САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ –

69
решения этой проблемы, повторяя этапы, уже пройденные более развитыми странами, в которых к та­
ланту давно относятся как к национальному достоянию.
Для реализации творческих задатков желателен целый комплекс специальных воздействий на лич­
ность, осуществить такие воздействия оказывается возможным только в определенной среде. Опреде­
ляющими детерминантами развивающей среды вне вуза являются:
– государственный спрос на специалистов определенного профиля;
– соответствующий общественный престиж выпускника вуза;
 – уровень оплаты труда.
Нельзя исключить и таких факторов развивающей среды, вытекающих из общей ситуации в обще­
стве, как:
– уровень демократизации общества;
– наличие или отсутствие идеологического давления;
– духовная ситуация.
В то же время сам вуз должен развивать у будущего специалиста умение творчески мыслить и по­
знавать, анализировать, принимать нестандартные решения проблем, обладать навыками самооргани­
зации с основами самоконтроля [1, 2].
Студенты должны овладеть навыками самостоятельного добывания знаний, чему способствует пра­
вильно организованная самостоятельная работа. В связи с этим в многоуровневой модели универси­
тетской подготовки, позволяющей сохранить лучшие традиции фундаментального образования и во­
плотить новые требования к его гибкости и вариативности, почти 67% объема часов учебной нагрузки 
студент должен освоить самостоятельно.
Сложность и ответственность организации самостоятельной работы заключается в том, что:
– она остается пока наиболее трудноуправляемой частью учебного процесса, так как осуществляет­
ся без непосредственного руководства и контроля преподавателя;
– планирование, организационные формы и методы, система отслеживания результатов являются 
пока что одними из слабых мест в практике вузовского образования и одними из наименее исследован­
ных проблем педагогической теории.
Необходимо на протяжении всей трудовой жизни постоянно обновлять, углублять и обогащать пер­
воначально полученные в вузе знания, сообразуясь с требованиями модернизации и мобильности.
Вузовское образование можно считать успешным в меру того, насколько в ходе его реализации уда­
лось заложить основу для непрерывного образования, сообщить импульс для учебы на протяжении 
всей жизни. Более, чем когда­либо, образование сегодня должно быть ориентировано на развитие 
у каждого выпускника вуза навыков самостоятельного мышления и познания, чтобы он мог остаться 
хозяином своей судьбы. В соответствии с требованиями времени XXI век провозглашается веком об­
разования, а девиз ЮНЕСКО – образование для всех на протяжении всей жизни.
Доминирующая роль СРС в современных технологиях, направленных на достижение высокого ка­
чества обучения и выпуск мобильного специалиста, обязывает ППС вузов республики уделять большое 
внимание самообразованию студента, инновационной организации СРС с целью воспитания в студен­
те жизненной потребности в постоянном обновлении знаний [2].
Самостоятельная  работа  студента  является  активной  и  наиболее  результативной  составляющей 
учебного процесса в направлении прочного закрепления полученных в аудитории знаний, в выработке 
навыков самостоятельного поиска информации, раскрытии творческих способностей и их индивиду­
альности [5].
Усиление роли СРС в связи с кардинальной реформой высшего профессионального образования в 
вузах Казахстана ставит цель постепенного перехода от поточного пассивного восприятия знаний к ак­
тивному индивидуализированному с учетом потребностей и возможностей развивающейся личности. 
Активизация самостоятельной работы студента возможна только при серьезной и устойчивой мотива­
ции и ряде факторов, ее усиливающих:

70
– будущая эффективная профессиональная деятельность, дарующая успешность и благополучие в 
предстоящей самостоятельной жизни;
– личность преподавателя, его поисковые и инновационные способности в учебном процессе, имен­
но он должен в личных и общественных контактах сотрудничества и сотворчества раскрыть в студенте 
жажду самостоятельных действий в обучении;
– введение в учебный процесс деловых и ситуационных форм занятий, нестандартные экзамена­
ционные процедуры;
 – введение элементов состязательности в учебной группе;
– применение различных форм поощрения самостоятельных достижений студента.
Для  активизации  СРС  в  учебный  процесс  нашего  университета  введена  самостоятельная  работа 
студента при участии преподавателя (СРСП). Ведение СРСП в кредитной технологии вызвано необ­
ходимостью  коррекции  самостоятельно  полученных  знаний  студента,  консультации  по  имеющимся 
пробелам учебного материала, целенаправленного пополнения недостаточных базовых знаний для сту­
дентов с низким текущим рейтингом с целью преодоления трудностей при самостоятельном выполне­
нии полученных заданий по дисциплине.
Наглядной демонстрацией активизации и результативности самостоятельной работы студента явля­
ются активные формы объективного контроля знаний, свободные от отрицательных оттенков.
Постепенное и многолетнее развитие форм контроля знаний в КазНУ [4] идет в направлении исклю­
чения фактора выраженного субъективизма и индивидуализма преподавателя, детализации и равноцен­
ности оценочного фактора, введения прозрачности успехов студентов в обучении, особенно самостоя­
тельном, условий полной осведомленности студента относительно выполнения СРС.
С целью реализации непрерывного контроля самостоятельной работы студента в Казахском нацио­
нальном университете им. аль­Фараби действуют графики систематических самостоятельных занятий 
с указанием формы их сдачи, сроков и процентной оценки на весь учебный семестр, аудиторное рас­
писание проведения СРСП.
Созданный в Интернете сайт «Univer» обеспечивает своевременность, информативность и прозрач­
ность учебной деятельности студента в нашем университете. В соответствии с одним из четырех прин­
ципов действующей кредитной технологии на его страницах систематически фиксируются учебные 
дос тижения  студента в рамках текущего и  рубежного контролей, введены кредитные зачетные еди­
ницы, оценивающие трудоемкость самостоятельного обучения, используется международная шести­
балльная система оценки знаний студентов. Введена накопительная система оценок, обеспечивающая 
преем ственность всех уровней высшего образования, что в значительной степени акцентирует студен­
та на самостоятельное качественное усвоение знаний [5].
Казахский национальный университет взял курс на создание исследовательского университета, что 
является инновационным фактором современной активизации СРС [4]. Усиливается акцент на само­
стоятельную научную работу студента, протекает гибкая корректировка учебного процесса в сторону 
самостоятельного усвоения внепрограммных дополнительных знаний, введено компетентностно­мо­
дульное обучение [6].
Наш  университет  известен  за  рубежом  крупными  научными  школами,  достаточным  парком  тех­
нических образовательных средств, атмосферой нововведений – все это, несомненно, является базой 
хорошей развивающей среды для выпуска творческой элиты республики.
Литература:
1. Матакова Р.Н., Бадавамова Г.Л. Условия формирования творческой личности и их реализация в 
вузах республики // Вестник КазНУ. Сер. хим. – 2007. – № 5. – С. 371.
2. Матакова Р.Н., Бадавамова Г.Л. КазНУ им. аль­Фараби в воспитании интеллектуальной элиты 
Казахстана: реалии и перспективы // Материалы 40­й науч­метод. конф. ППС КазНУ им. аль­Фараби. – Ал­
маты: Қазақ университеті, 2010. – Т. 2. – С. 38.

71
3. Матакова Р.Н., Бадавамова Г.Л. Современный процесс обучения: СРС как перспектива непрерыв­
ного образования // Вестник КазНУ. Сер. хим. – 2008. – № 3(51). – С. 61.
4. Матакова Р.Н., Кенжеханова Ж.Т. Развитие вузовской системы контроля знаний – основа повы­
шения качества обучения // Вестник КазНУ. Сер. хим. – 2007. – № 1(45). – С. 469.
5. Матакова Р.Н., Наурызбаев М.К., Мусабекова А.Б., Шалдыбаева А.М., Злобина Е.В. Проблемы и 
пути совершенствования вузовского образования Казахстана в рамках кредитной технологии // Совер­
шенствование качества высшего образования в свете Болонского процесса: реалии, проблемы и пер­
спективы. – Алматы: Қазақ университеті, 2009. – 57 с.
6. Матакова Р.Н. Студент в период становления исследовательского университета // Материалы 42­й 
Международной научно­метод. конф. «Инновации образовательной деятельности и вопросы повыше­
ния качества обучения». Кн. 1. – Алматы: КазНУ им. аль­Фараби, 2012. – С. 244.
Түйіндеме
Мақалада  студенттің  шығармашылық  талаптарын  (болашағын,  келешегін,  нышандарын)  жүзеге 
асыру  жағдайлары  талқыланады.  Студенттің  бүкіл  өмір  бойы  үздіксіз  білім  алу  болашағы  ретінде 
қарастырылған  өзіндік  жұмыстарын  ұйымдастыру  мәселелеріне  негізгі  көңіл  бөлінген.  Сонымен 
бірге,  әл­Фараби  атындағы  Қазақ  ұлттық  университетінде  жүзеге  асырылған  студенттердің  өзіндік 
жұмыстарын (СӨЖ) жүйелі бақылау мен қарқындату жағдайлары баяндалған. 
Summary
Conditions for creative inclinations realization of students are discussed in the article. The main attention 
is given to the problems of student’s independent work organization as a prospect of continuous education 
throughout the life. Moreover, the conditions of systematic control and activization of students’ independent 
work (SIW) realized at Kazakh National University named after al­Farabi are also discussed in the article. 
УДК 81.243
ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 
Р.Е. БАКИРОВА, 
доктор медицинских наук, профессор
Л.Г. ТУРГУНОВА, А.Р. АЛИНА, Н.В. ВАСИЛЬЕВА,
 Л.К. БАДИНА, Н.Г. МАЛЮЧЕНКО, А.С. ФАЗЫЛОВА, 
Карагандинский государственный медицинский университет, 
Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова, 
Республика Казахстан 
Актуальность  проблемы.  С  присоединением  Казахстана  к  евро пей ско му  образова тель ному 
пространству  и  в  связи  с  вступлением  в  Болонский  про  цесс  в  современной  ре фор ме  медицинского 
образования сделан акцент на ка  чес тве профессиональной под го тов ки выпускников медицинских вузов. 
Ев  ро пейская ассоциация медицинского образования до минирующим кри те рием кон курентоспособного 
врача рассматривает степень овладения им на вы ков и ма нипуляций, непосредственно связанных 
с  обследованием  и  ле че нием  боль но го,  что  требует  применения  высокоэффективных  технологий 
обу чения  при  под готовке  специалистов.  В  свете  государственной  политики,  ориен  ти ро ван ной  на 
дальнейшее экономико­социальное развитие рес пуб ли ки и интегра цию Казахстана в мировую систему 

72
высшего  профес сио нального  об разова ния,  проблема  профессиональной  компетентности  бу ду щих 
врачей приобрела осо бую актуальность. Врач­специалист должен быть под готовлен для само стоятель­
ной профессиональной деятельности, сочетать глу бокую профессиональную тео ре ти чес кую под го тов­
ку с практическими умениями, постоянно повышать свою про фес сиональную компетентность [1, 2]. 
Политикой Карагандинского государственного медицинского универ си  тета (КГМУ) является созда­
ние среды обучения для формирования про фес  сиональной компетентности и всестороннего развития 
личности, обеспе чи  вающей подготовку конкурентоспособных специалистов на основе дос ти же ний ме­
дицинского образования, науки и практики, спо соб ных про должать обу чение на протяжении всей жиз­
ни в условиях динамично разви ваю щейся сис темы здравоохранения, обладающих активной граждан­
ской позицией, удов  лет во ряющих потребности и ожидания общества, государства. В свя зи с чем вузу 
необходимо обеспечить высокое качество медицинского обра зо ва ния, основанное на реализации при­
знанных на национальном и меж ду на род ном уровне образовательных прог рамм, обеспечивающееся 
динамично разви ваю щимся вузом, поддерживающим лидер ство в медицинском обра зо ва нии и науке. 
В соответствии с вышесказанным выпуск ник КГМУ должен обла дать сле дующими компетенциями: 
клинические навыки, комму ни кат ив  ные на вы ки, навык постоянного самосовершенствования, навык 
работы в ко ман де и про фессионализм, знание биомедицинских наук [1, 3]. 
Внедрение  новых  технологий  обучения  (обучение,  основанное  на  кли ни ческом  случае  (CBL), 
работа  в  команде  (TBL),  интерактивные  методы  обу че ния)  на  кафедре  внутренних  бо лез ней  №  2 
КГМУ  позволяет  студенту  овла деть  клиническими  навыками,  умением  поль зоваться  информацией, 
навы ка ми коммуникативного общения, принятия решений, кли нического мышления и умения делать 
правильное заключение, профессиональным по ве дением и саморазвитием, которыми должен обладать 
компетентный  и  конкуренто спо соб  ный  врач.  Использование  инновационных  технологий  позволяет 
приме нять полу чен ные знания и навыки для решения определенной терапевти чес кой проблемы, по­
вышает у сту дентов мотивацию к обучению и формирует от вет ственность за свое обу чение. Сту ден ты 
получают возможность мыслить кри тически, учиться у своих коллег, быть от вет ствен ными за процесс 
соб ствен ного обучения, участвовать в оценке своих коллег, быть бо лее эф фек тив но подготовленным и 
через самостоятельное обучение. 
На кафедре внутренних болезней № 2, как и в целом по университету, в соот  вет ствии с государ­
ственным стандартом медицинского образования Рес пуб  лики Казахстан раз ра  ботаны образовательные 
программы отдельных дис цип  лин по выбору (элективы), которые представлены на сайте университета. 
На  кафедре  подготовлено  несколько  прог рамм  элективных  дисциплин,  кото рые  могут  представлять 
интерес независимо от выбора будущего профес сио наль  ного направления. Наибольшую заинтересо­
ванность у студентов выз вал элек  тив «Клиническая электрокардиография». 
Среди многочисленных инструментальных методов исследования, ко то  рыми в совер шен стве дол­
жен владеть современный практический врач, ве ду  щее место справедливо при надлежит электрокар­
дио графии (ЭКГ), так как этот метод исследования сердца яв ляется незаменимым в ранней диаг нос ти­
ке нару ше ний ритма и проводимости и острого ко ронарного синдрома. 
По  данным  Всемирной  организации  здравоохра нения,  стан дар  тизо ван ный  показатель  смерт  ности 
населения Республики Казахстан вслед ствие болезней системы кро во об ра ще ния (БСК) в 2 раза вы ше 
этого по казателя, чем в странах европейского региона (867,9 про  тив 448,0 на 100 тыс. населения соот­
ветственно). Проведенные ис сле дования с оцен кой прогноза показывают, что при сох ра нении тен денции 
дина мики здо ро вья населения за 1981­2006 годы, к 2024 году болезненность от БСК в республике возрас­
тет на 129,6% от уровня 2006 года, забо ле вае мость – на 185,4%, смертность – на 133,2% [2, 24].
Таким образом, учитывая распространенность сердечно­сосудистой па то ло гии в попу ляции, а так­
же доступность метода и отсутствие противо по казаний для электро кар дио графического исследования, 
умение провести ана лиз и интерпретацию электро кар дио граммы представляется актуальным для вра ча 
любой специальности.

73
Предварительная подготовка студентов для изучения ЭКГ осу щест вляется на млад ших курсах на 
дисциплинах нормальная анатомия и физио ло гия человека, далее сквозное обу чение по ЭКГ прово­
дится на всех терапев ти чес  ких кафедрах, начиная с 3­го курса, и тем не менее, анализ и ин тер пре тация 
ЭКГ вызывают большие трудности и на старших кур сах. Отсутствие в учеб ной программе отдельно 
выделенного времени для изучения ЭКГ также спо собствует сложности восприятия студентами дан­
ной дисциплины. 
Цель элективной дисциплины «Клиническая электрокардиография» – обу чить сту дентов клиничес­
кой ЭКГ­диагностике с проведением дифферен циаль ного диагноза при за болеваниях сердца, остром 
нарушении мозгового кро вооб ра щения, острых заболеваниях брюшной полости и электролитных рас ­
строй ствах в аспекте использования данного на выка специалистами раз личного про филя – терапевта­
ми, хирургами, гинекологами. 
