Рметті əріптестер! М ғалімні м ддесін

қатысушысы,  облыстық  ғылыми  жоба  сайысының  ІІ  дəрежелі  жүлдегері,  физика, 

биология пəндерінен І аймақтық эвристикалық олимпиаданың ІІ дəрежелі жүлдегері. 

Ыбырай

  Дəулет  –  11-сынып  оқушысы,  биология  пəнінен  облыстық 

пəндер 

олимпиадасының  ІІ  дəрежелі  жүлдегері,  Республикалық  пəндер  олимпиадасының 

қатысушысы,  облыстық  ғылыми  жоба  сайысының  ІІІ  дəрежелі  жүлдегері,  физика, 

биология  пəндерінен  І  аймақтық  эвристикалық  олимпиаданың  ІІ  дəрежелі  жүлдегері 

(команда мүшесі ретінде). 

Т!леубаев

  Шы ғыс  –  10-сынып  оқушысы,  француз  тілі  пəнінен  облыстық  пəндер 

олимпиадасының ІІ дəрежелі жүлдегері, Республикалық пəндер олимпиадасының ІҮ орын 

иегері, Қарағанды, 2012ж. 

 

ДАРЫНДЫ ТҰЛҒАНЫ ƏЛЕУМЕТТЕНДІРУ МƏС ЕЛЕСІ, НЕМЕСЕ МЕКТЕПТІК 

ТƏРБИЕЛЕУ ЖҮЙЕСІ 

 

                                          

Тəрбие тал бесіктен басталады 

 

Тəрбиенің  қоғамдағы  жалпы  қызметі,  біріншіден,  ұрпақтан  – 

ұрпаққа əлеуметтік тəжірибе мен  мінез – құлық нормаларына қатысты 

білім  жəне  дағды  беру  үдерісі.  Екіншіден,  адам  баласында 

адамгершілік сапа жүйесін қалыптастыру.М ектеп – балаларды оқытып 

қана  қоймайды,  сонымен  бірге  оларды  тəрбиелейді.  Əл  –  Фараби 

бабамыздың      «Адамға  ең  бірінші  білім  емес,  тəрбие  берілуі  керек», 

«Оқу  мен  тəрбие  –  құстың  қос  қанаты»  деген  ұлағатты  сөздері  тегін 

айтылмаса  керек.    М ектептің  оқыту  тəрбиелеу  үдерісі  тəжірибесіне 

табыс енгізу үшін балаларға берілетін тəрбиенің маңызы зор.  

2001-2007 

жылдарға 

арналған 

мектебіміздің 

тəрбие 

жұмысының    негізгі  мақсаты  -  өз  қаласы,  аймағы,  жерінің  дамуы  мен  гүлденуіне  өз 

қабілетін  бағыттаған  түлек  тұлғасын  қалыптастыру  болатын.  Жүйелі  мектеп  жұмысы 

барысында  дарынды тұлғаның аймақтық мəнде қалыптасуы жүйеге түсті  деуге болады. 

 

Əлемдегі  жаһандану  бүгінгі  күннің  негізгі  мəселесіне  айналып  отыр. 

Жаһандану  бүкіл  əлемге  əсер  ететініне    байланысты  болғандықтан,  кілтті  өзгерістермен 

біздің  де  түйісуімізге  тура  келді.Бұл  компьютерлік  сауаттылық,  бəсекелестіктің  негізгі 

шарты болып отырған - құзыреттілік, шығармашылыққа, алдыңғы қатарда болуға  деген 

қажеттілік,  көптілділік.  Бұл  негізгі  мəселелерді  есепке  ала  отыра,    мектептің  2007-2012 

жылдарға  арналған  Дамыту  бағдарламасы  негізінде,  оқыту  тəрбиелеу  үдерісінде    соңғы 

бесжылдықта  болған  өзгерістерге  орай,  мектептің  тəрбие  үдерісінің    жаңа  мақсаты 

анықталды.  

