контрольную
(вспомогательную);
• обучающую (основную);
• воспитывающ ую (помогающую учителю определить
направление самообразования и самовоспитания).
В связи с этим в анализе урока долж ны быть,
во-пер-
вы х,
четко охарактеризованы научность изучаемого м ате
риала, его соответствие программе, качество полученных
в институте знаний (контрольная ф ункция);
во-вторых,
отмечены достиж ения и недостатки в работе учителя, со
ответствие методов обучения передовому опыту и рекомен
дациям методики, даны пож елания по повышению педаго
гического мастерства (обучающая ф ункция);
в третьих,
оценены деловые и этические качества учителя, его речь,
д и к ц и я, культура общ ения, внеш ний облик и т.д. (воспи
ты ваю щ ая ф ункция).
А нализ урока должен начинаться самоанализом и за
к ан ч и ваться сам ооценкой, кон кретн ы м и требованиям и
учителя к самому себе. При самоанализе он дает краткую
характеристику проведенному уроку, целям , которые ста
вил, анализирует их достиж ение, объем содерж ания мате
риала и качество его усвоения учащ им ися, применяемые
193
методы и их оценку, активность учащ и хся и приемы ор
ган и зац и и их труда, сам ооценку качеств и сторон своей
личности (речь, логи ка, характер отнош ений ученикам).
В заклю чен и е учи тель вы двигает свои п редлож ен и я по
улучш ению качества урока, делает общие выводы и нам е
чает меры по соверш енствованию своего педагогического
мастерства. Но педагог обязан объяснить при этом, почему
именно так реш ил провести урок, что его заставило вы
брать данны й метод, стиль и х ар актер собственной д е я
тельности и работы у ч а щ и х с я . В с я к а я м етодика урока
оправданна, если она дает м акси м альн ы й обучаю щ ий и
воспиты ваю щ ий эффект и соответствует силам и способ
ностям данного учителя.
При анализе урока уч и теля, к а к отметили выш е, не
обходимо учиты вать его индивидуальность, особенности
дарования, сильны е стороны. Н ельзя навязы вать общие,
одинаковые реком ендации, прием ы , методы. В сякие сове
ты по улучш ению проведения уроков долж ны обязательно
опираться на достиж ения м етодики, на его сильные сторо
ны. Н едостатки и слабости надо объяснять таким образом,
чтобы было ясно, к а к надо работать над собой. При анализе
уроков важ но поощ рять творческое их проведение, побуж
дать учителя к самостоятельной разработке структуры
а
методики урока, исходя из содерж ания м атериала, д и д ак
тических и воспитательны х задач, рекомендаций науки и
своих собственных возмож ностей.
А н а л и з у р о к а м о ж ет п р о в о д и ться к а к отдельны м и
педагогами, методистами, так и группой лиц, в которук
входят представитель адм инистрации ш колы , коллеги пс
работе, учителя-методисты . Групповой анализ урока осо
бенно важ ен по отнош ению к учителям со слаборазвитой
сам окри тичностью и н и зко й требовательностью к себе.
Иногда групповой анализ урока необходим и к а к средство
обучения учи телей ко м п л ек сн о м у подходу к методике
обучения, к а к способ обмена опытом, его обобщения. При
групповом ан ал и зе возм ож ен более глубокий подход к
оценке действий учителя и учащ и хся, более объективная
самооценка. М ожно не согласиться с мнением одного че
ловека, но н ельзя не согласиться, когда на те или иные
недостатки указы ваю т многие.
194
Весьма целесообразны взаимопосещ ения уроков. А н а
лиз уроков коллег в присутствии директора, завуча — хоро
ш ая ш кола воспитания требовательности к себе и другим.
Зам ечания и рекомендации учителю долж ны быть четко
сф ормулированы, записаны в специальную тетрадь.
Достарыңызбен бөлісу: |