Рметті əріптестер! М ғалімні м ддесін
Основные требования к ролевым играм
жүктеу/скачать 2,2 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Список использованной литературы
- Ғалымдар мектепте (Ғылым мен білім беруді$ интеграциясы мəселесі)
- Додожон - профессор кафедры «Математики» Инновационного Евразийского Университета.
- III.
- Распределение значений арифметических функций и их
Основные требования к ролевым играм: 1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения. 2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной. 3. Ролевая игра должна быть принята всей группой. 4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли. 5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал. 6. Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов. 7. Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии – очень важный фактор, значение которого трудно переоценить. В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работ под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе. Обычно учитель берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадет. В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу. В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. Психологические исследования показывают, что в период с четвертого по десятый класс, когда осуществляется изучение иностранного языка, развитие школьников проходит несколько возрастных стадий. Отмечается также, что главнейшие изменения в психических особенностях личности на данной стадии ее развития обусловлены ведущей деятельностью, характерной для этой стадии. М ладшему школьному возрасту, в котором начинается изучение иностранного языка, предшествует не просто более ранний, дошкольный возрастной период, но также более ранняя форма ведущей деятельности. Этой ранней формой ведущей деятельности является ролевая игра. В младшем школьном возрасте, т.е. в семь- одиннадцать лет, ведущей деятельностью становится учение. Переход от одной ведущей деятельности к другой происходит в форме взаимодействия старых и новых способов в поведении. Ранее сформированные особенности личности сохраняются в тот период, когда появляются и активно формируются новые личностные свойства, а в период наиболее полного развития последних создаются предпосылки для зарождения качеств личности, соответствующих переходу к новой ведущей деятельности и следующему возрастному этапу. Игра как одна из форм отражения ведущей деятельности может соответствовать достигнутому возрасту, возвращаться к более ранним формам поведения, опережать соответствующую возрастную стадию и способствовать подготовке к новой ведущей деятельности. Эти и
некоторые другие теоретические положения пока еще недостаточно используются для правильной организации учебной ролевой игры на уроках иностранного языка. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров, например официальные/неофициальные. В разделе роли содержится список ролей. Описание роли дается в ролевой карточке, при этом информация может быть представлена детально: даны сведения о человеке (добрый, честный, ленивый и т.д.), о его жизненном и речевом опыте, о привычках, увлечения х и т.п. Однако информация не должна излагаться слишком подробно, ибо в этом случае участник игры лишается возможности проявить творчество. Описание может быть кратким, чтобы ученик мог домыслить образ персонажа, роль которого он будет исполнять. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль. Каждый участник ролевой игры совершает речевые действ ия, обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остается определенная свобода действий, речевых поступков. Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранным языком. Обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам. В организации учебного игрового общения важным является создание условий для такого выполнения игрового задания, в котором достигалось бы не присоединение реплики, а взаимодействие партнеров, поскольку общение есть именно взаимодействие участников. Участники ролевой игры не только обмениваются репликами, но и действуют с реальными предметами, двигаются по классу. В сюжетных ролевых играх с предметом используются фотоальбомы, книги и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, кукла с набором одежды, игрушки. Темы речевого общения включают разговор о членах семьи, о профессия х, о явлениях и объектах окружающего мира, об одежде, о режиме дня и т.д. Помимо форм игрового общения, соответствующих определенным возрастным особенностям учащихся и их ведущей деятельности на конкретном возрастном этапе, на уроках иностранного языка со школьниками младшего, среднего и старшего возраста организовывались ролевые игры обиходного содержания, предназначенные для формирования норм речевого этикета, воспитания культуры поведения. Школьники учатся правильно приветствовать друг друга и взрослых, обращаться к собеседнику, выражать благодарность, приносить извинения и т.д. На характере речевого взаимодействия участников игры оказывают влияние количество игровых ролей. Например, в полилоге по сравнению с диалогом количество вопросительных фраз у каждого участника было более равномерным. Этим объясняется хорошо известная учителям безуспешность попыток добиться равномерного количества вопросов и ответов у каждого участника диалога без нарушения естественности общения. Естественность диалогического общения повышается если один участник игры в соответствии со своей ролью сообщает что-то, рассуждает, побуждает к действиям, а другой спрашивает, оценивающе реагирует, выполняет просьбу и т.п. В учебных целя х важно было разнообразить коммуникативные типы реплик каждого участника игры. В диалогическом общении каждая фраза сопровождается ответной реакцией, обращенной непосредственно к ученику, произнесшему фразу. А в полилоге реплика не обязательно сопровождается ответной реакцией, которая может быть адресована другому участнику игры. Это также необходимо учитывать при организации речевого общения. Игровое общение приближается к естественному, если учащиеся овладевают типичными способами речевого взаимодействия. Эффективность ролевой игры как методического приема обучения повышается если учитель правильно определит продолжительность речевого общения участников. Продолжительность оптимальной работоспособности учащихся младших классов в общении достигает пяти минут. Целесообразность использования ролевых игр в 1-4 классах обусловлена тем, что дети отдают предпочтение групповой форме учебной работы. Для них совместная деятельность и общение приобретают личностную значимость, они стремятся к освоению новых форм и способов общения, познанию других людей в общении, организации взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. При всем разнообразии сюжетов в играх скрывается принципиально одно и то же содержание – деятельность человека и отношения людей в обществе. Существенной психологической особенностью детской ролевой игры является ее неутилитарный характер, определяющий привлекательность самого процесса игры. Участие в ней сопровождается многообразными и сильными эмоция ми, связанными с пробой собственных сил, самоутверждением. Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию. Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями ДР в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию. В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, т.е. можно говорить о воспитательной функции ролевой игры. Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обучения ДР ориентирующую функцию. Подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подростков, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.
определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуация х. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями ДР в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.
В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Следует также помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.
Конечно, урок иностранного языка – это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.
Игра способствует развитию познавательной активности учащихся при изучении иностранного языка. Она несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает овладение иностранным языком радостным, творческим и коллективным.
1. Стронин М .Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М ., Просвещение, 1984г. 2. Равинская В. Игры как средство обучения. Иностранные языки в школе, № 1, 1980г. 3. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе, № 4, 1989г. 4. М ильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке. Иностранные языки в школе, № 3, 1987г. 5. Зимняя И.А. Психолог ия обучения иностранному языку в школе. М ., Просвещение, 1991г.
Ғалымдар мектепте (Ғылым мен білім беруді$ интеграциясы мəселесі) Доктор физико-математических наук, профессор Исмоилов Додожон - профессор кафедры «Математики» Инновационного Евразийского Университета.
Исмоилов Додожон, 06.10.1942 года рождения, по национальности таджик, родился в селе Калачаи Гули Зард, Сель.совет Пошкент, г. Ура-Тюбе (ныне г. Истаравшан), в семье педагогов., Ленинабадской области (ныне Согдийская область), Республики Таджикистан. Женат. И меет двух детей – сын и дочь. Образование высшее. В 1965 году закончил с отличием механико-математический факультет Таджикского государственного университета им. В.И.Ленина, был оставлен в аспирантуре университета по специальности «Алгебра и теория чисел». По окончании аспирантуры был оставлен на работу в ТГУ преподавателем кафедры «Алгебра и теория чисел». Затем работал старшим преподавателем, доцентом, с июля 1979 года по январь 1996 года - заведующим кафедрой «Алгебра и теория чисел» ТГУ им. В.И.Ленина. С января 1996 года по сентябрь 1996 года работал в должности проректора Технологического университета Таджикистана. С сентября 1996 года по апрель 1997 года работал главным научным сотрудником Института математики АН РТ. С 1997 по сентябрь 2006 года работал профессором кафедры «Высшая математика» ТГУ права, бизнеса и политики. С 2000 по 2003 - деканом факультета «Бизнес и учет» названного университета. - Защитил кандидатскую диссертацию в 1974 году на тему «Некоторые применения функционального уравнения для рядов Дирихле к суммированию арифметических функций» (специальность 01.01.03 - Алгебра и теория чисел) в г. М оскве на спецсовете при МГПИ им. В.И.Ленина. - Защитил докторскую диссертацию в 1994г. на тему «Аддитивные проблемы делителей» в г. М оскве, М ГУ им. М .В. Ломоносова (специальность 01.01.06 - математическая логика, алгебра и теория чисел). Избран членом – корреспондентом М еждународной академии наук высшей школы от 14 мая 2002года (протокол №3).
За многолетний труд в области науки и образования неоднократно награждён грамотами, ценными подарками ТГУ им. В.И. Ленина, М НО и Правительством РТ. Является Отличником Народного Образования Таджикской ССР (Пр. № 17 по МНО Тадж. ССР от 22.01.90г.)
Решением Комитета по надзору и аттестации в сфере образования и науки М инистерства образования и науки Республики Казахстан от 28 июня 2007 года (протокол № 4) Исмоилову Додожону присуждена ученая степень доктора физико-математических наук. Является членом Диссертационного Совета по защите кандидатских и докторских учёных степеней по специальности 01.01.06 ВАК РФ при Институте М атематики АН РТ. Утвержден в декабре 2008 г. Комитетом по контролю в сфере образования и науки Республики Казахстан Членом Диссертационного Совета Д.14.61.50 при ЕНУ им. Л.Г. Гумилева по специальности 01.01.01. Решением Учёного совета И нЕУ от 28 октября 2009 года (протокол № 2) присвоено академическое звание профессор Инновационного Евразийского Университета. Направления научных исследований Исмоилова Д. примыкают к известной научной школе академика И.М .Виноградова и его учеников: А.Г.Постников, А.А.Карацуба, Г.И.Архипов, В.Н.Чубариков. Занимается алгебраической и аналитической теорией чисел; теорией суммирования арифметических функций; оценкой тригонометрических сумм и их приложений; проблемами распределения целых точек на алгебраических поверхностях. Имеет более 130 научных трудов и публикаций, в том числе в престижных изданиях РТ, СССР, США, КНР, РФ, РК и др. Прочитал научные доклады по своим исследованиям в ПНР (Силезский университет). Работал в качестве стажера - научного работника в течение 1 года (1990- 1991гг.) в КНР (Шаньдунский университет. г.Цзынань). Выступал с докладами о своих научных результатах во многих научных центрах КНР (Шаньдунский унив ерситет, Пекинский унив ерситет, Институт математики АН КНР и др.). Он первый ученый в республике Таджикистан, защитивший докторскую диссертацию по специальности 01.01.06 - алгебра, теория чисел и математическая логика. В настоящий момент является, единственным специалистом в области аналитической теории чисел в Республике Казахстан. Его научно-исследовательская деятельность развивалась по четырем основным направлениям:
асимптотической формуле для количества представлений фиксированной степени положительно определенной целочисленной квадратичной формы от двух переменных. Впервые в общем виде им доказана асимптотическая формула с остаточным членом лучшим, чем квадратный корень из главного члена в форме понижающего множителя И.М .Виноградов а. При решении этой задачи он построил специаль ную теорию распределения целых «примитивных» идеалов мнимых квадратичных полей». Используя современные оценки дзетта - функции Римана в критической области, он доказал общие результаты для класса арифметических функций, обобщающие теорему Коробова - Вальфиша об асимптотической формуле для количества бесквадратных чисел. Эти результаты имели широкое применение в задачах о суммировании арифметических функций. II. Серия работ Исмоилов а Д. посвящена аддитив ным з адачам аналитической теории чисел с мультипликативными арифметическими функциями, которые были рассмотрены английскими математиками (И нгам, Клостер ман, Эстер ман, Титчмарш, П ейдж и др.) и сов етскими математиками (академик Линник Ю.В. и его ученики). Здесь впервые после 50-летнего застоя в этих задачах им получено существенное продвижение в части уточнения остаточных членов в асимптотических формулах Эстермана и Пейджа и дано новое существенное обобщение этим задачам, для которых непосредственное применение ранее разработанной техники – теории модулярных форм не представ ляется возможным. Этим вопросам посвящена монография Исмоилова Д. «Аддитивные проблемы делителей» - Душанбе, 1988 год. Ее второе издание (переработанная и дополненная) издана в 2010 году в Республике Казахстан, куда включены ряд последних достижений автора по теории тригонометрических сумм и суммы характеров Дирихле от многочленов и рациональных функции.
теория оценок тригонометрических сумм и сумм характеров Дирихле по составному модулю от многочленов и р ациональ ных фу нкций. Здесь им создан нов ый метод, который позволя ет выписать алгоритм точного подсчета достаточно широкого класса тригонометрических сумм. В основе его метода лежат алгебраическая теория рациональ ных функций над конечными поля ми, метод оценок рациональ ных тригонометрических сумм Хуа-локенга и исследования А .Г.Постников а в р- адическом анализе, посвя щенные значению характеров Дир ихле. Созданный им метод имеет большие применения к теории обобщенных сумм Гаусса, Вейля и Виноградова, а также к исследованию кратных тригонометрических сумм характеров Дирихле и открывает целое научное направление в теории оценок тригонометрических сумм.
IV. В последние годы (с 1996 года) Исмоилов Д. занимается разработкой темы «О последовательности наследия», которая посвящена процессам, связанным с моделированием слу чайных процессов и их пр иложения к задачам теор ии массового обслу жив ания и стохастическим процессам. Так же им опубликована книга, где рассматриваются некоторые экономические задачи, решаемые на базе теории линейных алгебраических систем уравнений. Кроме того, ряд его исследов аний посвя щен теории функций комплексной переменной (комплексный анализ). Научно-исследовательская деятельность Исмоилова Д. широко известна специалистам на территории бывшего советского пространства и дальнего зарубежья. Научно-организационная деятельность Исмоилова Д. длительный период была связана с ТГУ им. В.И.Ленина, (ныне Таджикский Национальный Государственный Университет), где в течение многих лет работал он зав. кафедрой «Алгебра и теория чисел» и руководил научной темой «Распределение значений арифметических функций и их
жүктеу/скачать 2,2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|