 

Сонымен  мектептің  2007-2012  жылдарға  арналған  тəрбиелеу  жүйесінің 

негізгі  мақсаты:  бəсекеге  қабілетті  білімді,  тəрбиелі,  əлемді  кең  көлемде  танитын, 

өзгерістерге  дайын,  өмірге  қажетті  мəселелерді    шеше  алатын,ақпараттық  мəдениетті 

(компьютерді  жəне  техникалық  құрал  –  жабдықтарды  еркін  пайдалана  алатын) 

көптілді(үш  тілде  жазбаша  жəне  ауызша  еркін  қарым  –  қатынас  жасай  алатын 

полимəдениетті  тұлға  ),  креативті  (өзін  креативтілік  тұрғысынан  ұйымдастыра 

білетін),қоғамымыздың 

сұраныстарын 

қанағаттандыратын, 

бүкілреспубликалық, 

халықаралық  деңгейге көтерілетін түлек тұлғасын, элита қалыптастыру.  

Тəрбие  жүйесінің      миссиясы  Н.Ə.Назарбаевтың  мынандай  сөздерінен  алынған: 

“Болашақ адамының жаңа əлеуметтік  мінездері қалыптасты. М емлектімізге қ азіргі таңда 

жаңа  формациядағы  адамдар  қажет  –  жоғары  шығармашыл,  өз  ісінің  хас  шеберлері, 

стандарттан  тыс  ойлайтын  тұлғалар,  еліміздің  дамуын  өз  қолына  ала  алатын,  оның 

əлемдік  қауымдастыққа  кіруіне  үлес  қосатын,  бір  сөзбен  айтқанда  “Элита  ”қажет”. 

Президентіміздің “Интеллектуалды ұлт - 2020” ұлттық жобасының иегерлері де осы қоғам 

элиталары  болғандықтан,  мектепте  өткізілетін  оқыту,  тəрбиелеу  іс  -  əрекеттерінің 

барлығы осы мақсаттарды жүзеге асыруға бағытталған.  

 «Жас  дарын»  мектебі  1999  жылы  дүниеге  келісімен,  мектеп  түлегінің  пішіні 

айқындалып,  нақтыланды.  Ол  мектеп  эмблемасына  айналды.  Бұл  эмблема  2006  жылдан 

бастап оқушылардың төсбелгісі ретінде қолданылып келеді.  

Эмблеманың  функционалдық  мазмұнына  келер  болсақ:  күн  көзі  энергиясының 

табиғи күшімен ұсталынған дарынды бала, мектептен шексіздікке төрт ќозғалыс бағытын 

алады:  интеллектуалдық  (таңдап  алынған  əрекеттік  салада  білім,  білік  жəне  дағдыны 

шығармашылықпен қолдана білу қабілеті), эстетикалық (əсемдік пен сұлулықты түсіну, 

тудыру  жəне  адамдарға  қуаныш  сыйлау  қабілеті;сұлулыққа-қайырымдылық  жəне 

достастыққа  тəрбиелеу),  салауатты  өмір  салтын қалыптастыру  (жанның,  тəннің  жəне 

ақыл-ойдың  үндестігін  сақтай  білу  қабілеті;нашақорлық,  зорлық-  зомбылық  жəне 

террорлық  əрекет,  заңбұзушылыққа  жол  жоқ),  елжандылыққа  тəрбиелеу  (өткенді 

құрметтеу  жəне  ғасырлар  тереңінен  келе  жатқан  құндылықтарды  қабылдау  қабілеті; 

демократиялық  құндылықтарға  сүйене  отырып  бүгінгіні  жаңғырту;  алдағы  оқуға  жəне 

карьералық  өсуге,  яғни,  болашаққа  дайындалу  қабілеті;  аймағымыздың  тарихын  жан-

жақты меңгерген, ұлтжанды тұлға болып тəрбиеленіп шығу). 

         Ќазаќ өрнегінен алынған таусылмайтын даму символы адамдыќ  

ќасиеттің  шексіздігі  мен  оған  арналып  белгіленген  жоғары  сенімге  деген  халыќтың 

даналығын  көрсеткен.  Эмблеманың  астыңғы  жағында  келтірілген  толқындар,    мектеп 

көптеген  таланттар  мен  жұлдыздарды  өсірген  Ертіс  жағасында  орналаса  отырып,  сол 

түлектердің  аймаќтың,  əлемнің    тағдырын  шешуге  ќатысуын  тосып  тұрғандығын 

білдіреді.     

М .  Жұмабаев  «Баланың  дұрыс  өсуінің  негізгі  бір  шарты  – киімнің  дұрыс  болуы» 

деген сөзі негізінде  2007 жылдан бастап мектеп  біріңғай мектеп формасын еңгізді.  

Оқушыларды  тəрбиелеуде  мектеп  облыстық  білім  беру  басқармасы, 

Республикалық  “Дарын”  ,  «Ертіс  дарыны»  ғылыми  –  тəжірибелік  орталықтарымен, 

педагог  мамандардың  біліктілігін  арттыру  институты  жəне  жоғары  оқу  орныдарымен 

тығыз  қарым  –  қатынаста.  Олардың  ұйымдастырып  өткізетін  əртүрлі  интеллектуалдық 

бағыттағы    білім  додаларына  оқушыларымыз  белсене  қатысады.    Шəкірттердің  алып 

жатқан  білімдері  мен  көзқарастарын  кеңейту,  шыңдау  ,  дүниетанымдарын  байыту 

мақсатында  оқушыларды  мектептен  тыс  танымдық  бағыттағы  мекемелерге  апару 

мектепте  дəстүрге  айналған.  Оның  қатарына  қала  мұражайларларын,  кітапханаларын 

атауға болады. Олардың тарапынан ұйымдастырылған түрлі іс – шараларға, дəрістері мен 

тақырыптық баяндамаларына, сайыстарына үнемі  қатысып тұрамыз.  

Тəрбие – педагогикалық үдерістің өте маңызды,  əрі күрделі де ұзақ  мерзімді қажет 

ететін  құрамдас  бөлігі.  Олай  болса,  оқушылардың  сабақтан  тыс  уақытын  тиімді 

ұйымдасыру,  тəрбиелік  шаралардың  нəтижесін  арттыру  одан  да  күрделі  мəселе.  Жалпы 

тəрбие  жұмысын  ойдағыдай  жүзеге  асыруда  барлық  педагогикалық  ұжым  мен 

оқушылардың  ата  –  аналары,  сынып  жетекшілері  бірлесе  жұмыс  атқарады.М ектебімізде 

оқушылардың бағыттарын анықтауға көмектесіп, қалыптасуы мен дамуына жан – жақты 

жағдай  жасайтын  сынып  жетекшілеріміз:  М ахамбетова  Б.Қ.,  Жарова  Т.Ж.,  Сырттанова 

А.Т.,  Тұрсынов  Ғ.Қ.,  Төлекова  Б.Қ,  Кабылова  К.Ғ.,  Хасанова  С.Б.,  Сумбаева  А.Х., 

Сыпатаев Е.В., Белгібаева Г.М ., Кабылова А.М ., Какабаева А.М . 

М ектептің  ұстанған    4  бағыты  бойынша  мектебіміздің  ерекшелігін  білдіретін 

дəстүрлі  іс-шараларымыз  қалыптасты.  Олар:  мектепішілік  “Ботақан”    интеллектуалдық 

сайысы,  “М енің  ізденістерім”  атты  шағын  ғылыми  жобалар  сайысы,  пəндік  регаталар, 

дебат ойындары, пəн апталықтары, «Экономикалық кампания» атты мектептің қамқорлық 

кеңесінің  жұмысы,      «Қолөнер  бұйымдарының  жəрмеңкесі»,  «Жыл  мұғалімі»,  «Жыл 

оқушысы»,  «Жыл  ата  -  анасы»  номинацияларының  иегерлерін  тағайындау,  «Отан 

қорғаушылар күніне» орай  «Жас дарын сұлтаны», 8 наурыз Халықаралық əйелдер күніне 

орай  «Жас  дарын аруы» сайысы жəне  мұғалімдер күніне орай «Болашақ мектебінің бір 

күні» атты өзін - өзі басқару күні жəне т.б.  

М ектептің  тəрбие  іс  –  шаралары  бойынша  атап  айтатын  нəтижелеріміз  :  де 

баршылық: орталық алаңда өткізілген «Наурыз» мерекесінде киіз үй тігіп, бағдарлама қою 

–  гран  –  при;  «Жастар»  квн  командасы  –  Гран  –  при,  «КВН  кубогының  »  иегерлері; 

оқушыларымыз  облыстық,  дəстүрлі  «Жас  ұлан»  əскери  –  патриоттық  ойынының 

жеңімпаздары;  20  оқушымыз  Республикалық  «ХХІ  ғасыр  көшбасысы»  сайысының 

қатысушылары.  Оқу  мен  шығармашылық  іс  -  əрекетін  тең  ұстаған  оқушыларымыз 

мектептен  тыс  түрлі  бағыттағы  үйірмелерге  қатысып,  əн,  би,  күй,  сурет,  тоғызқұмалақ, 

шахмат,  мəнерлеп  оқу,спорт  түрлерінен  жоғары  нəтижелерге  жетуде.  М ектебімізде 

Қазақстан Республикасы спорт шеберлері атағының иегерлері Қасқырбаева Диана (көркем 

гимнастика), Байтенов Бернар (муайтай), Қабылдин Бақытбек (каратэ) оқиды. 

«Еңбек өмірдің шырағына май құяды, ал қиял оны тұтандырады»  

демекші  сабақтан  тыс  уақытта  оқушылардың  бос  уақытын  ұйымдастыру  бағытында, 

халықтың асыл қазынасын, ұлттық құндылықтарымызды дəріптеу мақсатында «М ұрагер» 

атты  домбыра  үйірмесі,    өнер  арқылы  балалардың  шығармашылық  қабілетін  ашып, 

дамыту мақсатында би үйірмесі жүргізіледі. М ектебімізде  пресс – орталық жұмыс жасап, 

тоқсанына 1 рет мектептің өмірі толық қамтылған  «Жас дарын » үнқағазын шығарады. 

 

 

М ектебімізден түлеп ұшқан   қарлығаштарымыздың     нəтижелері  мектептің 

оқыту, тəрбиелеу үдерісінің дұрыс жолға қойылғанының айқын дəлелі. Өйткені олардың 

əрқайсысы    жан  –  жақты  дамып  ашылған  тұлға  деуге  болады.  Əрқайсысы  мектеп 

қабырғасында  өзін  -  өзі  жан  –  жақты  таныта  біліп,    жыл  сайын  100%    жоғары  оқу 

орындарына түседі.  

Жеке  тұлғаның  қалыптасып  дамуы  үздіксіз  сипатта  болатыны  мəлім.  Оның 

жүзеге  асуы  тек  сабақ  жүйесінде  емес,  мектеп  ішіндегі  тəрбие  іс  –  шараларымен, 

мектептен тыс жүргізілетін тəрбиелік əрекеттермен де  ұштасып жатады. Ол сабақ үстінде 

жүзеге асырылатын  тəрбие міндеттерін толықтыру жəне тереңдету, олардың қабілеттерін 

неғұрлым  толық  ашу,  белгілі  бір  нəрсеге  қызығушылығы  мен  ынтасын  ояту,  қоғамдық 

белсенділіктерін  шыңдау,  бос  уақыттарын  дұрыс  ұйымдастыру  мақсаттарын  жүзеге 

асырады.  М ектептің  тəрбие  жүйесінің  мақсаттарында  көрсетелгендей  бəсекеге  қабілетті 

білімді де тəрбиелі, көптілді, креативті,  халықаралық деңгейге көтерілген түлек тұлғасын 

қалыптастыру мақсатында ұстаздар мен ата – аналар бірлесе еңбек етуде.  

 

Арынғазина Əсел Мұратқызы 

директордың тəрбие ісі жөніндегі орынбасары

 

 

 

 КӨПТІЛДІЛІК МƏСЕЛЕСІ МЕКТЕПТІК БІЛІМ БЕРУ КЕҢІСТІГІНДЕ 

 

 

Оқушылардың тілдік құзыреттілігін дамыту 

 

                                   А.С. Рахимжанова –  

                                                                  мектеп директорының орынбасары 

 

 

2007  жылдан  бастап  «Жас  дарын»  мек тебі  оқушыларды  үш  тілде  оқытудың 

облыстық эксперименттік ауданы болып табылады. 

 

Осы  эксперименттің  бастапқы  кезеңінде  біз  көптеген  сауалдарға  кездестік,  осы 

сауалдардың  жауаптары  эксперименттің  мақсатын,  міндетін  жəне  мазмұнын,  сонымен 

қатар ең бастысы осы істің нəтижесі ретінде нені бағалайтынымызды нақты анықтау керек 

болатын. 

 

Полимəдениетті  тұлға,  полимəдениетті  тəрбие  беру  ресми  түрде  мақұлданатын 

инновация мазмұнының кілтті ұғымдары болып табылады. Айтылған ұғымдарды əр автор 

өзінше  түсіндіретінін  ескере  отырып,  біз  «полимəдениетті  тұлға»  ұғымының  нақты 

түсінігін  анықтағаннан  кейін,  оны  қалыптастыру  мен  дамыту  жоспарларын  құруымыз 

керек. 

 

Ең  алдымен,  ғылыми-жаратылыстану  бағытындағы  бір  немесе  бірнеше  пəндер  

ағылшын  тілінде,  орыс  тілі  қазақ  мектептерінде  –  орыс  тілінде  оқытатын  мектептердің 

бағдарламасы  бойынша  бұйрықпен  бекітілген  болатын.  М емлекеттік  тілде  оқытылатын 

біздің мектепте барлық берілген талаптар сақталып орындалды. 

Оқушылардың ұстаздары мен ата-аналары қойған  ең басты сұрақ: үш тілде оқыту  

кезінде  оқу  материалын  меңгерудің  сапасын  қалай  қамтамасыз  етуге  болады.  Себебі, 

мектеп  мамандандырылған    жəне  оның  əр  оқушысында  талапты  жоспарлары  бар 

болғандықтан.  Сондықтан, тіл құзіреттілігі дамуының негізін құрайтын, оқушыға тілдерді 

терең  меңгеруге  мотивация  тудыратын,  3  тілде  меңгерген  пəндер  бойынша  жоғарғы 

нəтиже көрсетуге негіз беретін білім беру кеңістігін құру қажет.  

Бұл  мəселені  шешу    жүйелік  көзқарасты,  көптілді  тұлғаны  қалыптастыру 

мақсаттық бағдарламасына   үйлесімді əдістер мен технологияларды іздестіру қажеттілгін 

талап етті. 

 Бүгінгі  таңда  білім  беруде  тілді  пайдалану  барысында  қиындық  көрмейтінімізді 

сыртқы  бақылау  нəтижелерімен  дəлелдеуге  болады.    М ектеп  ҰБТ-дан  жоғары 

нəтижелерге    ие  болып  (орта  ұпай  115),  республиканың  10  үздік  мектептер  қатарына 

кіреді.  М ұғалімдердің  əлеуметтік-мамандық  оңтайлылығы  инновацияны  меңгерудің 

шарты ретінде қолданылады. М ұғалімдер қазіргі таңда сыни тұрғысынан ойлау, модульдік 

оқыту  мен  дидактикалық  бірліктерді  шоғырландыру  технологиялары  бойынша  жұмыс 

істейді  жəне  өз  білімін  жетілдіру  бойынша  жеке  дара  маршруттарын  құрастырады.  Өзін 

өзі  ұйымдастыру  мен  өзін  өзі  бақылау  тəсілі  негізінде  портфолио  (мұғалім  мен 

оқушының)  əдісі  қолданылады.  Оқу  жұмысын  жарыстық-бəсекелік  (регата,  турнир, 

конкурс,  көптілділік  олимпиада,  пəн  апталықтары)  түрінде  ұйымдастырудағы  көптеген 

тəжірибе жинақталды. Оқушылар 7 сыныпқа келген кезде шет тіліндегі  мəтінді өздігінен 

сөздіксіз оқи алады. 

Балаларды  толық  мазмұнды  қарым-қатынаспен  қамтамасыз  ету  үшін,  елтану  

сабағынан  материалдар  жүйеленді.  М ектепте  11  интерактивті  тақталар,  лингофондық 

кабинеттер, сөздіктердің де жеткілікті саны бар. 

Тек  қана  өз  мамандығы  бойынша  білімді  толыққанды  меңгеріп,  шектеспейтін 

сонымен қатар қазақ орыс жəне шетел тілдерінің біреуінде сабақты бере алатын –жоғары 

оқу орнының түлегі болатын біздің бірден бір арманымыз болып табылады. 

Оқыту  процесіне  тілдік  компонентті  тиімді  еңгізу  бойынша  мəселелердің  шешілуіне 

септігін  тигізетін  дидактикалық  жүйені  іздестіру  бағытындағы  жұмысымызды 

жалғастырудамыз.  Бұл  компоненттің  маңыздылығы  тілдің  атқаратын  ролімен, 

полимəдениетті  мен политілдік қоғамдағы   тілдік құзыреттілігімен байланысты. Берілген 

аспектіде біз келешек бағыттарын қарастырамыз: 

•

 

Аударманың салыстыру элеметтерін енгізу; 

•

 

Үштілдік сөздіктермен жұмыс жасау; 

•

 

Оқушылардың лингвомəдениетті құзыреттілігін дамыту. 

Бүгінгі  күннің  мəселесі  -  дарынды  көптілді  тұлғаның  сапалы  білімін  жетілдіруіне  

ықпал тигізетін дидактикалық шарттарды тауып, қамтамасыз ету: 

−

 

Əр тақырыптың, əр сабақтың толығымен тұлғаға бағытталуы; 

−

 

Өмірде кездесетін іс-əрекеттіердің түрлерін максималді түрде модельдеу; 

−

 

Сабақта оқытылатын материалдың  эмоциялық қабылдауын ояту. 

Жасалған  жұмыстың  нəтижесі  толеранттілік,  полимəдениеттілік,  тəртіпті 

əдеттердің өнегелік пен əдептілікке сəйкес келуі жеке түсініктер емес,  ал шындық болып 

табылатындығын қорытады. 

М əселелер бар, бірақ, олардың шешімі табылатындығына үміттенеміз. Ең бастысы 

–  эксперименттің  идеялары  біздің  қоғамымыздың    -  елдің  қауіпсіздіг ін  жəне  оның    ары 

қарай дамуын қамтамасыз ететін  басты міндеттерімен үйлесетіндігіне сенеміз. 

 

 

Проблема адаптации иностранного УМК по обучению английскому 

языку в специализированной школе. 

 

Куватова

 М.Б. 

Специализированная школа «Жас дарын» г . Павлодара  

 

 

Современные  требования  в  Казахстане  все  больше  требуют  от  профессионалов  

любых  областей  знания  английского  языка,  занимающего  ведущую  позицию 

международного  языка  в  сфере  политики,  бизнеса  и  экономики,  науки  и  образования, 

туризма и других областя х. 

Целью,  так  называемого  Болонского  процесса,  является  создание  единого 

Европейского 

пространства 

высшего 

образования. 

Казахстан 

окончательно 

присоединился  к  Болонской  декларации  в  2010  году,  став,  таким  образом,  первым 

центральноазиатским 

государством- 

членом 

европейского 

образовательного 

пространства. 

Необходимым  шагом  на  пути  процесса  вовлечения  в  образовательную  систему  

такого уровня является создание условий для эффективного обучения английскому языку. 

Эту  задачу  выполняют  различные  государственные  и  негосударственные  субъекты 

образования,  но  при  этом  ведущий  содержательный  и  методический  вклад  вносят 

международные  образовательные  центры,  в  частности,  ведущие  европейские 

издательства, оперирующие  на базе лучших университетов Европы. 

Обучение английскому языку на базе аутентичных материалов имеют несомненные 

преимущества  перед  обучением  с  помощью  изданий  отечественных  авторов.  Это,  в 

первую  очередь,  соответствие  стандартам  CEFR,  высокая  методическая  продуманность  

УМ К,  аутентичность  и  современность  языкового  материала,  широкое  разнообразие 

дополнительных материалов к учебному курсу, Интернет поддержка. 

Тем не  менее, даже при таких замечательных качествах учебников, возникает ряд 

проблем, связанных в первую очередь с различием образовательных систем, особенно, на 

начальном и среднем уровнях. 

Основные доводы в пользу УМК ведущих британских издательств: 

1.Коммуникативная  направленность  обучения,  могущая  быть  эффективной  даже    при 

небольшом количестве часов. 

2.М отивация  учащихся  при  обучении,  создающаяся    высоким  качеством  полиграфии,  

наличием   интересных, соответствующих возрасту тем, учетом личных и познавательных 

интересов  каждой  возрастной  группы,    наличием  секций  для  самооценивания  и 

планирования собственного учения. 

3.Высококачественные  аудиоматериалы,  позволяющие  развить  навык  аудирования,  

одного из факторов, обеспечивающих успешный акт коммуникации с носителем языка.  

4.  Поуровневость  УМ К  для  каждой  возрастной  группы  (младшие  школьники,  среднее 

звено,  взрослые),  позволяющая  приступить  к  учению  языка  с  имеющегося  уровня 

владения языком и довести его до желаемого уровня. 

5.М етодическая  помощь  учителю  при  подготовке  к  уроку  и  составлению  поурочных 

планов,  составлению  контрольных  и  диагностических  тестов,  подбору  практических 

упражнений,  в том числе и дополнительных, призванных скорректировать или наоборот 

развить определенные умения и навыки. 

6.  Связь  с  другими  школьными  предметами,  что  дает  возможность,  с  одной  стороны, 

ознакомиться с английский языком в предметных сферах (физика, математика, биология и 

т.д.),  а,  с  другой  стороны,  позволяет  получить  знания  о  различных  областях  науки  и 

жизни. 

Возникающие  проблемы  при  использовании  аутентичных  УМ К  –  это,  прежде 

всего,  проблемы  адаптации  учебников  к  условиям  современного  образования  в 

Казахстане.  Необходимость  адаптации  учебника    возникает  вследствие  несов падения  

образовательных стандартов. В школах учителя сталкиваются с различием в  содержании 

программ,  объеме  учебной  нагрузки.  Большинство  учебников  зарубежных  издательств  

рассчитаны  на большее количество часов, чем стандартная нагрузка – два часа в неделю. 

Таким  образом  за  учебный  год  ученики  не  успевают  пройти  учебник  полностью. 

Проходить  учебник  по  «сокращенной  программе»  пропуская  и  сжимая  некоторые 

материалы – не самый лучший выход, ведь задача учителя не «пройти» учебник в срок, а 

максимально  использовать  возможности  учебника  для  развития  всех  языковых  навыков  

учеников. Отсюда вытекает проблема со сроками освоения программного  содержания,  а 

также  с  некоторыми  различиями  самого  содержания,  в  частности  анализ  тестов  по  ПГК 

показал,  что  в  области  идиом  и  даже  страноведения  данные  различия    становятся 

барьером для достижения большего результата. 

Более  того,  сама  коммуникативная  ориентация  учебников  не  соответствует 

требованиям  тестовых  заданий  по  ПГК  и  ЕНТ.  Данные  формы  экзаменов  требуют 

большого количества письменной практики грамматических упражнений для достижения  

высоких  результатов,  и  использование  дополнительных  сборников  грамматических 

упражнений, часто опирающихся на грамматико-переводной метод, неизбежно. Возникает 

некое  противостояние  двух  методик,  так  как  овладение  аутентичными  УМ К  требует 

развития  коммуникативных  навыков,  тогда  как  подготовка  к  упомянутым    тестовым 

экзаменам  основное  внимание  концентрирует  на  теоретическом  знании  грамматики  и 

лексики. 

Также  одной  из  проблем  при  использовании  аутентичных  учебников  может 

являться недостаточная  квалификация учителя. Какие-то моменты процесса обучения по 

таким  УМ К  могут  быть    упущены  учителем  из  виду  в  силу  его  низкой  методической 

подготовки. Задачи, заложенные авторами учебника,  могут не быть достигнуты, учебник 

не будет «работать» так, как это  предполагалось. Отсюда  часто  бывает, что,  несмотря на 

правильный  выбор  УМ К учителем,  его  ученики  не  говорят  и  не  пишут  на  английском 

языке. Коммуникация на иностранном языке не осуществляется, а происходит частичное 

овладение  элементами  грамматического  и  лексического  аппарата  языка.  М етодика 

преподавания  иностранного  языка  –  одна  из  самых  продвинутых,  и,  в  то  же  время, 

динамично  развивающихся  областей  научного  познания.  При  недостаточном  уделении 

внимания  повышению  уровня  своей  методической  компетенции  учитель  не  сможет  в  

полной  мере  воспользоваться  преимуществами  аутентичных  УМ К. Эту  проблему  может 

снять  повышением  квалификации  учителя  на  семинарах,  посвященных  современным 

методам  и  приемам  в  обучении  английскому  языку  как  иностранному.  Подобные 

семинары часто проводят ведущие языковые международные центры. 

Подводя  итоги,  можно  сказать  следующее:  несомненно,  для  достижения  успеха  в  

обучении  английскому  языку  очень  важен  правильный  выбор  УМ К,  какой  нам 

предоставляют ведущие издательства  иностранной литературы. Но даже такие прекрасно 

разработанные учебники не  могут работать сами по себе. Как и в процессе обучения, где 

важно взаимодействие учителя и ученика для достижения успеха, так и здесь, играет роль 

соответствие    между  учителем  и  выбранным  им  учебником,    и  столь  же  важен  третий 

участник – государство, определяющее образовательные  стандарты. Учитель  адаптирует 

выбранный  УМ К  под  своих  учеников,  их  стиль  обучения,  и  цели,  поставленные  им  для 

себя  и  своих  подопечных.  Важно  помнить,  что  международные  УМ К  по  обучению 

английскому  языку  требуют  определенной  методической  грамотности,  знаний, 

соответствующих  современной  методике  обучения  английскому  языку,  а  также 

необходимости учитывать их преобладающую коммуникативную направленность 

 

 

жүктеу/скачать 2,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: