думаете, для чего нужны знания, полученные на этом уроке, и где они будут применимы? 

 

Было ли трудно вам оценить себя, свои знания? 

 

Если было трудно/нетрудно – почему? 

 

Какие у вас оценки, результаты? 

 

Если допущены ошибки – что нужно сделать, чтобы их исправить? 

 

Что необходимо доработать? 

 

Каково ваше домашнее задание? 

Домашнее задание 

 

•  Составить тест из 15 вопросов по теме «Пищеварение». 

Дополнительная 

необхо-

димая информация 

В приложении 

В помощь учителю 

Обоснование, почему дан-

ную тему оптимально изу-

чать с использованием ме-

диа-, мультимедиа, каким 

образом осуществить  

Наглядность. 

Слайды презентации с терминами, вопросами, позволяют существенно сэкономить время на уроке. 

Использование ИКТ стимулирует познавательный интерес к предмету. 

 

Советы  по  логическому  пе-

реходу  от  данного  урока  к 

последующим 

Данный урок позволяет четко обобщить знания о процессах в разных отделах пищеварительной системы, 

что позволит грамотно перейти на следующем уроке к изучению регуляции пищеварения и вопросам пра-

вильного питания. 

48 

 

Открытый урок по английскому языку в 5 классе 

жүктеу/скачать 1,32 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: