Зерттеуші Исследователь – The Researcher

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
16 
так и с текстами, в которых содержится значительное количество информации. При 
этом  можно  дробить  текст  на  смысловые  части,  которые  дополняют  друг  друга. 
Содержащаяся в этих частях информация не сравнивается, а суммируется для более 
полного анализа и оценки. Его удобно использовать при групповой работе. 
 
«Синквейн».  Стихотворение,  представляющее  собой  синтез  информации  в 
лаконичной  форме,  что  позволяет  описывать  суть  понятия  или  осуществлять 
рефлексию на основе полученных знаний [1]. 
Клетка 
Животная, растительная 
Живет, воспроизводится, развивается 
Элементарная, структурная единица организмов 
Жизнь. 
«Толстые и тонкие вопросы». В технологии развития критического мышления 
большое  внимание  отводится  приемам,  направленным  на  формирование  умения 
работать  с  вопросами.  Работа  с  вопросами  стимулирует  учащихся  активизировать 
свой  интеллектуальный  потенциал  и  жизненный  опыт.  Таблица  «Толстых»  и 
«Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии 
вызова  –  это  вопросы  до  изучения  темы,  на  стадии  осмысления  –  способ  активной 
фиксации  вопросов  по  ходу  чтения,  слушания,  при  рефлексии  –  демонстрация 
понимания пройденного. 
При  заполнении  таблицы,  учащиеся  в  левую  колонку  записывают  вопросы, 
требующие односложного ответа, а в правую – вопросы с подробным, развернутым 
ответом [2]. 
«Тонкие» вопросы 
«Толстые» вопросы 
Кто…? 
Что…? 
Когда…?  
Может…? 
Будет…? 
Согласны ли вы…? 
Верно ли…? 
Дайте три объяснения, почему …? 
Объясните почему…? 
Почему вы думаете…? 
Объясните, почему …?  
В чем различие…? 
Предположите, что будет, если …? 
Что если…? 
Пример из практики урока: 
«Тонкие» вопросы 
«Толстые» вопросы 
Кто открыл клетку? 
Что входит в состав вакуоли? 
Когда 
была 
открыта 
растительная 
клетка?  
Может  ли  оболочка  участвовать  в 
Дайте  три  объяснения,  почему  клетка 
считается 
структурной 
и 
функциональной единицей живого? 
Объясните,  почему  размеры  вакуолей 
меняются с возрастом клетки? 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
17
дыхании? 
Будет  ли  происходить  фотосинтез  в 
темноте? 
Согласны 
ли 
вы, 
что 
клетка 
-
структурная единица живого? 
Верно  ли,  что  в  ядре  находятся 
хромосомы? 
Объясните,  почему  осенью  меняется 
цвет листьев?  
В  чем  различие  между  растительной  и 
животной клетками? 
Предположите,  что  будет,  если  удалить 
ядро из клетки? 
Что  произойдет,  если  клетку  поместить 
в раствор поваренной соли? 
Применение на уроках данной технологии развивает интеллектуальное умение 
учащихся,  формируется  умение  добывать  знания  самостоятельно,  способствует 
развитию 
коммуникативных 
компетенций, 
что 
приводит 
к 
развитию 
функциональной  грамотности  необходимой  не  только  в  учебе,  но  и  в  обычной 
жизни: 
- принимать взвешенные решения; 
- работать с информацией; 
- анализировать различные стороны явлений и др. [3]. 
 
Литература 
1 Викентьева И. Ода синквейну // Перемена. – 2002. – №3. 
2  Заир-Бек  С.И.,  Муштавинская  И.В.  Развитие  критического  мышления  на 
уроке. – М.: Просвещение, 2011. 
3 Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке. 
– СПб.: Издательство КАРО, 2013. 
4 http://g-sv.ru/content/node/90. 
5 http://www.altynsarin.kostanay.gov.kz/ru/education?node=1705 
 
АЛИЕВ Эльбрус Ахмедович, 
учитель трудового обучения средней школы имени Бауыржана Момышулы, 
село Жана жол, Шуский район, Жамбылская область, Республика Казахстан 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОЙ МАСТЕРСКОЙ 
 
Проблема  развития  личности  всегда  вызывала  интерес  и  притягивала  умы 
ученых,  философов,  конечно,  педагогов.  Но  сегодня  это  проблема  особенно 
актуальна,  когда образование  находится  в  напряженном  процессе  реформирования. 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
18 
Цель школы на данном этапе – формирование личности школьника с максимальным 
учетом его индивидуальных возможностей, способностей, развитие его творческого 
потенциала. В.А. Сухомлинский отмечал, что первоочередная задача состоит в том, 
чтобы  открыть  в  каждом  человеке  творца,  поставить  его  на  путь  самобытно-
творческого,  интеллектуального  полнокровного  труда.  Распознать,  выявить, 
раскрыть, 
взлелеять, 
воспитывать 
в 
каждом 
ученике 
его 
неповторимо-
индивидуальный  талант  –  знаний,  поднять  личность  на  высокий  уровень  расцвета 
человеческого достоинства. 
Целью  моей  педагогической  деятельности  является  –  развитие  творческих 
способностей  учащихся  на  уроках  труда.  От  способности  ученика  к  творчеству 
зависит  успешность  приобретения  знаний,  умений  и  навыков,  а  в  итоге  ребенок 
вырастает  в  интересную,  неординарную  личность.  Тем  самым  наши  уроки  труда  с 
установкой  на  созидание  подготавливают  учащихся  к  самостоятельной  трудовой 
деятельности,  способствуют  безболезненной  адаптации  в  жизни  по  окончании 
школы. 
Сегодня  уже  доказано,  что  люди,  подготовленные  к  творчеству,  намного 
быстрее  находят  свое  место  на  производстве,  лучше  осваивают  свою  работу, 
приносят  больше  пользы.  На  основе  этого  я  ставлю  перед  собой  такие  задачи,  как 
приобщить  учащихся  к  творческой  работе,  привить  интерес  к  творчеству,  поиску, 
развить  навыки  созидания,  самореализации.  Бесталанных  детей  нет.  Важно  только 
вовремя научить их, раскрыть свои способности, поверить в себя. 
Технологию (технический труд), по негласной традиции и с подачи не очень 
умных  и  дальновидных  деятелей,  относят  к  второстепенным  дисциплинам.  Может 
быть,  действительно,  этот  предмет  не  такой  важный  среди  школьных  предметов? 
Как учитель технологии я не могу не задавать себе вопросы: чем же важен предмет 
технологии (технический труд)? Что дают детям занятия в школьной мастерской? И 
нужен ли он вообще в нашем современном обществе? 
Уроки  технологии,  пожалуй,  единственная  возможность  познакомиться  с 
конструкцией  различных  приборов,  машин  и  оборудования,  поработать  с  ними. 
Ознакомится  и  научится  приёмам  работы  ручным  и  механизированным 
инструментом.  На  практике,  как  говориться  «правильно  заточить  свои  мужские 
руки».  Помимо  этого,  не  все  школьники  обладают  склонностью  к  теоретическому 
мышлению,  многие  относятся  к  практическому  типу,  и  их  самореализация  во 
многом  осуществляется  именно  на  уроках  технологии  (технического  труда). 
Отсутствие такой возможности для этой категории может привести к формированию 
заниженной  самооценки  и  оценки  со  стороны  сверстников,  а  так  же  к 
несостоятельности и определённым сложностям будущей взрослой жизни. 
Возрастающая  учебная  нагрузка  на  школьников  и  соответственно  увеличение 
времени,  проводимого  ими  в  статичном  положении,  негативно  отражается  на  их 
здоровье,  а  на  уроках  технологии  учащиеся  имеют  возможность  чаще  сменять 
динамические позы, сменять умственную деятельность физическим трудом. 
Предметно-практическая  преобразующая  деятельность  необходима  для 
развития  учащихся,  независимо  от  того  будет  ли  человек  в  дальнейшем 
профессионально  связан  с  практическими  видами  труда,  или  же  не  будет. 
Практическая  деятельность  является  необходимым  звеном  в  протекании 
познавательных процессов и направлена на их развитие. 
Конкретные  задания  требуют  не  просто  изготовления  изделий,  а  решения 
задач, в которых предметно-практическая форма их выполнения выступает как одно 
из  возможных  средств,  стимулирующих  умственные  действия.  Здесь  же  даётся 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
19
широкое  поле  для  творческой  деятельности,  результаты  которой  воплощаются  в 
вещественном  виде.  Никакой  другой  предмет  в  школе  таких  возможностей  для 
развития не имеет. 
Отсутствие  предмета  технологии  (технического  труда)  может  привести  к 
снижению уровня знания и владения учащимися инструментами и технологическим 
оборудованием,  их  мотивации  к  изучению  техники  и  продолжению  образования  в 
технической  области,  а  также  свёртывание  профориентации  сделает  ещё  менее 
престижным для школьников профессии в сфере материального производства. А это, 
согласитесь, катастрофа для любого государства… 
Таким  образом,  я  прихожу  к  выводу,  что  без  изучения  технического  труда 
невозможно  целостное  развитие  ребёнка  и  формирование  у  него  полноценного 
представления  об  окружающем  мире.  Что  же  мне  помогает  сделать  уроки  более 
эффективными? 
Вот несколько основных пунктов: 
1. Изучение предлагаемого разными авторами программно-методического 
обеспечения с целью сравнения и определения оптимальных путей реализации 
программы.  В  последнее  время  в  связи  с  сокращением  часов  технического  труда 
появляются  затруднения  в  плане  «сжатия»  программы  для  максимально  полного 
информирования учащихся о методах и приёмах ручной и механической обработки 
материалов. Поэтому необходимо идти по пути максимально возможно изучения вех 
издаваемых  работ  по  технологии,  чтобы  выделять  из  них  рациональное  зерно. 
Имеющиеся  утверждённые  учебные  программы  не  всегда  охватывают  нужные  в 
жизни моменты. 
2.  Использование  разнообразных  средств  обучения.  В  соответствии  с 
путями реализации программы подбираю средства обучения, среди которых немало 
разработанных  мною,  позволяющих  использовать  в  процессе  обучения  все  виды 
восприятия и памяти (зрительной, слуховой, двигательной). 
3.  Предметно-практическая  преобразующая  деятельность  учащихся. 
Обучение 
владению 
инструментами 
и 
технологическим 
оборудованием, 
изготовление изделий, элементы метода проектов. 
4.  Профориентация.  Практическое  знакомство  с  рабочими  профессиями, 
воспитание уважения к людям труда – мастерам своего дела. 
Таким  образом,  я  стремлюсь  на  уроках  технологии  соединять  теорию  с 
практикой,  учить  работать  головой  и  руками,  созидать,  формируя  тем  самым 
готовность  к  самостоятельному  труду,  выбору  профессии,  больше  того  – 
способствовать развитию ребёнка в целом… 
Учебные  мастерские  создаются  в  каждой  средней, неполной средней  и 
начальной  школе.  Они  предназначены  для:  трудового  обучения  учащихся  1-7 
классов  в  соответствии  с  утвержденными  программами;  выполнения  слесарных 
работ  учащимися 8-9 классов, обучающимися по профилям «Автодело» и  «Основы 
агротехники и механизации растениеводства»; организации общественно полезного, 
производительного  труда  учащихся;  проведения  факультативных  занятий  по 
трудовому  обучению;  работы  технических,  художественно-прикладных  кружков  и 
клубов по интересам. 
В  отдельных  случаях  на  базе  учебных  мастерских  школы  может 
осуществляться  профессиональное  обучение  учащихся  8-9  классов  по  профилям 
«Деревообработка», «Металлообработка» и «Обработка тканей». 
В общеобразовательной школе создаются следующие учебные мастерские: для 
трудового  обучения  и  общественно  полезного  труд  учащихся  1-4  классов,  по 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
20 
обработке  металла,  по  обработке  древесин  (или  комбинированная  мастерская  по 
обработке  металла  и  древесины),  по  обработке  тканей,  для  работ  с  пищевыми 
продуктами.  В  специальных  общеобразовательных  школах  и  школах-интернатах  в 
соответствии  с  положением об  этих  школах  могут  создаваться  учебные  мастерские 
других профилей (картонажные, переплетные и т. п.). В школах, в которых введено 
обучение  учащихся  техническим  приемам  изготовления  художественных  изделий, 
создаются  мастерские  народных  художественных  промыслов  (резьба  по  дереву, 
роспись, керамика, чеканка и др.). 
Количество  мастерских,  разновидность  и  площади  в  каждой  школе 
принимаются  в  зависимости  от  количества  и  наполняемости  классов  (классов-
комплектов) с  учетом номенклатуры типов зданий, состава и площадей помещений 
общеобразовательных школ. 
Концепция  и  функциональное  назначение  учебных  мастерских,  основные 
направления работы: 
-  Мастерские  –  основная  учебно-методическая  и  практическая  база  для 
выполнения  учебных  программ  по  предмету  «Технология»  основного  общего 
образования; 
-  Мастерские  –  место  адаптации  ученика  к  условиям  технологического 
обучения,  раскрытия  и  развития  его  способностей  и  повышения  уровня 
технологической культуры; 
-  Мастерские  –  место  воспитания  функциональной  технологической 
грамотности и компетентности, организации рациональной учебно-познавательной и 
поисково-проектной деятельности по предмету; 
-  Мастерские  –  место  профессиональной  творческой  самореализации  учителя, 
методический центр по предмету «Технология»; 
-  Мастерские  –  место  совместной  деятельности  и  координации  усилий 
педагогов, 
родителей 
и 
учеников 
в 
технологической 
подготовке 
и 
самообслуживании, информационного обслуживания родителей; 
-  Мастерские  –  место  хранения,  накопления,  пополнения  и  ремонта 
необходимого оборудования и материалов; 
-  Мастерские  –  место  проведения  внеурочной  работы  и  занятий  учащихся  и 
персонала школы в соответствии со спецификой работы мастерских; 
-  Мастерские  –  вспомогательная  база  обеспечения  технических  и  ремонтных 
работ по потребностям школы и общества; 
-  Мастерские  –  центр  разработки  здоровьесберегающих  и  безопасных 
технологий учебной и обучающей деятельности. 
В 
помещении 
школьной 
мастерской 
установлено 
оборудование, 
предназначенное  для  выполнения  определенного  вида  работ.  Каждое  из  них 
размещено на определенной площади, удобной и безопасной для работы. 
Рабочее  место  –  это  участок  мастерской  с  необходимым  оборудованием, 
инструментами  и  материалами,  на  котором  выполняются  практические  работы. 
Основное оборудование рабочего места – верстак с установленными на нем тисками 
или  зажимными  устройствами.  Для  обработки  древесины  в  мастерской 
устанавливают  столярные  верстаки,  для  обработки  металлов  –  слесарные,  а  для 
обработки разного вида материалов – комбинированные. 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
21
 
Верстаки: а – столярный; б – слесарный; в – комбинированный 
Для  крепления  деталей  на  столярном  верстаке  применяют  клинок  и гребенку. 
Гребенка  с металлическим  упором выставляется перед обрабатываемой заготовкой, 
а клинок – позади.  
 
Клинок и гребенка  
 
Укладки для инструментов 
Рабочее  место  в  школьной  мастерской,  на  котором  ты  будешь  производить 
разнообразные работы, должно быть оборудовано только необходимыми для работы 
инструментами и приспособлениями. Для удобства пользования инструментами и их 
хранения 
используют 
разнообразные 
укладки. 
Результаты 
труда, 
его 
производительность,  качество  выполненных  работ,  а  также  затраты  физических 
усилий работающего в большой степени зависят от конструкции, размеров и высоты 
верстаков. Они должны соответствовать росту работающего, чтобы он мог свободно 
вставать и садиться, выбирать удобное для работы положение и т. п. 
Соответствие  высоты  столярного  или  комбинированного  верстака  для 
обработки древесных материалов росту ученика определяют так: нужно стать около 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
22 
верстака,  положить  на  его  крышку  руку  ладонью  вниз.  Если  ладонь выпрямленной 
руки  плотно  соприкасается  с  поверхностью  верстака  без  наклона  туловища,  то  его 
высота  соответствует  росту  работающего.  Если  это  требование  не  выполняется, 
следует отрегулировать высоту верстака. 
Оборудуя  рабочее  место  столярным  верстаком,  его  укомплектовывают 
деревянной  ростовой  подставкой.  Благодаря  ей  верстак  можно  подстраивать  под 
рост  каждого  ученика.  В  комбинированных  верстаках  такое  регулирование 
осуществляется  перемещением  крышки  верстака  вверх  или  вниз  с  последующей 
фиксацией в нужном положении.  
 
Определение соответствия высоты столярного верстака росту работающего  
 
Ростовая подставка  
 
Рабочие зоны в горизонтальной плоскости 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
23
Высокая  производительность  труда  при  наименьшей  усталости  работающего 
достигается  правильной  организацией  рабочего  места,  спланированным  режимом 
труда и отдыха и соблюдением правил безопасного труда.  
Под  правильной,  рациональной  организацией  рабочего  места  подразумевают 
такое  его  содержание,  когда  все  инструменты,  приспособления,  материалы 
размещены  в  удобных  для  использования  местах,  которые  называются  рабочими 
зонами.  
Рабочая зона – это пространство, в пределах которого при удобном положении 
частей  тела  (туловища,  рук,  ног,  головы)  можно  достать  нужный  инструмент  или 
материал. 
На  рабочем  месте  размещают  лишь  инструменты,  необходимые  для 
выполнения  конкретной  работы.  Инструмент,  который  берут  правой  рукой, 
размещают  справа,  тот,  который  берут  левой,  –  слева;  который  берут  чаще, 
размещают ближе к себе, а тот, что используют реже, – дальше. 
Все движения на рабочем месте выполняют в пределах досягаемости рук. Эту 
зону  называют  максимальной  зоной  досягаемости  на  рабочем  месте.  В 
горизонтальной плоскости ее учитывают при работе сидя (рис. 9), а в вертикальной – 
при работе стоя.  
 
 
Рабочие зоны в вертикальной плоскости 
 
Для  того  чтобы  получать  удовольствие  от  труда,  экономно  использовать 
материалы, беречь оборудование и предотвращать загрязнение окружающей среды, 
а  также  предупреждать  получение  травм,  необходимо  знать  правила  безопасности 
труда, личной гигиены и санитарии и неуклонно их соблюдать. Вот эти правила:  

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№7-12(99-104), шілде-желтоқсан, июль-декабрь, July-December, 2014
 
______________________________________________________________ 
 
 
24 
-  Приходить  на  занятие  в  мастерской  нужно  за  несколько  минут  до  звонка. 
Заходить в мастерскую следует организованно, с разрешения учителя; 
- Нужно соблюдать порядок и чистоту на рабочем месте; 
-  Следует  осторожно  и  бережно обращаться  с  инструментами  и  материалами, 
использовать их только по назначению; 
-  Нельзя  включать  электрические  приборы  и  оборудование  без  разрешения 
учителя. 

жүктеу/скачать 43,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: