Оқулық Aлмaты «Қaзaқ уни вер си те ті» 20 20 Стереотиптік басылым
жүктеу/скачать 3,8 Mb. Pdf көрінісі
|
Ш.Таубаева ПЗ
| «Болашақ мұғалімдердің әлеуметтік-педагогикалық
жұ мысқа дайындығының жүйесі». Болжамы: болашақ мұғалімдердің әлеу- мет тік-педагогикалық жұмыстарға дайындығы кіріктірілген тұлғалық білім ретінде қалыптасуы мүмкін, егер дайындық жүйесінде үш блок үйлесімді жүзеге асырылса (ынталы-мақсатты, мазмұнды және үдерістік), онда жоғары оқу орнының педагогикалық үдерісінің кәсіби бағыттылығы әлеуметтің та- лаптарына жауап береді деп есептеуге болады, өйткені болашақ мұғалім өзіндік әрекеттерінде әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың нысандары мен әдістерін оқушылармен жұмыс істегенде меңгереді (Г.Ж. Меңлібекова). Енді болжамға негіздей отырып, біріншіден , зерттеудің нақты мін дет- терін анықтау қажет. Ол үшін негізгі ғылыми әдебиеттерді оқып, оның зерт- телу жайын анықтау шарт. Екіншіден , бар материалдарды жинақтау және оларды есепке алу (мәселенің тарихы мен теориялық жағдайын сипаттай- тын әдебиеттер; мектеп және мұғалім тәжірибесін ескеру; педагогикалық құ жаттар; оқушылардың шығармашылық және оқу-тәрбие әрекеті; тәжі ри- белік жұмыс және педагогикалық эксперимент) қажет. Барлық материалдарды жинақтап, оларды есепке алып, талдап, қо ры- тындылау үшін келесілерді жүзеге асыру қажет: біріншіден , фак ті лерден идеяларға жылжу. Фактілер дәлелді және шынайы болулары тиіс. Фактілер теорияға негіз болу үшін ғылыми танымдық жағынан ескерілу қажет; екін- шіден , эксперименттік тексеру және ұжымдық талқылау; үшіншіден , ғы- лыми нәтижелерді жүйелеу, жазу. Зерттеу нәтижесі тұжырымдар мен қо ры- тындыда беріледі. Бұл зерттеудің түйіні, теорияны байытатын ең маңызды нәрсе, оны нақты, негізделген түрде жазу қажет; төртіншіден, практикаға ен діру шарт, ол екі түрлі жағдайда жүзеге асады: тікелей нұсқау арқылы және ғылыми эксперимент арқылы. 2-тарау. Ғылыми-педагогикалық зерттеудің ғылыми аппараты 140 Зерттеу міндеттері : зерттеу, анықтау, айқындау, қорытындылау, нақ тылау, ұсыну, тәжірибелік жұмыста тексеру тұрғысында құрылады. В.И. Заг вязинскийдің пікірінше, психологиялық-педагогикалық зерттеудегі міндеттердің үш тобын атап өткен жөн. Ең жиі кездесетін бірінші то бы – тарихи-диагностикалық деп аталады. Бұл тарих пен қазіргі заман мә- се лелерін зерттеумен, сондай-ақ зерттеудің жалпы ғылыми және пси хо- ло гиялық-педагогикалық дәлелдемелерін, түсініктерін анықтаумен және нақ тылаумен байланысты; екіншісі – теориялық-модельдік міндеттер тобы, бұл құрылымдық, оның қызметтері мен түрлендіру әдістерін анықтау, ашу- мен байланысты, үшіншісі – тәжірибелік-түрлендіруші міндеттер то бы, бұл педагогикалық үдерістің, оның болжамдық түрленуін тиімді ұйым- дастырудың әдістері мен тәсілдерін анықтау мен қолдану, сондай-ақ тәжі- ри белік ұсыныстарды даярлаумен байланысты [84]. Зерттеу міндеттерін анықтайтын әртүрлі тәсілдер бар. В.П. Давыдовтың ойынша, бірінші міндет зерттелетін нысанның мәнін, табиғатын, құры- лы мын анықтаумен, нақтылаумен, әдіснамалық деректемемен және т.с.с. бай ланысты; екінші міндет зерттеу пәнінің нақты жағдайын талдаумен, оның даму динамикасымен және ішкі қайшылықтармен байланысты; үшін- ші міндет тәжірибелі тексерістің қайта жаңару әдістерімен байланыс ты; төртінші міндет зерттелетін құбылыстың, үдерістің тиімділігін, мүл тік- сіздігін қамтамасыз етудің әдістері мен жолдарын анықтаумен, яғни жұ- мыс тың қолданбалы қырларымен байланысты; жүктеу/скачать 3,8 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|