Для повышения компетентности в процессе преподавания дисциплины в ра бочую прог рамму элек­
тива «Клиническая электрокардиография» вклю чены инновационные фор мы обучения: обучение, ос­
нованное на клиническом слу чае (CBL), работа в команде (TBL), элементы интерактивного обучения 
в раз  боре отдельных тем. С целью повышения моти вации изучения ЭКГ в кон тро  ле оценке знаний 
(рубежный  контроль)  используется  ме тод  мини­клини чес  кого  экзамена  непосредственно  у  постели 
больного,  анализ  кли ни ческих  си  туаций  с  записью  ЭКГ  и  решением  вопроса  о  тактике  лечения 
конкретного пациента при неот ложных состояниях. 
Навык постоянного самосовершенствования позволяет повышать свой про фессио наль ный уровень 
и во внеаудиторные часы. В соответствии с тема ти  ческим планом само стоя тельной работы студентов 
(СРС) каждый сту дент готовит презентацию проектов, ко то рые защищает в последний день изучения 
электива. 
Методика проведения практического занятия по теме «ЭКГ­диаг нос ти ка нарушений функ ции воз­
будимости»  с  использованием  технологии  TBL  (командно­ориен ти рованный  метод),  позволяющей 
развивать  у  студентов  на вы ки  работы  в  команде  и  закрепить  отдель ные  коммуникативные  навыки, 
сос тоит в следующем: в начале занятия проводится индивидуальное тестирование с быстрой оцен кой 
результатов  и  допуском  к  занятию,  после  ко то рого  преподаватель  чет ко  формулирует  обсуждаемую 
проблему. Студенты де лятся на группы, участ ники которых предлагают различные ре шения задачи. 
В процессе работы студенты взаимодействуют, обсуждая диагностические гипотезы с обос нованием 
их, совместно принимают решения, помогают друг другу. В конце занятия проводится итоговое груп­
повое тестирование, результаты ко  то рого представляются студентам. Обратная связь в конце занятия 
осу ществляется в виде устных ответов или/и письменно в анкетах. 
Методика проведения практического занятия по теме «ЭКГ­диаг нос ти ка различных форм ишемичес­
кой болезни сердца» с использованием тех но ло гии CBL. В начале занятия преподаватель формулирует 
цели и задачи занятия, разъяс няет методику и форму проведения, затем проводит тестирование сту ден тов 
для определения готовности к занятию. Для групп 10 и более сту ден тов делятся на подгруппы по 4­5 че ловек 
(методом слу  чайной выборки). Ко ман дам предоставляются разные клинические задачи, соот вет ствую­
щие це лям и задачам занятия. Далее члены команды обсуждают проб лему, при ни мают единое диагности­
ческое решение и один из участников группы док ла дывает резуль таты об суж де ния. Суммарная оценка 
занятия по технологии СBL складывается из оценки пра вильности решения дан ного задания, оценки ак­
тивности каждого студента в процессе об  суж де ния задания и оценки пол ноты и оригинальности решения 
проблемы. Ин ди ви дуальная оценка от ве чаю щего студента равняется общей командной оценке. 
Для проведения рубежного контроля используется мини­клинический эк замен про дол жительностью 
15­20 минут. Экзамен проводится непосредственно у постели больного. В процессе экзамена фокус 
пре по давателя направлен не только на оценку достижения кли нической ком пе тен ции, но и на владение 
навыками коммуникации, профессионализма, ор га ни зованности. 
При мини­клиническом экзамене оцениваются: 
10-0124

74
1. Навыки сбора анамнеза: эффективное использование вопросов для полу че ния кор рект ной и адек­
ватной информации.
2. Навыки физикального обследования: соблюдение алгоритма обследования, ин фор ми рование па­
циента о текущих манипуляциях.
3.  Коммуникативные  навыки:  содействие  пациенту  при  сборе  анамнеза,  адек ват ная  реак ция  на 
чувст ва и эмоции пациента, невербальное общение, по лу че ние согласия па циен та, разъяснение необ­
ходимости лечения/обследования и лечения, речь без исполь зования профессиональных терминов.
4. Навыки клинического мышления: понимание проблемы пациента, опре де ле ние так тики дальней­
шего обследования и лечения, понимание рисков и поль зы обсле до ва ния/лечения.
5.  Профессиональная  этика: проявление  уважения  и  симпатии  к пациенту,  ус та нов ле ние  довери­
тельных отношений, сохранность конфиденциальности, скромность, забота об удоб стве пациента, ос­
ведомленность о правовых и за ко нодательных нормах, понимание соб ственных ограничений.
6.  Организованность/эффективность:  умение  расставлять  приоритеты,  крат кость,  пра вильность 
расп ределения времени.
7. Общая клиническая компетентность: адекватность суждений, синтез полу чен ной ин фор мации, 
забота о пациенте, эффективность работы, понимание соб ственных ог раничений.
Таким образом:
Внедрение  элективной  дисциплины  «Клиническая  электрокар дио  гра  фия»  необ хо димо  для  подго­
товки квалифицированных врачей разных специальностей с целью зак реп ления знаний диагностичес­
ких критериев и навыка диф   фе ренциального диагноза при за болеваниях сердца, остром нару ше нии 
моз го вого кровообращения, острых заболеваниях брюшной по лости и элек тро лит ных расстройствах. 
Внедрение инновационных форм образования при изучении элек тив  ной дис цип  лины «Клиничес­
кая  электрокардиография»  с  применением  тех  но   логий  обучения,  ос но ван ных  на  клиническом  слу­
чае (СBL), работы в ко  ман де (ТBL), элементов ин тер ак тив ного обучения, способствует повы ше нию 
мотивации к более эф фек тив но  му овладению навы ками само стоя тель ного анализа и интерпретации 
элетро кар диограммы. 
Предложенная  нами  методика  проведения  занятия  способствует  при  об  ре тению  кли нических 
и коммуникативных навыков, навыков работы в ко   манде и само совер шен сто  вания, которыми должен 
обладать ква ли фи  циро ван ный врач­специалист.
Проведенный анализ успеваемости студентов показал, что средний балл по элек тивной дисциплине 
«Клиническая электрокардиография» был вы ше по сравнению со сред ней успеваемостью на курсе (3,0 
про тив 2,33). 
Литература:
1. Телеуов М.К., Досмагамбетова Р.С., Тургунова Л.Г., Мациевская Л.Л. Сфе  ра ком петентности вы­
пускника медицинского вуза. Компетент нос ти: Навыки работы в команде. Про фессионализм / Методи­
ческие реко мен дации. – Караганда, 2010. – 84 с.
2.  Малюченко  Н.Г.  Основы  клинической  электрокардиографии:  Учебно­ме  то ди чес кое  пособие.  – 
Караганда, 2012. – 96 с. 
Түйіндеме
Мақалада «Клиникалық электрокардиография» элективті пәнін ұйымдастыру және жүргізу сұрақ­
тары  қарастырылған.  Сабақты  жүргізудің  ұсынылған  әдістемесі:  санатты  дәрігер­маман  иемденуге 
міндетті клиникалық және коммуникативті машықтарды, командадағы жұмыс машығын, өзін­өзі же­
тілдіру машығын игеруге мүмкіндік береді. Ұсынылған әдістеменің табыстылығын «Клиникалық элек­
трокардиография» пәні бойынша студенттер үлгерімінің (3,0 балл) курстағы орташа үлгерімнен (2,33 
балл) жоғары болғандығы дәлелдеді. 

75
Summary 
The article examines the issues of organization and conduction of lessons by elective discipline «Clinical 
electrocardiography». Proposed methodology methodi of carrying out the lessons conduces to the acquisition 
of clinical and communicative skills, skills of group­working and self­improvement that a qualified doctor­
specialist  should  possess. The  success  of  the  methodology  methodi  is  proved  by  the  indexes  of  students’ 
progress: GPA by elective discipline «Clinical electrocardiography» turned out to be higher in contrast to the 
overall GPA at a given year of study (3,0 to 2,33). 
УДК 37.018.46:37.013.2 

жүктеу/скачать 2,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: