Методическое пособие для студентов изучающих психологию развития, возрастную

Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
68 
изобразительных и музыкальных, но и математических, литературных, 
конструктивно-технических, научных способностей. 
Разлитие познавательных интересов, рост сознательного отношения к 
учению стимулируют дальнейшее развитие произвольности познавательных 
процессов, умения управлять ими, сознательно регулировать их. В конце 
старшего возраста учащиеся в этом смысле овладевают своими 
познавательными процессами (восприятием, памятью, воображением, а 
также вниманием), подчиняя их организацию определенным задачам жизни и 
деятельности. 
Под влиянием специфической для старшего школьника организации 
учебной деятельности существенно изменяется мыслительная деятельность 
старших школьников, характер их умственной работы. Все большее и 
большее значение приобретают уроки типа лекций, самостоятельное 
выполнение лабораторных и других практических работ, все чаще и чаще 
старшим школьникам приходится самостоятельно разбираться в изучаемом 
материале. В связи с этим их мышление приобретает все более активный, 
самостоятельный и творческий характер. Мыслительная деятельность 
старшеклассников характеризуется по сравнению с подростковым возрастом 
более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастающей 
тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать 
суждения, доказывать истинность или ложность отдельных положений, 
делать глубокие выводы и обобщения, связывать изучаемое в систему. 
Развивается критичность мышления. Все это предпосылки формирования 
теоретического мышления, способности к познанию общих законов 
окружающего мира, законов природы 
и 
общественного развития. 
Развитие личности в старшем школьном возрасте. Как следствие 
постепенного приобретения опыта общественного поведения, роста 
морального сознания и социальных убеждений, изучения основ паук в 
школе, формирования теоретического мышления у старших школьников 

Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
69 
начинает складываться мировоззрение. Только в отношении старшего 
школьного возраста можно серьезно говорить о формировании подлинно 
научного коммунистического мировоззрения — для этого необходима 
определенная степень моральной, интеллектуальной, психической зрелости. 
В процессе формирования мировоззрения большую роль играет 
комсомольская организация. Она позволяет старшему школьнику получить 
необходимый опыт общественно полезной деятельности и что очень важно, 
выводит ее за пределы школы. Общественная деятельность комсомольца не 
замыкается рамками школы, следовательно, он в гораздо большей степени 
приобщается к деятельности на пользу общества к деятельности имеющей 
большое общественно-политическое значение. 
Что касается особенностей развития личности, то следует отметить 
следующее: самосознание старших школьников приобретает качественно 
новый характер, оно связано с потребностью осознать и оценить морально-
психологические свойства своей личности уже в плане конкретных 
жизненных целей и устремлений. Если подросток оценивает себя 
применительно к настоящему, то старший школьник применительно к 
будущему. 
Специфическая черта нравственного развития в старшем школьном 
возрасте — усиление роли нравственных убеждений, нравственного сознания 
в поведении. Именно здесь формируется умение выбирать правильную 
линию поведения в различных условиях и обстоятельствах, потребность 
поступать, действовать в соответствии с собственным моральным кодексом, 
со своими нравственными установками и правилами, сознательно руковод-
ствоваться ими в своем поведении. 
Старшеклассники в сравнении с подростками гораздо глубже осознают 
и понимают нравственные качества личности разбираются в тончайших 
оттенках соответствующих понятий: «Честным нельзя назвать человека, 

Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
70 
который в жизни
не совершил ничего плохого, но равнодушно проходил 
мимо бесчестных поступков других»; «Чуткость не только умение увидеть 
нужду человека и оказать ему помощь, но и умение почувствовать, какая 
именно помощь необходима, умение оказать эту помощь тактично, так, 
чтобы не обидеть человека». 
Однако в отдельных случаях в результате неправильного воспитания, 
влияния людей — носителей пережитков и предрассудков старого общества 
или уродливых форм «современного» поведения - у некоторых юношей и 
девушек могут сложиться нравственные заблуждения и предубеждения и 
даже чуждые нашему обществу моральные принципы и установки, 
определяющие проявления моральной распущенности, цинизма, неуважения 
к окружающим, нездорового скептицизма, эгоизма. Общественно-трудовая 
жизнь в здоровом, целеустремленном, требовательном коллективе, активно 
воздействующем на своих членов, обычно перестраивает сознание и 
поведение таких юношей и девушек. 
Чувство взрослости в старшем школьном возрасте, с одной стороны, 
становится глубже и острее. Старшие школьники еще менее, чем подростки, 
склонны мириться с принижением их взрослости, с отношением к ним как к 
«маленьким». С другой стороны к концу этого возраста, по мере 
приближения к объективной взрослости, оно трансформируется в 
своеобразное чувство самоутверждения, самовыражения, проявляющееся в 
стремлении выразить свою индивидуальность. Если раньше, в подростковом 
возрасте, школьник стремился, чтобы его признали взрослым, стремился 
встать рядом со взрослыми, ничем не отличаться от них, то теперь он хочет, 
чтобы признали его индивидуальность, своеобразие, самобытность, 
оригинальность, его право чем-то выделяться 
из 
общей массы взрослых. 
Отсюда и утрирование моды, показное увлечение абстрактным искусством, 
вызывающие формы поведения. 

Потапова В.В., Федоренко М.В. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: норма и патология
71 

жүктеу/скачать 1,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: