Оқулық Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі бекіткен Алматы, 2011

116 
–кең пейілділік, орынсыз жомарттық. Баға ретсіз кӛтеріңкі 
қойылады. Білім алушыларды бағалаудағы ―жомарттықтың‖ 
шектен асқан, бүгінгі күнде мектеп тәжірибесінен арылуы қиындық 
тудырып 
отырған 
формасы 
- 
―проценттікке‖ 
жүгіну 
(процентомания).
–білім алушыға болған ұнамды не кері қарым-қатынас күйін 
бағалауға, бағаға ӛткізу;
–кӛңіл-күйге орай баға қоя салу;
–тұрақты да қатаң ӛлшем-шектердің болмауы (деңгейі тӛмен 
жауап үшін Педагог жоғары не ұнамсыз баға қоя салуы);
–орташа бағалау ұстанымында болу (―екілік‖ не ―бестік‖ 
бағаларды қоймау);
–жүйе тұрақсыздығы (оқытушы кӛп уақытқа дейін сұрақ 
жүргізбей, баға қоймай не бір сабақты түгелдей сұрақ қоюмен білім 
алушылар бағасын тізіп салу);
– ӛткендегі бағаға жақындау бағаны қоя салу (мысалы, білім 
алушының ӛткендегі ―екілігінен‖ кейін оған бірден ―бестік‖ баға 
беру Педагог үшін қиын сияқты); 
– әсіре (ореол) қателігі (оқытушы ӛзі ұнатқан білім алушысына 
жаман, жек кӛрген шәкіртіне ұнамды баға қоюда тартыншақтыққа 
түседі);
–білім алушының тәртібіне қойылатын баға пән үлгеріміне 
ауыстырылады;
–бағаны әсіре кӛтеру не себепсіз тӛмендету және т. б.
Дегенмен, әрқандай бағаны кӛтере түсу немесе тӛмендей 
бағалау негізінде неше түрлі мән болуы мүмкін. Мысалы, үлгерімі 
тӛмен білім алушыға кӛтеріңкі баға қою оған психологиялық 
қолдау кӛрсетіп, алдағы оқуда ілгерілеуіне кӛмектесу ниетінен 
болуы мүмкін. Сондықтан бағалаудағы субъектив ойдың бәрін 
бірдей қателікті деп қарастыру дұрыстыққа келмейді.
5. Педагогиканы оқыту технологияларының қҧрамалары
Білім беруге инновациялық технологиялардың енуін үздіксіз 
үрдіс, күнделікті білім беру қызметінің компоненті ретінде 
қарастыру қажет. 
Технология
дегеніміз ӛнім алу үшін оған керекті 
материалдарды ӛңдеу әдістері және ӛнім шығаруға керекті жүйелі 
үрдіс. Кез-келген технологияның (ӛндірістік, әлеуметтік) негізгі 
бӛлігі – түпкі нәтижені мұқият анықтау және оған қалай да жету.

117 
Білім беру жүйесінің дамуы, оның жұмысының жекелеген 
жақтарындағы жетістіктер тек инновациялық процесс ретінде 
жүзеге асырылады, яғни ескірген және тиімді емес құралдарды сол 
жағдайда жаңа және тиімдіректерімен ауыстырып, жаңа идеяларды, 
технологияларды қолдану.
Осыған орай, «технология», «білім беру технологиясы» 
ұғымдарын қарастыру қажет.
Шет тілі сӛздігінде технологияға мынадай анықтама берілді. 
Грек тілінен аударғанда 
Techne
– шеберлік, іскерлік және – 
логия
– 
объектінің жиынтығы. Бұл термин түсіндірме сӛздікте қандай да 
бір істе, шеберлікте қолданылатын тәсілдердің жиынтығы деп 
анықталынады.
Т.И.Шамованың пікірінше, 
білім беру технологиясы
– 
қатыстырушыларға комфорттық жағдайды қамтамасыз етіп, нақты 
нәтижеге жету мақсатындағы білім беру процесін жобілім 
алушыудағы, 
ұйымдастырудағы, 
бағалаудағы 
және 
корреляциялаудағы педагогтар мен білім алушылардың бірлескен 
іс-әрекетінің процестік жүйесі. 
Кез келген білім беру технологиясының құрылымы: 

Мақсатқа бағытталуы; 

Сүйенетін ғылыми идеялары; 

Педагогтар мен білім алушылардың бірлескен іс-әрекетінің 
жүйесі; 

Нәтижені бағалаудың ӛлшемдері; 

Нәтижесі; 

Қолданудағы шектеуліктер. 
Білім беру технологиясы мен оқыту әдістемесінің арақатынасы 
қандай деген сұраққа Г.К. Селевко педагогикалық технологияда 
процессуалдық, сандық және есептегіш компонент берілсе, 
әдістемеде мақсаттық, мазмұндық, сапалық және вариативтілік – 
бағдарлаушылық кӛбірек берілген деп жауап береді. Технология 
ӛзінің қайталанғыштығымен, нәтижесінің кӛптеген «егер» (егер 
талантты Педагог, егер қабілетті білім алушылар т.б.) дегендердің 
болмауымен айрықшыланады. Кейбір жағдайларда екеуі араласып, 
бірде әдістеме технология құрамына кірсе, енді берде 
технологиялар оның әдістемесінің құрамына кіреді.
Білім беру практикасында «педагогикалық технология» ұғымы 

жүктеу/скачать 2,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: