Ғылыми педагогикалық журнал

Иванова Д.А., Исмагулова Б.С. 
120 
способность видеть эти изменения, изображать их, словесные и игровые приемы 
передачи  движения  заменяются  изобразительными.  Одна  из  наиболее  сложных 
задач  для  детей  в  рисовании  -  это  умение  передавать  изобразительными 
средствами  пространственные  соотношения.  В  лепке  и  конструировании  эта 
задача решается путем расстановки изображенных предметов ближе или дальше 
на  определенной  площади.  В  рисовании,  где  изображение  дается  на  плоскости, 
пространство передается особыми приемами. Понять их условность, в результате 
которых  создается  реальное  впечатление  большого  пространства,  поначалу  для 
ребенка сложно. 
На  первых  ступенях  развития  изобразительных  способностей  ребенок  не 
задумывается  над  расположением  предметов.  Он  размещает  их  на  всем 
пространстве  листа  независимо  от  логической  взаимосвязанности,  причем  лист 
для  удобства  рисования  может  быть  повернут  и  предмет  изображен  по 
отношению к другим боком или вверх ногами. Определенное расположение все 
предметы  приобретают  тогда,  когда  их  связь  заранее  определена  содержанием. 
Например, дом, около него растет дерево. Для объединения предметов появляется 
земля в виде одной линии. Такое расположение носит название «фриз» [7]. 
С развитием содержания усложняется и фризовое расположение; вверху листа 
бумаги  появляется  полоса,  изображающая  небо,  на  нем  часто  рисуется  солнце, 
линия  земли  покрывается  травой,  песком  и  т.  д.  Все  предметы  располагаются  в 
ряд. Каждый из них рисуется отдельно, не заслоняя другие; для ребенка важно на 
этой ступени изобразить предмет таким, каким он является в действительности, 
со  всеми  его  частями;  позиции  зрительного  подхода  к  изображаемому  с  одной 
точки  зрения  у  ребенка  еще  нет.  Ученые  определяют  особенность  детей  4-5 
летнего  возраста  изображать  на  рисунке  сразу  много  предметов.  В  этом  случае 
для того чтобы разместить их над одной линией земли иногда появляется вторая, 
на  которой  располагаются  остальные  предметы  (двойной  фриз).  Кроме  того,  им 
доступно  не  только  использование  фризового  расположения  предметов,  но  и 
более естественное расположение их по всему листу, например на листе бумаги 
зеленого цвета изображается цветущий луг. Линии неба и земли по содержанию 
здесь не требуется. 
Ребенок 5-6 лет способен осознать и научиться передавать пространство более 
сложными  приемами,  соответствующими  действительности,  -  изображать  его 
широкой полосой земли с расположением предметов на ней близко (ниже), далеко 
(выше)  и  полосой  неба,  сливающегося  на  линии  горизонта  с  землей. 
Перспективные изменения при пространственных перемещениях предметов дети 
передавать  не  могут,  так  как  это  связано  с  овладением  сложными 
изобразительными  умениями.  Если  ребенок  осознает  уменьшение  предметов  с 
удалением  их,  можно  предложить  ему  располагать  предметы  выше  и  ниже  на 
широком пространстве листа, изображающем землю. 
Изображение  предметов  в  рисунке  связано  с  умением  передавать  цветовые 
отношения. Развитие способности передавать цвет начинается с овладения самим 
цветом независимо от его связи с окраской предмета. Затем с развитием чувства 
цвета  вообще  ребенок  учится  использовать  его  для  раскраски  предметов, 
применяя  яркие  декоративные  сочетания,  иногда  совпадающие  с  реальными. 
Старшие  дошкольники  стремятся  к  реальной  окраске  с  использованием 
различных оттенков [8]. 
Таким 
образом, 
изобразительная 
деятельность 
понимается 
как 
художественно-творческая  деятельность,  направленная  не  только  на  отражение 

Некоторые аспекты формирования правильности речи дошкольников 
121 
впечатлений,  полученных  в  жизни,  но  и  на  выражение  своего  отношения  к 
изображаемому.  Являясь  одной  из  самых  интересных,  изобразительная 
деятельность позволяет детям передать то, что они видят в окружающей жизни, 
то, что их взволновало и страх, и тогда, прорисовывая эти явления, ребенок как 
бы изживает вызванный ими страх. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 2003. – 
188 с. 
2.
 
Мухина  В.С.  Изобразительная  деятельность  ребенка  как  форма  усвоения  социального 
опыта. - М.: Педагогика, 2001. – 365 с. 
3.
 
Григорьева  Г.Г.  Развитие  дошкольника  в  изобразительной  деятельности.  Учеб.  пособие 
для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Педагогика, 2007. – 223 с.  
4.
 
Косминская В. Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - 
М.: Просвещение, 2007. – 413 с. 
5.
 
Голубева Э.А. Способности и склонности: комплексные исследования.  - М.: Знание 2002. 
– 283 
с. 
6.
 
Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -  М, 1999. – 
207 с.  
7.
 
Онисько Т.Ю. Изобразительная деятельность дошкольников // Фестиваль педагогических 
идей «Открытый урок», 2010 - режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/599216/ 
8.
 
Рождественская  Н.В.  Проблемы  и  поиски  в  изучении  изобразительных  способностей  // 
http://biblioteka.teatr-obraz.ru/node/7022 
 
 
 
УДК 372.5 
 
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОСТИ РЕЧИ 
ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Квасных Г.С., 
(СКГУ им. М.Козыбаева) 
Алешкина Е.В. 
(
студентка СКГУ им. М.Козыбаева) 
 
 
 
Вопросы  развития  детей  дошкольного  возраста  неразрывно  связаны  со 
стратегией  национального  развития  и  являются  неотъемлемой  частью 
государственной политики. Дошкольное воспитание и обучение имеют жизненно 
важное  значение,  как  для  каждого  ребенка,  так  и  для  будущего  благополучия 
страны. Они выступают, как первый уровень системы непрерывного образования 
и  призваны  создать  все  необходимые  условия  для  формирования  и  развития 
личности ребенка. 
Среди  многих  важных  задач  воспитания  и  обучения  детей  дошкольного 
возраста  в  детском  саду,  обучение  родному  языку,  развитие  речи,  речевого 
общения  –  одна  из  главных.  Эта  общая  задача  состоит  из  ряда  специальных, 
частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и 

Квасных Г.С., Алешкина Е.В. 
122 
активации  словаря,  совершенствования  грамматической  правильности  речи, 
формирования  разговорной  (диалогической),  связной  речи,  правильности  речи, 
воспитания интереса к художественному слову, подготовке к обучению грамоте. 
Из  всех  речевых  умений,  которыми  овладевает  ребенок  в  детском  саду, 
самым сложным является умение рассказывать. А ведь главной задачей развития 
речи  является  формирование  речевой  компетентности,  т.  е.  умения  детей 
пользоваться  всеми  языковыми  средствами  в  различных  ситуациях  речевого 
общения.  Связная  речь  как  бы  вбирает  в  себя  все  достижения  ребенка  в 
овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, 
грамматического строя. 
На  современном  этапе  развития  нашего  общества  главными  ценностями 
образования  признаются  воспитание  личности  ребенка  с  развитыми 
нравственными  и  патриотическими  качествами,  являющимися  высокими 
духовными  категориями.  В  связи  с  этим  возрастает  роль  и  значение  языка, 
формирования  правильности  речи.  Язык  и  речь  традиционно  рассматривались  в 
философии,  психологии  и  педагогике  как  своеобразный  «узел»,  в  котором 
сходятся  различные  линии  психического  развития  -  мышление,  воображение, 
память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания 
действительности,  язык  служит  основным  каналом  приобщения  к  ценностям 
духовной культуры от  поколения к поколению, а также необходимым  условием 
воспитания  и  обучения.  Одной  из  сторон  языкового  развития  ребенка  является  
овладение    грамматическим  строем  языка,  в  единстве  трех  его  составляющих  – 
синтаксиса,  морфологии,  словообразования.  Грамматический  строй  языка 
является  организующим  началом,  которое  обеспечивает  использование  других 
языковых средств (фонетических, лексических) в связанной речи. 
Дошкольное воспитание и обучение – первый уровень системы непрерывного 
образования  в  Республике  Казахстан,  создающий  условия  для  формирования  и 
развития личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей 
ребенка.  
В  Государственном  общеобязательном  стандарте  дошкольного  образования 
отмечается,  что  в  базовый  минимум  содержания  основных  дошкольных 
образовательных  программ  должны  входить  следующие  направления  развития 
ребенка:  
- 
игровая  деятельность:  сюжетно-ролевые  творческие  игры  и  игры  с 
правилами;  
- 
физическое развитие: игры и занятия по физической культуре и валеологии;  
- 
развитие речи, ознакомление с художественной литературой: игры и занятия 
по  основам  грамоты  и  письма,  по  формированию  звуковой  культуры  речи, 
формированию словарного запаса и связной речи [1]. 
Хорошее  владение  родным  языком  в  дошкольном  детстве  является 
необходимым  условием  решения  задач  умственного,  эстетического  и 
нравственного  воспитания  детей  в  максимально  сенситивный  период  развития. 
Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет 
им пользоваться в дальнейшем. Владение речью позволяет ребенку более полно 
отражать  окружающую  действительность,  так  как  он  начинает  иметь  дело  не 
только  с  теми  предметами,  которые  непосредственно  видит,  которыми 
манипулирует, но и с теми, которые в данный момент отсутствуют или которых 
вообще  не  было  в  его  личном  опыте.  Таким  образом,  слово  удваивает  мир  и 

Некоторые аспекты формирования правильности речи дошкольников 
123 
позволяет ребенку мысленно оперировать предметами даже в их отсутствие. Это, 
в свою очередь, расширяет границы его познавательной деятельности: он может 
пользоваться опосредованными средствами расширения своего кругозора.  
Человек  всю  жизнь  совершенствует  речь,  овладевает  богатствами  языка.  В 
раннем  детстве  у  него  возникают  потребности  общения,  которые  он 
удовлетворяет посредствам простейших элементов речи. Первоначально ребенок 
выражает  свои  чувства,  побуждения  и  мысли  отдельными  словами,  лишенными 
четкого  грамматического  оформления.  Но  вскоре,  примерно  с  двухлетнего 
возраста,  он  начинает  интуитивно  улавливать  систему  в  языке,  его 
закономерности.  В  его  высказываниях  появляются  различные  части  речи, 
употребленные  в  нужных  падежных,  временных,  родовых  и  иных  формах, 
конструируются  предложения.  Не  зная  правил  и  не  испытывая  в  них  никакой 
нужды,  ребенок  безошибочно  склоняет,  спрягает,  связывает  слова  в 
словосочетания и даже иногда образует совершенно новые слова, придерживаясь 
законов словообразования. 
Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется, разнообразится. 
Развиваясь,  ребенок  пользуется  все  более  сложными  языковыми  единицами. 
Обогащается  словарь,  усваивается  фразеология,  ребенок  овладевает 
закономерностями  словообразования,  словоизменения  и  словосочетания, 
многообразными  синтаксическими  конструкциями.  Эти  средства  языка 
использует  для  передачи  своих  все  усложняющихся  знаний,  для  общения  с 
окружающими людьми в процессе своей деятельности.   
В старшем дошкольном возрасте дети уже в основном владеют важнейшими 
средствами  морфологии  и  многими  формами  синтаксиса  –  в  пределах 
разговорного  стиля,  разумеется.  Иными  словами,  дети  овладевают  родным 
языком  через  речевую  деятельность,  через  восприятие  речи  и  говорение.  Вот 
почему  так  важно  создавать  условия  для  речевой  деятельности  детей,  для 
общения,  для  выражения  своих  мыслей.  Развитие  речи  ребенка  не  стихийный 
процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства [2, с 33].  
В  освоении  грамматических  правил,  оперирования  ими  ребенок  проявляет 
большую самостоятельность, высокую поисковую активность, что проявляется в 
многочисленных  отклонениях  от  языковой  формы.  Исследователи  детской  речи 
сходятся в оценке этих образований как закономерного явления. Так Н.Н. Ханина 
утверждает, что «…детское  образование – показатель того, что ребенок  активно  
осознает,  упорядочивает  явления  слышимой  речи,  выводит  из  них 
грамматические  правила» [3, с. 6]. 
Речь  -  одна  из  основных  форм  психической  деятельности,  социальная  по 
своему становлению и системная по строению. Речь перестраивает, организует  и 
связывает  все  высшие    психические  функции.  Она  играет  огромную  роль  в 
психическом  развитии  ребенка  и  формируется  на  основе  восприятия  
окружающего  предметного  мира.  Овладевая  речью,  ребенок  овладевает  и 
знаниями  о  предметах,  признаках,  действиях  и  отношениях,  запечатленными  в 
соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится 
мыслить, поскольку думать - это значит говорить про себя или вслух, а говорить - 
значит  думать.  Специфически  детской  формой  обследования  слова  и  его 
грамматических  форм  является  языковая  игра,  в  которой  ребенок  как  бы 
экспериментирует со словом. Как показывают психолингвистические наблюдения 
(Д.  Слобин,  К.  Кэздэн  и  др.),  при  естественном  освоении  языка  в  общении  с 

Квасных Г.С., Алешкина Е.В. 
124 
взрослыми,  взрослый,  как  правило,  не  исправляет  детские  ошибки.  Ребенок  по 
подражанию усваивает многие традиционные формы. 
В исследованиях, проводимых с детьми по формированию правильности речи, 
грамматическая работа рассматривается в плане развития поисковой активности в 
сфере  грамматики.  Полученные  данные  свидетельствуют  о  том,  что  в  процессе 
языковых  игр,  дети  осваивают  системные  явления  в  языке  и  это  приводит  к 
повышению грамматической правильности речи. 
Грамматический  строй  является  логикой  языка,  его  организующим  началом, 
обеспечивающим  использование  всех  его  средств  в  речи  дошкольника.  В 
дошкольном  возрасте  ребенок  сначала  то  или  иное  объективное  отношение  
выражает  средствами  лексики  при  опоре  на  конкретно  воспринимаемую 
предметную ситуацию, затем выделяет грамматическую форму, которая начинает 
выражать  это  отношение  внутри  предметной  ситуации,  и,  наконец,  происходит 
отвлечение  и  обобщение  отношений,  обозначаемых  данной  формой,  к  концу 
дошкольного детства. 
Ф.А.  Сохин  считает,  что  процесс  овладения  грамматическими  формами 
состоит  не  в  том,  что  у  ребенка  происходит  связывание  между  собой  основ  в 
целые  речевые  соединения,  а  в  том,  что  при  этом  происходит  анализ  речевых 
соединений по их морфологическим элементам. Это позволяет ребенку не только 
воспроизводить  в  своей  речи  готовые  шаблоны,  но  и  самостоятельно, 
грамматически правильно строить свою речь [4, с.38]. 
Понятие  «правильность  речи»  широко  и  своеобразно.  Оно  включает 
собственно  произносительные  качества,  характеризующие  звучащую  речь, 
элементы  звуковой  выразительности  речи,  связанные  с  ними  двигательные 
средства  выразительности,  а  также  элементы  культуры  речевого  общения. 
Культура  речи  предполагает  знание  основных  языковых  норм,  закономерностей 
функционирования  средств  языка,  владение  приемами  уместного  их 
использования.  Формирование  речевой  культуры  предполагает  овладение 
навыками  хорошей  речи.  Система  основных  коммуникативных  качеств  речи 
определяется отношением речи к языку, действительности, мышлению, сознанию, 
ситуации  и  адресату  общения  (правильность,  богатство,  чистота,  уместность, 
выразительность,  точность  и  логичность  речи).  Правильность  речи  –  это 
важнейший показатель хорошей речи, это «фундамент, на котором строится речь 
умелая, искусная» (Г.О. Винокур) [5]. 
Добиться  правильности  речи  –  это  значит  перешагнуть  первую  (и  очень 
трудную) ступень на пути формирования речевой культуры. Правильность речи – 
это ее соответствие действующим нормам современного русского литературного 
языка.  Правильность  считается  главным  коммуникативным  качеством  речи,  так 
как  она  лежит  в  основе  других,  является  необходимым  условием.  Как  отмечает 
Б.Н.  Головин,  «нет  правильности  –  не  могут  «сработать»  другие 
коммуникативные качества – точность, логичность, уместность и т. д.» [6]. 
Правильность  речи  базируется  на  твердом  фундаменте  норм,  достаточно 
полно  и  последовательно  отраженных  в  грамматиках,  справочниках,  словарях, 
учебных пособиях. 
Правильность речи - это соблюдение в речи действующих норм языка: 
- 
норм произношения; 
- 
норм ударения; 
- 
норм лексики; 

Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников
 
125 
- 
норм стилистики; 
- 
норм морфологии; 
- 
норм словообразования; 
- 
норм синтаксиса. 
Правильность - это главное коммуникативное качество речи. 
Правильность  речи  как  бы  задана  самой  языковой  структурой:  достаточно 
хорошо  знать  эту  структуру,  чтобы  говорить  правильно.  Поэтому  и  развитие 
навыков  хорошей  речи  должно,  прежде  всего,  опираться  на  знание  норм 
литературного языка. 
Таким  образом,  признаками  хорошей  речи  являются  лексическое  богатство, 
точность,  выразительность.  Такой  подход  в  определенной  мере  можно 
использовать  и  по  отношению  к  дошкольному  возрасту,  более  того,  он 
обнаруживается при анализе современных программ детского сада, методической 
литературы  по  проблемам  речевого  развития  детей.  Развитие  речи 
рассматривается  как  формирование  навыков  и  умений  точной,  выразительной 
речи,  свободного  и  уместного  использования  языковых  единиц,  соблюдения 
правил речевого этикета. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Государственный  общеобязательный  стандарт  дошкольного  воспитания  и  обучения, 
утвержденный  постановлением  Правительства  РК  от  23  августа  2012  года  №  1080.  - 
http://online.zakon.kz/Document/?doc_id=31247760 
2.
 
Саитбатталова  Л.А.,  Туленкова  Е.Н.,  Шаммасова  Д.И.,  Рашитова  Г.К.  Формирование 
коммуникативно-речевых умений младших школьников. Молодежь и наука: реальность и 
будущее:  III  Международной  научно  практической  конференции    –  Невинномысск: 
НИЭУП, 2010. – 527 с. 
3.
 
Цейтлин  С.Н.  Язык  и  ребёнок.  Лингвистика  детской  речи.  М.:  Гуманитарный 
издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 238 с. 
4.
 
Шахнарович  A.M.  Детская  речь  в  зеркале  психолингвистики.  Лексика.  Семантика. 
Грамматика. - М., 2009. - 165 с. 
5.
 
Слобин Д. Язык, речь и мышление. Учебное пособие. - М.: Владос, 2011. – 190 с. 
6.
 
Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 2011. – 360 с. 
 
 
 
УДК 373.2 
 
СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ 
ДОШКОЛЬНИКОВ 
 
Клименко Ю.А., Кусаинова К.Ж., Бигожина Ш.Б. 
(Школа – детский сад №26, г.Петропавловск) 
 
 
 
Всё  более  актуальной  проблемой  на  сегодняшний  день  является  развитие 
речи, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается 
значительно  высоким.  Очень  часто  приходится  встречаться  с  темповыми 
задержками  речевого  развития  у  детей  дошкольного  возраста.  Одним  из 

Клименко Ю.А., Кусаинова К.Ж., Бигожина Ш.Б. 
126 
предпосылок  и  прямой  угрозой  надвигающейся  языковой  катастрофы  является 
снижающийся  уровень  общей  и  бытовой  культуры,  широкое  распространение 
бульварной  литературы,  агрессивно-примитивная  речь  телевизионной  рекламы, 
зарубежных боевиков и мультфильмов. 
На  современном  этапе  поиск  новых  форм  и  методов  обучения,  развития  и 
воспитания  детей  –  один  из  главных  вопросов  дошкольной  педагогики.  В 
настоящее  время  наблюдается  повышенное  внимание  к  развитию  личности 
ребёнка.  Это  даёт  возможность  обновить  и  качественно  улучшить    речевое 
развитие детей. Показатели речи и свойства личности – взаимосвязаны и должны 
быть во внимании родителей, которые заботятся о своевременном и гармоничном 
развитии ребёнка.  
Сказка  как  жанр  художественной  литературы  используется  в  различных 
областях  работы  с  детьми  –  дошкольниками,  имеющими  нарушения  речи. 
Исследования  учёных-педагогов  в  области  дошкольной  и  коррекционной 
педагогики (Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Аникин В.П., Большунова Н.Я., Кабачек 
О.А. и др.) показали, что проблему общего недоразвития речи детей дошкольного 
возраста  можно  решать  через  внедрения  метода  сказкотерапии,  потому  как 
именно дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития и 
творчества детей. 
Наиболее  эффективным  средством  в  работе  с  детьми  с  речевыми 
нарушениями является использование сказки, которая в свою очередь оказывает 
значительное коррекционное влияние, комплексно воздействуя на детей. 
Ни для кого не секрет, что сегодня всё больше детей вырастает, так и не взяв в 
руки  книгу.  Их  литературный  опыт  в  этом  случае  ограничивается  комиксами, 
более-менее  случайными  журналами.  Многие  педагоги  в  своей  практике 
сталкиваются  с  тем,  что    родители  не  читают  сказки.  Как  бороться  с  таким 
положением вещей и надо ли с ними бороться вообще – вот тот вопрос, который 
остаётся на  сегодняшний день более актуальным. А ведь это так важно! Дети в 
сказках  находят  частичку  себя,  своей  жизни,    своей  души.  Кроме  того  сказки 
вселяют в ребенка надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебных сказочных 
персонажей (Феи, Деда Мороз), который дарит подарки в новогоднюю ночь, тем 
оптимистичнее будут его взгляды на жизнь. Сказка – это неотъемлемый элемент в 
воспитании ребёнка. Роль сказки многогранна: от развития фантазии, до развития 
правильной и выразительной речи. 
Сказки  дарят  детям  радость,  вносят  разнообразие  в  жизнь.  Они  понимает 
сказку  лучше,  чем  серьёзную  для  него  взрослую  речь.  Если  взрослые  хотят 
объяснить что-то ребёнку, поддержать его, очень кстати вспомнить язык детства – 
сказку. 
Взаимодействие  различных  методов  и  приёмов,  предметная  среда, 
коммуникация  являются  внутренними  движущими  силами  речевого  и 
умственного  развития  дошкольников.  Но  при  этом  необходимо  опираться  на 
сказку, которая исключает нравоучительность и включает игровое общение. 
При  использовании  сказкотерапии  в  развитии  речи  создаётся 
коммуникативная  направленность,  и  высказывания  ребёнка,  развитие 
диалогической  и  монологической  речи,  возникает  взаимосвязь  зрительного, 
слухового  и  моторного  анализаторов,  происходит  совершенствование  лексико-
грамматических  средств  языка,  звуковой  стороны  речи  в  сфере  произношения, 
восприятия и выразительности. 

Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников 
127 
 
На  занятиях  создаётся  благоприятная  психологическая  атмосфера, 
приобщение  детей  к  народному  творчеству,  обогащение  эмоционально  – 
чувственной  сферы  ребёнка,  а  также  выполняет  развивающе-терапевтическую 
функцию,  поскольку  имеет  психотерапевтический  эффект,  который  Аристотель 
обозначил термином катарсис (снятие стресса, очищение души, умиротворение.). 
От  трех  до  шести  лет  происходит  умственное  развитие  детей,  которое  
характеризуется  формированием  образного  мышления,  что  позволяет  ребенку 
думать  о  предметах,  сравнивать  их  в  уме  даже  тогда,  когда  он  их  не  видит. 
Ребенок  начинает  формировать  модели  той  действительности,  с  которой  имеет 
дело,  строить  ее  описание.  Делать  это  помогает  сказка.  В  четыре-пять  лет 
происходит  развитие  сказочного  мышления.  С  помощью  сказки  ребенок 
интерпретирует окружающую действительность. 
В  сказке  всегда  заложен  урок:  быть  дружными,  смелыми,  трудолюбивыми, 
мужественными, честными. Они несут в себе активизирующее воздействие и на 
эмоциональную  сферу  ребенка,  и  на  речевую  деятельность,  обеспечивают 
комплексный подход в развитии ребёнка. Благодаря сказке ребёнок познает мир 
не  только  умом,  но  и  сердцем.  А  также  познает  и  откликается  на  события  и 
явления окружающего мира, выражая своё отношение к добру и злу. Дети лучше, 
чем взрослые, чувствуют притягательную силу сказки.  
Возрастная аудитория есть у каждой группы сказок. Детям 3-5 лет наиболее 
близки и понятны сказки о животных, а также сказки о взаимодействии людей и 
животных, т.к. в этом возрасте дети часто сравнивают себя с животными, легко 
перевоплощаются в них, подражая их манерам поведения. 
Начиная  с  5  лет,  ребенок  сравнивает  себя  с  человеческими  персонажами: 
Принцами,  Царевнами,  Солдатами  и  пр.  Чем  старше  становится  ребенок,  тем  с 
большим  удовольствием  он  читает  сказки  о  людях,  потому  что  в  этих  сказках 
содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок 
предпочитает волшебные сказки. 
Основной  принцип  подбора  сказок  –  это  направленность  проблемной 
ситуации,  характерной  для  данного  возраста,  нравственный  урок,  который  дает 
сказка, доступный для осмысления детям старшего дошкольного возраста.  
Структура  сказкотерапевтического  занятия  содержит  обязательно:  «вход  в 
сказку» (настрой), основную часть, где используются приемы работы со сказкой, 
приемы и упражнения для развития вербального воображения ребенка, и «выхода 
из  сказки».  Такая  структура  занятия  создает  атмосферу  «сказочного  мира», 
настрой на работу с метафорой.  
Работа со сказкой включает в себя следующие этапы: 
1)  чтение  или  рассказ  самой  сказки,  затем  ее  обсуждение.  В  обсуждении 
ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т.е. 
все, что он ни говорит, не должно подвергаться осуждению. 
2) рисунок отрывка, который наиболее значимый для ребенка; 
3) драматизация, проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает 
для  себя  "исцеляющую"  роль.  И  здесь  надо  отдавать  роль  сценариста  самому 
ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны. 
Эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки, 
сказочной  атмосферы:  образ  сказочного  пространства  (светотехнические 
эффекты),  музыкальный  образ  сказки,  собственно  рассказывание  сказки  и 
демонстрация персонажей сказки в настольном театре. 

Клименко Ю.А., Кусаинова К.Ж., Бигожина Ш.Б. 
128 
Чему  могут  научить  такие  сказки  детей?  Во-первых,  ребенок  осознаёт,  что 
взрослый интересуются его проблемами, что родители на его стороне. 
Во-вторых, он усваивает следующий подход к жизни: "ищи силы для решения 
конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности", т.е. 
мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя представляем. 
В-третьих,  истории  показывают,  что  выход  есть  всегда,  из  любой  ситуации, 
всегда нужно только его поискать. 
В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они 
поднимают. 
- 
трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями). 
- 
чувство  неполноценности.  Агрессивное  поведение  –  и  есть  результат 
ощущения  собственной  «малозначимости»  и  попытки  таким  способом  доказать 
обратное. 
- 
тревоги и страхи, связанные с различными ситуациями. 
- 
проблемы,  связанные  с  возрастными  особенностями.  Дошкольник 
сталкивается  с  необходимостью  обходиться  без  родителей,  быть 
самостоятельным во всём. 
В  результате  сказкотерапии,  ребенок  чувствует  поддержку  взрослых, 
родителей, которая ему так важна и необходима. 
Сказка  помогает  ребёнку  активизировать  различные  стороны  мыслительных 
процессов и самосовершенствоваться. В процессе приобретения умения узнавать 
и пересказывать сказку, определять её героев и отношения между ними, у детей 
повышается  речевая  активность.  Понимание  сказки  помогает  ребёнку  словесно 
устанавливать  связь  между  событиями  и  строить  речевые  умозаключения, 
связывать  сказки  с  приобретённым  опытом  и  знаниями.  У  детей  развивается 
выразительность  речи  в  процессе  создания  сказочных  образов,  расширяется 
лексический запас. 
Чтобы  успешно  осуществлять  коррекционно-развивающую  работу  с  детьми 
дошкольного  возраста,  имеющие  нарушения  речи,    создаются  следующие 
условия: 
-
наличие  научно-методической  и  материальной  базы  (художественная 
литература, пособия, оборудование, ТСО, канцтовары); 
-
практические  материалы  для  обеспечения  педагогического  процесса  при 
использовании метода сказкотерапии (конспекты занятий и т. д.); 
-
консультации  для  родителей  и  педагогов  (цель:  обновление  и  качественное 
улучшение  речевого  развития  детей  старшего  дошкольного  возраста  с 
использованием сказки);  
- 
наличие  специалистов  -  логопед,  психолог,  учитель  изобразительной 
деятельности, которые работают с тесном содружестве. 
Педагогическими условиями эффективности сказкотерапии включают: 
-
диалоговые  взаимоотношения  логопеда,  воспитателей,  родителей  и  ребёнка 
на основе сказки; 
-
взаимодействие  детей  дошкольного  возраста  с  окружающим  миром 
посредством сказки; 
- 
обогащение  самостоятельной  игровой  деятельности  детей  атрибутами 
сказки; 
При подборе материала для работы с детьми, необходимо руководствоваться 
эмоциональной  и  нравственной  содержательностью  заданий,  их  влиянием  на 

Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников 
129 
развитие речи, личности в целом. Сказка помогает детям отличать зло и добро, не 
отвечать  злом  на  зло,  идти  дорогой  добра.  Сказка  призывает  не  быть 
равнодушным  к  чужому  горю,  воспитывать  в  себе  честность,  трудолюбие, 
доброжелательность  –  главные  общечеловеческие  ценности.  Сказкотерапия 
повышает у детей самооценку, активизирует лексический запас детей, развивает 
их воображение и мышление. 
Сказкотерапия это:   
- 
процесс  поиска  смысла,  расшифровка  знаний  о  мире,  о  системе 
взаимоотношений в нём;  
-  
процесс переноса сказочных символов в реальность; 
- 
созерцание,  раскрытие  внутреннего  и  внешнего  мира,  осмысление 
прожитого,  моделирование  будущего;  процесс  подбора  каждому  ребенку  своей 
особенной сказки; 
- 
терапия средой, особой сказочной обстановкой; 
- 
выявление и развитие творческого потенциала; 
- 
снижение  уровня тревожности и агрессивности; 
- 
развитие  способности  эмоционального  настроя  и  естественной 
коммуникации; 
- 
развитие умения преодолевать трудности и страхи; 
- 
формирование  навыков адекватного выражения эмоций; 
- 
укрепление  союза "Ребенок-Родитель-Педагог"; 
Задачи развития   речи  детей решаются  с помощью: 
- 
рассказывания  сказок  от  третьего  лица;  пересказывания  сказок;  сочинения  
сказок группового рассказывания сказок;  рассказывания сказок по кругу. 
Особую  роль  в  педагогической  деятельности  нужно  уделять    просвещению 
родителей.  Разъяснять  о  том,  какую  роль  играют  сказки  в  развитии  речи  и 
становлении  личности  детей.  Консультировать  по  использованию  сказки  как 
средства нравственного воспитания подрастающего поколения. Рассказывать им о 
необходимости  семейного  чтения,  подчёркивать  его  весомый  вклад  при 
формировании  у  ребёнка  нравственных  качеств  на  основе  нравственно 
положительных  эмоциях.  Такая  работа  в  дальнейшем  повлияет  на  развитие 
словесного  творчества  будущих  школьников  при  стремлении  сочинять  свои 
собственные  сказки,  чтобы  чтение  и  обсуждение  сказок  стала  доброй  семейной 
традицией, что создаст тёплую задушевную атмосферу в доме. 
При  самостоятельном  сочинении  сказок,  историй  приближает  ребенка  к 
такому уровню монологической речи, который будет ему необходим для перехода 
к  новой  ведущей  (учебной)  деятельности.  Дети  научатся  сами  придумывать  и 
завершать  сказку,  на  предложенную  тему  с  опорой  на  иллюстрированный 
материал и коллективно сочиняют сказку. 
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что возможности сказкотерапии 
уникальны  в  педагогической  деятельности,  поскольку  никакой  иной  вид 
деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую 
сферу ребенка. 
Сказка  для  ребёнка  -  это  игра,  волшебство,  и  не  столь  важен  результат, 
сколько  поддержание  игровой,  необходимой  для  ребёнка,  истинно  сказочной 
атмосферы.  Немного  сказки,  немного  чуда,  и  вы  уже  видите  перед  собой 
счастливого ребёнка. 
 

Костарева О.В. 
130 

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: