1.Оқу-тәрбие процесін тиімді ұйымдастыру мақсатында тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктерін және ұжымның әлеуметтік-психологиялық сипатын зерделеуге бағытталған бағалау қалай аталады
психологиялық-педагогикалық диагностика
2.Тұлғаның барынша тұрақты қасиеттері мен түрлі іс-әрекеттердегі, ұжым мен өзіне қарасты білігі мен дағдыларының жиынтығы
тәрбиеленушілердің тәрбиелік деңгейі
3.Тәрбиелілік диагностикасы дегеніміз – бұл
сынып жетекшісінің әрбір тәрбиеленуші мен сынып ұжымының тәрбиелілігі жайында ақпарат алатын зерттеу жұмысы
4.Тәрбиелілікті диагностикалау технологиясына төмендегідей талаптар қойылады::
барлық жауап дұрыс/ все ответы верны
5.5-6 сынып оқушыларын диагностикалауда ескеретін мақсат міндеттер
Міндеттелген іске және өз ісінің нәтижесіне жауапкершілігін анықтау
6.Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі міндеттері
Барлық жауабы дұрыс/ все ответы верны
7.Тәрбиеленушінің мамандыққа мүмкіндігін және қызығушылығын анықтау үшін қолданылады
Кәсіптік диагностика/Профессиональная диагностика
8.Ата-аналармен жұмыстың дәстүрлі формалары
Тақырыптық ақыл-кеңес,әңгіме
Ата-аналар тренингі/Родительский тренинг
9.Тұйық балаларды диагностикалауда қолдануға ұсынылады/ Рекомендуется для использования в диагностике замкнутых детей
оқушыға жеке дара уақыт бөлу/индивидуальное время для ученика
Темперамент типін анықтау/Определение типа темперамента
Сынып ішінде жауапкершілік жүктеу/Распределение ответственности в классе
Барлық жауабы дұрыс/все ответы верны
Оқушылар ортасында мақтау,мадақтаулар айту/Похвалить в классе
10.Тәрбиесі қиын оқушыларды алғашқы болып зерттеген
П.П.Блонский
11.Тәрбие жұмысы диагностикасында оқушының тәрбиесін түзету іс-әрекеті қай сыныптан бастап мақсат етіледі
5-6
1-4
3-5
9-11
7-8
12.Кәсіптік бағдар беруде оқушылар әр түрлі мамандықтың мәні, мазмұны жайлы түсінік алады, мамандық бойынша қойлатын талаптармен танысады, оның ерекшелігі, қоғамдағы орны туралы түсініктер алады. Бұл кәсіби бағдар берудің қай бағыты
кәсіптік ақпарат
13.Кәсіптік бағдар берудің мақсаты толықтай сипатталған нұсқаны көрсетіңіз
оқушылардың жеке мүдделін, сондай-ақ қоғамдық қажеттіліктер мен нарық сұрасынстарын қанағаттандыруға негізделген саналы түрде мамандық таңдауға дайындау/
14.Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізілетін жұмысының формасы
Миға шабуыл/ Мозговой штурм
Сыныптың ұжымдық жағдайлары/Коллективные условия класса
Кәсіптік бағдар/ Профориентация
Педагогикалық кеңес/педагогический совет
Конференция/ Конференция
15.Кәсіптік бағдар берудің негізгі міндеті/
оқушының жеке бас қызығушылығын зерделеу/изучение личных интересов учащегося
Әртүрлі мамандықтар туралы түсінікпен қаруландыру/вооружение концепцией разных специальностей
кәсіптік ақпарат беру, кәсіптік іріктеу, бейімдеу/профессиональная информация, профессиональный отбор, адаптация
кәсіптік ақыл-кеңестің барысын баяндау/отчет о ходе профессиональной консультации
орта мектептерде кәсіптік бағдар беру/профориентация в общеобразовательных школах
16.Кәсіптік бағдар берудің принциптері/
ақпараттық/ информационный
көрнекілік/наглядность
танымдық/познавательный
саналылық және беріктік/прочность усвоения знаний
ғылымилық/научность
17.Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі бағыттары
кәсіптік ақпарат, кәсіптік ақыл-кеңес, кәсіптік ағарту, кәсіптік іріктеу
18.Кәсіптік бағдар берудің формалары:
тақырыптық кеш, оқу лекциялары, үйірме жұмыстары, кездесулер, оқу өндірістік практика, конференция, саяхат
19.Тәрбиесі қиын оқушылардың мінез-құлықтары
сенімсіздік, көңіл-күйі бір қалыпты емес, ашуланшақ
20.Мінез-құлықтағы қиындық және ауытқушы мінез-құлық» ұғымы қай уақытта пайда болды
XX ғ.
21.Тәрбиесі қиын оқушыларды зерттеуді ең алдымен отбасындағы тәрбие жағдайын білуден бастауды ұсынған кім
Л.Керимов
22.Тәрбиесі қиын оқушылардың айырмашылығы/Отличие школьников с трудным воспитанием
педагогикалық қараусыз қалғандығы
23.Тәрбиесі қиын оқушылардың пайда болуына әсер ететін факторлар/
отбасы тәрбиесінің дұрыс ұйымдастырылмауы, қоғамдық ұйымдар мен жұртшылықпен жүргізілетін жұмыстың төмендігі, жастайынан еңбектену дағдыларының қалыптаспауы, баланың жан дүниесіне көңіл аудармау
24.Тәрбиесі қиын оқушылармен жұмыс істеудің негізгі шарттары
барлық жауап дұрыс/все ответы верны
25.Адамды жан-жақты тәрбиелеу үшін, оны жан-жақты зерттеу қажет»- деп атап көрсеткен педагог
К.Д.Ушинский
26.Тәрбиесі қиын оқушылардың ата-анасы жіберетін басты қателік
педагогикалық білімнің жетіспеушілігі
27.Тәрбиесі қиын балаларды қайта тәрбиелеудің педагогикалық шарттары/
қиын балаларды тәрбиелеу жұмысын жиі, бірізді, тұрақты, ғылыми ұйымдастырылған түрде жүргізу
28.Тұйық балалармен жұмыс жасауда сынып жетекшілеріне берілетін ұсыныс
көп уақыт бөлу, отбасында маңызды іс-әрекетке тарту, жауапкершілік жүктеу/проводить много времени, заниматься важными делами в семье, брать на себя ответственность
Жеке дара қарым-қатынас, сынып оқушылары арасында мақтау, мадақтаулар айту, белсенді іс-әрекетке тарту/Индивидуальное общение, похвала и поощрение среди учащихся класса, вовлечение в активную деятельность
балаға қиындық туатын кезде үнемі қасында болу, онымен бірге болу/всегда будьте рядом с ребенком, когда он в беде
бала үшін кез-келген жағдайды жасау/создать любую ситуацию для ребенка
баланың орнына барлық әрекеттерді өзі орындау, оған еш қиын келетін жағдайды туындатпау/вместо этого делать все действия за ребенка, не создавать ему сложную ситуацию
29.Томаға-тұйық балалардың ата-аналарына берілетін ұсыныс/ Рекомендуется для родителей замкнутых детей
жеке дара қарым-қатынас орнату, онымен бірге болу педагогикалық қолдау жасау/устанавливать личные отношения, быть с ним, оказывать педагогическую поддержку
балаға қиындық кезінде көмектесу, онымен бірге болу, отбасында маңызды іс-әрекетке тарту/помогать ребенку в трудностях, быть с ним рядом, вовлекать его в важные дела в семье
отбасында жауапкершілік жүктеу/ответственность в семье
күн тәртібін қою, оның орындалуын баладан талап ету/ устанавливая повестку дня, требуя, чтобы ребенок выполнял ее
барлық жауап дұрыс/ все ответы верны
30.«Қиын бала – бұл, ең алдымен кәдімгі бала. Оған табиғи қарапайым тұқымқуалаушылық тән. Айырмашылығы оның педагогикалық қараусыз қалғандығы» -деп атап көрсеткен»:
Г.М.Минковский
В.Н.Кудряцев
Л.М.Зюбин
Я.А.Коменский
В.В.Трифонов
31.Қиын балаларды тәрбиелеу жүйесінің неше кезеңі бар
3
32.Оқушыларда мамандықты саналы таңдауға ішкі қажеттіліктері мен дайындығын қалыптастыруда мұғалімнің мақсатты бағытталған іс-әрекеті
кәсіптік бағдар
33.Тәрбиеленушінің мамандыққа мүмкіндігін және қызығушылығын анықтау үшін қолданады. Бұл мақсатты орындау үшін сауалнамалық, тесттік әдістер қолданылады
кәсіптік диагностика
34.Отбасы мүшелерінің білім дәрежесі, жалпы материалдық әл-ауқаты қалай аталады
Тіршілік әрекетінің және ортаның жағдайлары
35.Отбасы мүшелерінің адамгершілік қатынастары, өмірге деген көзқарастары, ата-ана және басқа мүшелердің педагогикалық мәдени дәрежесі
Отбасының тәрбиелік әлеуеті
36. ...өз зерттеулерінде: «Қиын бала – бұл күнделікті педагогикалық әсерге көне бермейтін, өзіне үнемі қосымша уақыт бөліп қарауды, ұстаздың ерік-жігерін, күшін, қажырлы педагогикалық еңбегін қажетсінетін бала» – деп атап көрсетеді
В.В.Трифонов
37.Қиын баланың тәртібінің төмендеуіне себеп болған жағдайлардағы қиын бала мен оның достары арасындағы байланыстың дәрежесін анықтау/
дайындық кезеңі
38.Жеткіншектердің мінезіндегі теріс қылықтар, әдет-дағдылар мен қалыптаса бастаған жаңа адамгершілікті сапалардың арасында күресті бастау/.
өзгеріс кезеңі
39.Әрбір қиын бала мінез-құлқындағы адамгершілік мәнді өзгерістер болған сайын, өзін-өзі тәрбиелеуге талаптанып, оңды қасиеттерді дамыту
бекіту кезеңі/
40.Педагогикалық диагностикада қолданылатын эксперименттік емес әдістер
бақылау, сауалнама, әңгімелесу
41.Мектептегі салауатты өмір сүру салтын қалыптастыру мүмкіндіктері
Жеке тұлғаның өзін қоршаған жансыз және жанды табиғи ортамен жан-жақты үйлесім табуы/Всесторонняя гармония личности с окружающей ее неживой и живой природной средой
Салауатты өмір салты-ол денсаулықтың үйлесімді дамып, сақталуы мен орнығуын қамтамасыз ету мақсатында денсаулықты нығайтуға бағытталған іс-шараларды жүргізу/Здоровый образ жизни – это пропаганда оздоровительных мероприятий, направленных на гармоничное развитие, сохранение и укрепление здоровья.
Балалар мен жастар денсаулығын нығайту; салауатты өмір салтының негіздері мен түрлерін танып білу; өз денсаулығын сақтауға жауапкершілікті арттыру/Укрепление здоровья детей и молодежи; познание основ и видов здорового образа жизни; повысить ответственность за собственное здоровье
Жеке адамның тіршілік етуге бағытталған мүмкіндіктерін қалыптастыру/Формирование способности личности к жизни
Оқушылардың мінез-құлқында белгілі гигиеналық тұрақтылықты қалыптастыру/Формирование определенной гигиенической устойчивости в поведении учащихся
42.Әлеуметтік саулықтың, есендіктің толыққанды түрдегі жағдайы-бұл-/Это полноценное состояние социального здоровья и благополучия.
денсаулық/здоровье
құндылық/ценность
гигиена/гигиена
салауаттылық/благополучие
дұрыс тамақтану/правильное питание
43.Тәрбие процесінде қолданылатын негізгі диагностикалық әдістер:
талдамалық, түсіндірушілік, дамытушылық
44.Мұғалімнің психодиагностикалық мәдениеті:/
Педагогтардың жалпы психологияны білу, мұғалімнің диагностикалық аспап-құралдарды пайдалана білуі
Мұғалімнің шығармашылық тұрғыда өсуі, ұжымды қалыптастыру/ Творческий рост учителя, формирование команды
44.Салауатты өмір салтын құрайтын компоненттер/Составляющие здорового образа жизни.
Тәтті көп жеу, ағзаны шынықтыру, жеке бас гигиенасы/Много сладкого, закаливание организма, личная гигиена
Ұнамсыз эмоция, дұрыс тамақтану, гигиена сақтау/Неприятные эмоции, правильное питание, гигиена
Дұрыс тамақтану, зиянды әдеттерден бас тарту, дене жаттығулары/ Правильное питание, отказ от вредных привычек, занятия спортом
Барлық жауап дұрыс/Все ответы верны
Ұнамды эмоция, ағзаны шынықтырмау, тәтті жеу/Приятные эмоции, отсутствие физических упражнений, употребление сладкого
45.Сыныптан тыс уақыттағы сауықтыру іс-шаралары
Күнделікті таңертеңгілік жаттығулар жасау, әр тәрбиеленушінің денсаулық күнделігін жүргізуі
47.Тәрбиеленушілердің салауатты өмір сүру дағдылары/Навыки здорового образа жизни воспитанников
Барлық жауап дұрыс/
48.Девиантты мінез-құлықтың көрсеткіштеріне:/Показатели девиантного поведения:
агрессия, демонстрация, оқудан, еңбектен бет бұру, үйден кету, алкоголизм, наркомания, қоғамға жат қылықтар, жыныстық жат мінез-құлық, суицид/
49.7-8 сыныпта тәрбиелілік диагностикасының мақсаты болады/Цель воспитательной диагностики в 7-8 классах
қызығушылығы мен бейімділігін анықтау, сүйікті ісін және мінез-құлық сипатын ашу/выявить интересы и склонности, выявить характер любимых увлечений и моделей поведения
саналылық, жауапкершілік, оқу мотивтерін анықтау/осознанность, ответственность, определение мотивов обучения
жеке тұлғалық қасиеттерін, айналадағылармен қарым-қатынас деңгейін анықтау/определение личных качеств, уровня общения с окружающими
оқушы тәрбиесін түзету, темперамент типін анықтау, ойлау, ес, зейіннің даму деңгейін анықтау/коррекция воспитания учащихся, определение типа темперамента, определение уровня развития мышления, памяти, внимания
әлеуметтік бейімділік, әлеуметтік белсенділік деңгейін анықтау/ определение уровня социальной направленности, социальной активности
50.9-11 сыныпта тәрбиелілік диагностикасының мақсаты болады/Цель воспитательной диагностики в 9-11 классах
оқушы тәрбиесін түзету, темперамент типін анықтау, ойлау, ес, зейіннің даму деңгейін анықтау/коррекция воспитания учащихся, определение типа темперамента, определение уровня развития мышления, памяти, внимания
саналылық деңгейі мен оқу мотивтерін анықтау; жеке тұлғалық қасиеттерінің қалыптасу деңгейін анықтау; мамандық таңдауға дайындық деңгейін анықтау; тұлғалық тұрақтылық деңгейін анықтау/определение уровня сознания и мотивов обучения; определить уровень сформированности личностных качеств; определение уровня готовности к выбору профессии; определение уровня личной стабильности
қызығушылығы мен бейімділігін анықтау, сүйікті ісін және мінез-құлық сипатын ашу/выявить интересы и склонности, выявить характер любимых увлечений и моделей поведения
Өзіне деген сенімділік, жағымды мінез–құлық/Уверенность в себе, позитивное поведение
қызығушылығы мен даму аймағын, мінез-құлық сипатын анықтау/ определить сферу интересов и развития, характер поведения
51.Педагогикалық диагностиканың қызметтері/Функции педагогической диагностики
тәрбиелеушілік, дамытушылық, білім берушілік/воспитание, развитие, образование
әлеуметтенушілік, тұрақтылық саналылық, беріктік/социализация, стабильность сознания, сила
танымдық, анықтаушы, мақсат-бағыттылық, дамытушылық, құрылымдық/познавательный, определяющий, целеустремленный, развивающий, структурный
ұйымдастырушылық, әлеуметтік, педагогикалық/организационная, социальная, педагогическая
болжам, жоспарлаушы, орындаушы/ прогноз, планировщик, исполнитель
52.Педагогикалық диагностиканың мәні-/Сущность педагогической диагностики
зерттеліп жатқан обьект туралы толық ақпарат алуға мүмкіндік береді/позволяет получить подробную информацию об исследуемом объекте
нәтижені талдауға, зерттеудің шешімін шығару/анализировать результаты, принимать исследовательские решения
оқыту процесін оқушының білім нәтижесіне сай қарастыру/ рассматривать процесс обучения в соответствии с результатами знаний ученика
тәрбие процесі нәтижесін оқушының тәрбиелілік деңгейінің өзгерісі негізінде есепке алу/учет результатов воспитательного процесса на основе изменения уровня воспитания обучающегося
білім деңгейінің өзгерісі/изменение уровня образования
53.Күнделікті педагогикалық әсерге көнбейтін, ұстаздың ерік – жігерін, күшін, қажырлы педагогикалық еңбегін қажетсінетін бала/Ребенок, не поддающийся ежедневному педагогическому воздействию, требующий воли, силы, упорного педагогического труда учителя
тәрбиесі қиын бала/ребенок с трудным воспитанием
дарынды бала/одаренный ребенок
үздік оқушы/отличник
ерекше бала/особенный ребенок
тәрбиесі қиын бала/ребенок с трудным воспитанием
мінез-құлқы қиын бала/ребенок с трудным поведением
54.Кәсіптік бағдар және мамандық таңдау жұмысының үшінші кезеңі қай сыныпта жүргізіледі
8
55.Сынып жетекшісінің ата – аналармен қарым – қатынасының дәстүрлі емес формасын көрсетіңіз
ата-аналар тренингі
56.Отбасы мен мектеп бірлігінің құрылымы:/Структура единства семьи и школы:
Ортақ шарт, өзара келісім, серіктестік/
57.Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмыстарының негізгі міндеттері
барлық жауап дұрыс/
58.В.Трифанов зерттеулеріндегі тәрбиесі қиын бала анықтамасы:/
Күнделікті педагогикалық әсерге көне бермейтін,өзіне үнемі қосымша уақыт бөліп қарауды,мұғалімнің ерік жігерін, күшін, қажырын педагогикалық еңбегін қажет етілетін балалар/
59.Педагогикалық диагностика жүрізудегі бірізділік/ Последовательность в проведении педагогической диагностики
таңдау, әрекеттестік, қорытынды/выбор, взаимодействие, заключение
Мақсат қою, өлшем критерилерін айқындау, әдіс-тәсіл/ Целеполагание, определение критериев критерия, метод
мақсат қою, әдіс-тәсіл таңдау, әрекеттестік, қорытынды/ целеполагание, выбор метода, взаимодействие, заключение
Зерттелінетін объектіні таңдау, мақсат қою, әдіс-тәсіл таңдау, сараптама жүргізу, қорытынды/Выбор исследуемого объекта, целеполагание, выбор метода, проведение экспертизы, заключение
Мақсат қою, әрекеттестік, сараптама, қорытынды/Целеполагание, взаимодействие, экспертиза, заключение
60.Сынып оқушыларының тәрбиелілік деңгейін диагностикалау әдістері:/Методы диагностики уровня воспитанности учащихся класса:
әдістер, тәсілдер, құралдар, формалар/методы, способы, средства, формы
сынып сағаты, кештер, викторина/классные часы, вечера, викторина
үйірме, факультатив сабақтар, спорттық жарыстар/кружковые, факультативные занятия, спортивные соревнования
бақылау, сауалнама, тестілеу, педагогикалық эксперимент/ наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент
жазалау, жарыс, мадақтау/наказание, соревнование, похвала
