Сборник статей международной учебно-методической конференции

450 

 

ЮУрГУ.  Серия  «Образование,  здравоохранение,  физическая  культура». – Челябинск: 

ЮУрГУ, 2005. - Вып. 6. - № 15 (55). - С. 239-242. 

 

 

 

ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ 

ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ 

 

Ныгметжанова Г. С.  

КГУ «Гимназия № 97», г. Караганда, Казахстан 

 

 

Идет  активный  процесс  преобразования  библиотек  в  информационные  центры, 

объединяющие  научно-информационную  и  библиотечную  сферы  деятельности.  В  этой  связи  все 

актуальнее  становится  задача  обучения  пользователей  новым  способам  и  средствам  работы, 

овладению  современными  информационно-коммуникационными  технологиями,  без  которых 

невозможно  представить  не  только  наше  будущее,  но  и  сегодняшнюю  по-настоящему 

современную библиотеку. 

Вузовские  библиотеки  выступают  основным  подразделением,  обеспечивающим 

информационную  базу  учебного  и  научного  процессов.  Для  того  чтобы  оставаться 

востребованными,  они  должны  шире  использовать  современные  инновационные  технологии  и 

технические средства, внедрять систему презентационного представления лекционного материала. 

Любая библиотека, в том числе и школьная, в наше время может работать над повышением 

информационной  культуры  пользователей  с  применением  мультимедийных  средств [1, с. 7]. 

Создание и использование собственных мультимедийных ресурсов в целях обучения и воспитания 

информационной  культуры  пользователей  гимназии  уже  стало  важным  направлением  в  ее 

деятельности.  Мультимедийные  средства  стимулируют  мотивацию  обучения,  активизируют 

внимание пользователей, повышают интерес к новой теме. Обучение становится занимательным и 

эмоциональным,  приносит  эстетическое  удовлетворение.  Повышается  качество  излагаемой 

учителем  информации,  наглядность  обучения;  обеспечивается  повтор  наиболее  сложных 

моментов урока. 

В  настоящее  время  в  библиотеках  гимназии,  на  наш  взгляд,  необходимо  создавать 

собственные мультимедийные средства:  

- рекламные ролики; 

- презентации информационного характера; 

- обучающие программы. 

Рекламные  ролики  создаются  для  широкого  информирования  пользователей  о 

деятельности  и  новых  информационных  возможностях  гимназии.  В  рекламных  роликах 

представляется  краткая  информация  о  библиотеке  и  ее  ресурсах.  Залы  электронных  ресурсов 

подталкивают  к  созданию  рекламных  роликов,  пропагандирующих  электронные  ресурсы 

библиотеки. 

Презентации информационного характера направлены на раскрытие фондов и сохранение 

традиций библиотеки, например, «Редкие и ценные книги», «История библиотеки». Презентации 

выполняются в стандартных компьютерных программах типа Office Power Point (текст, графика, 

звуковые  эффекты  и  т.д.),  что  делает  их  яркими  и  запоминающимися.  Если  материала  много, 

лучше обратиться к другой программе, например, WindowsMovieMaker. 

Презентации используются на мероприятиях гимназии, на уроках и т. д. 

Специальные  обучающие  программы  по  повышению  информационной  культуры 

различных  категорий  пользователей.  Несмотря  на  знание  технологических  аспектов 

информатизации  и  владение  навыками  компьютерной  грамоты,  пользователи  не  обладают 

достаточным  уровнем  информационной  культуры,  испытывают  дефицит  знаний  об  источниках 

информации и умения работать с ними. 

Пути формирования информационной культуры могут быть разными. Сейчас разработана 

многоуровневая  учебная  программа  с  использованием  мультимедийных  средств  по 

формированию  информационной  культуры  всех  категорий  пользователей - школьников.  Формы 

обучения  разные:  групповые  и  индивидуальные  практические  занятия,  и  тренинги  в  залах 

электронных  ресурсов,  совместные  мероприятия  с  кафедрами  университета  и  др.  Программа 

451 

 

помогает  быстрее  адаптироваться  в  библиотеке  и  в  целом  в  учебном  заведении.  В  ней  даются 

сведения  о  библиотеке  и  ее  фондах,  правила  пользования  ими  и  много  другой  информации, 

необходимой на первых шагах обучения.  

Главные  задачи:  научить  учеников  работать  с  информацией,  приблизить  обучение  к 

конкретным  информационным  проблемам  пользователей,  их  непосредственной  практической 

(учебной) деятельности, а также создать условия для саморазвития и самосовершенствования. На 

уроках  ученики  получают  комплекс  знаний  и  умений,  необходимых  для  пользования 

электронными и традиционными информационными ресурсами; учатся технологии подготовки и 

оформления учебных и научно-исследовательских работ. 

Информация,  представленная  в  мультимедийной  форме,  лучше  запоминается  учениками; 

заметно повышается их внимание, возрастает интерес к урокам; материал усваивается значительно 

лучше.  

Быстрое развитие новых информационных технологий привело к необходимости серьезно 

пересмотреть  традиционные  формы  работы,  обратиться  к  новым - наиболее  эффективным  и 

оптимальным  для  обучения  пользователей,  отдающих  предпочтение  электронным  продуктам  и 

услугам. 

Можно  сделать  вывод,  что  для  достижения  лучших  конечных  результатов  необходим 

синтез разнообразных материалов и презентаций, которые обогащают и расширяют возможности 

воздействия на пользователя. Это позволит рациональней использовать имеющуюся информацию 

с  целью  наиболее  эффективного  обучения  пользователя  и  пропаганды  информационных 

возможностей библиотеки [2, с. 55]. 

В  процессе  создания  различных  мультимедийных  средств  (роликов,  презентаций, 

фильмов)  повышается  интеллектуальный  уровень  сотрудников  библиотеки,  растут  их 

профессиональное  мастерство  и  компетенция.  Со  стороны  пользователей  усиливается  интерес  к 

деятельности  библиотеки.  Ее  роль  становится  все  более  значимой  в  информационном  и 

образовательном пространстве гимназии, школы или иного учреждения. 

Развитие  современных  технологий  существенным  образом  меняет  жизнь  общества  и 

оказывает влияние на культуру. Происходит подлинная революция в приобщении человечества к 

накопленному культурному богатству, затрагивается его жизнедеятельность. 

Сегодня  есть все  основания говорить  о формировании новой информационной культуры, 

которая может стать элементом общей культуры человечества. Ее основой могут стать знания об 

информационной  среде,  законах  ее  функционирования,  умение  ориентироваться  в 

информационных  потоках.  По  мнению  отечественных  ученых,  информационная  культура  пока 

еще  является  показателем  не  общей,  а,  скорее,  профессиональной  культуры,  но  со  временем 

станет важным фактором развития каждой личности. 

Овладение  информационной  культурой – это  путь  универсализации  качеств  человека, 

который  способствует  реальному  пониманию  человеком  самого  себя,  своего  места  и  своей  роли 

[3,  с. 17]. Большую  роль  в  формировании  информационной  культуры  играет  открытое 

образование,  которое  должно  формировать  специалиста  информационного  сообщества, 

вырабатывая  у  него  навыки  и  умения:  дифференциации  информации;  выделения  значимой 

информации; выработки критериев оценки информации; производить информацию и использовать 

ее. Эффективность этой работы зависит от уровня подготовки учителей гимназии. 

Основные  характеристики  опыта  обучения  должны  заключаться  в  улучшении 

индивидуальных способностей, умении мыслить критически, аналитически и творчески, в помощи 

ученикам  в  развитии  их  образовательных  способностей,  чтобы  подготовить  их  к  обучению  в 

течение всей жизни. 

Главное  в  образовании,  по  нашему  мнению,  не  передача  знаний  и  сертификация,  а  сам 

обучаемый.  Развитие  технологий  уже  привело  к  созданию  учебных  заведений  нового  типа 

(глобальных,  виртуальных,  дистанционных  и  т.д.),  заставляет  учителей  сосредоточиться  на 

качестве учебного плана и учете потребностей учеников. 

В настоящее время: 

1. Интернет становится примером использования технологий для привлечения учеников к 

активному участию в процессе обучения. 

2. Традиционное и дистанционное обучение сейчас существуют одновременно. 

3.  Университеты  превращаются  в  конструкторов.  Выберите  детали  (преподаватель,  курс, 

учебное  заведение)  сами  и  составьте  свою  собственную  программу.  Затем  сдайте  экзамены,  где 

452 

 

вам  угодно,  и  выберите  учебное  заведение,  которое  выдаст  вам  диплом.  Это  уже  настоящее,  к 

этому придут все страны, рано или поздно. 

Вопрос только в том, насколько это будет пагубно для других общих знаний и дисциплин. 

К  опасным тенденциям, считаем  можно  отнести падение  уровня функциональной  грамотности  и 

основных математических знаний в информационный век. 

Применение  дистанционных  технологий  диктует  новый  подход  к  определению 

информационной  культуры  личности.  В  условиях  непрерывно  возрастающих  возможностей 

доступа  к  информации  из  любой  географической  точки  с  помощью  современных 

информационных  и  коммуникационных  технологий,  обилия  разного  рода  информации  для 

каждого человека становится необходимым самостоятельно уметь разрабатывать стратегию сбора 

и отбора необходимой лично ему информации. 

Обобщив  взгляды  ученых,  исследовавших  проблему  определения  и  формирования 

информационной  культуры  личности,  можно  констатировать,  что  соответствующий  подход  к 

формированию  информационной  культуры  зависит  от  различных  признаков,  позиций  и 

индивидуального подхода к этому вопросу самих образовательных учреждений, а также каждого 

человека в целом. 

Это явление объективно, так как подход к определению диктуется уровнем развития среды 

жизни  и  деятельности  человека.  Вместе  с  тем,  необходимо  четкое  определение  понятия  для 

проектирования  педагогической  технологии  формирования  базового  уровня  информационной 

культуры,  с  которым  каждая  личность  может  жить  и  плодотворно  трудиться  в  условиях 

стремительно изменяющегося мира. 

Таким  образом,  необходимо  внедрять  и  использовать  современные  мультимедийные 

средства во все образовательные учреждения, в некоторых случаях использовать презентационные 

методы  уроков  для  лучшего  качества  образования  в  наше  «информационное»  время,  где 

информация  об  одном  явлении  меняется  каждую  долю  секунды  и  достоверность  прежней - уже 

прошлое. Для качественного формирования информационной культуры личности, необходима, по 

нашему  мнению,  доступность  к  современным  ресурсам  обновления  самой  информации.  Хоть  в 

наше время значительная половина этой работы сделана, все же нужно подходить к этому очень 

вдумчиво и качественно, чтобы ученики вместо самообразования не сидели за сетевыми играми и 

чатами.  Но  в  то  же  время,  принятые  сейчас  «заглушки»  на  развлекательные  сайты,  реагируют 

лишь на название, под которыми существуют и полезные образовательные сайты. Проблема могла 

бы  решиться,  если  бы  в  каждом  компьютерном  классе  сам  учитель  лично  анализировал 

содержание сайтов и давал разрешение на посещение или же наоборот. 

Развитие  техники  и  каналов  связи,  появление  возможности  мгновенного  обмена 

информацией с любой точкой мира, умелое управление информационными потоками и владение 

информацией способствуют построению грамотного управления различными процессами. Именно 

в  доступности  информационных  ресурсов  ключевую  роль  играют  библиотеки,  являясь 

неотъемлемой  частью  информационного  общества  и  выполняя  массу  важных  функций,  в 

частности  реализацию  права  на  доступ  к  информации,  создание  и  хранение  огромных  массивов 

информации, классификацию источников по отраслям знаний 

Человеческие  взаимоотношения  и  обмен  информацией  в  своем  развитии  претерпевают 

некий  «естественный  отбор»  информационного  общества.  Библиотеки,  как  правило,  строят 

модели  общения  с  пользователями  по  «аналоговым»  и  неструктурированным  моделям,  что  в 

перспективе  приведет  к  уменьшению  количества  пользователей.  Не  секрет,  что  вся  жизнь 

становится цифровой. Со временем человек станет все больше времени уделять «удовольствию по 

расписанию» и библиотекам нужно быть готовым к развитию ситуации в этом направлении [4, с. 

18]. 

Все 

компоненты 

информационной 

культуры 

личности 

взаимосвязаны 

и 

взаимообусловлены. Каждый из них несет в себе определенные функции. Исключение любого из 

них ведет к нарушению целостности структуры информационной культуры личности. 

Под  информационной  культурой  личности  мы  понимаем  умение  в  потоке  избыточной 

информации  оперативно  оценить  ее  полезность  и  в  дальнейшем  целенаправленно  и  сознательно 

использовать при решении поставленной конкретной задачи. 

 

 

 

 

453 

 

Библиографический список: 

 

1.  Коряковцева  Н.  Информационная  культура:  технология  работы  с  библиотечными  и 

сетевыми ресурсами / Н. Коряковцева // Учит. газ. – 2004. – № 49. – С. 49-50; вкладыш ИКТ. – № 

26. – С. 7. 

2.  Лошкарева  Н.  А.  Формирование  библиотечно-библиографической  грамотности  у 

учащихся средней школы / Н. А. Лошкарева // Эксперимент в школе: организация и управление / 

под ред. М. М. Поташника. – М., 2012. – С. 55–68. 

3.  Макарова  Л.  Н.  Компьютерная  культура  будущих  специалистов  в  контексте  их 

личностного развития / Л.Н. Макарова и др. // Педагогическая информатика. – 2013.– № 3. – С. 17. 

4. Караваева Е. А. Из опыта ведения курса «Информационная культура личности» / Е. А. 

Караваева // Школьн. б-ка. – 2006. – № 1. – С. 18–24. 

 

 

 

ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОМЕТРИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ В ВУЗЕ 

 

Кабжанов А.Т. заведующий кафедрой ЮД 

Академии «Болашак» 

г. Караганды 

 

 

Казахстанскому  образованию  характерно  контрастное  сочетание  старого  с  новым, 

субъективного  с  объективным,  устного  опроса  по  пятибалльной  системе  оценок  с    внедрением 

контролирующих  технологий.  Тестовый  метод  на  сегодняшний  день  быстро  развивающееся 

направление  на  стыке  педагогики,  теории  измерений,  математического  моделирования, 

математической статистики и автоматизации. 

Эволюция  проверки  знаний  и  способностей  с  помощью  различных  заданий  насчитывает 

около 4 тысяч лет. Данные археологии свидетельствуют о том, что учителя древнейшей шумерской 

школы  для  проверки  усвоения  и  закрепления  материала  практиковали  “контрольные  работы”  по 

узнаванию  текста  пройденных  произведений [1, c.73]. Однако  первые  научные  труды  по  теории 

тестов  появились  в  начале XX века,  на  стыке  психологии,  социологии,  педагогики  и  других  так 

называемых  поведенческих  наук (Behavioral Sciences). Одними  из  основоположников  теории 

тестов  были  ученые  Ф.Гальтон [2], Дж.Кеттел [3]. Вопросам  теории  тестов  посвящены  труды 

В.С.Аванесова, А.Анастази, Х.Зиверта, и др. [4, 5, 6]. 

Теорию тестов зарубежные психологи называют психометрикой (Psychometrika), а педагоги 

- педагогическим  измерением (Educational measurement). На  русском  языке принято называть  эту 

науку  тестологией.  Тестология - наука  о  тестах.  Тест - это  краткое  стандартизированное 

испытание, предназначенное как для получения объективной количественной оценки результатов 

обучения, так  и  для  распознавания  интересующих  нас  особенностей и  качеств  личности [7, 27 – 

47]. 

Тесты  для  объективного  контроля  знаний  и  умений  называют  педагогическими. 

Педагогический  тест  принято  определять  как  систему  заданий  определенного  содержания, 

специфической  формы,  позволяющую  качественно  и  эффективно  измерить  уровень  и  оценить 

структуру  подготовленности  учащихся,  контролировать  результат  усвоения  ими  в  процессе 

обучения  знаний  и  умений.  Педагогические  тесты  по  целям  применения  делятся  на: 1) тесты 

достижений,  профориентированные  тесты; 2) критериально-ориентированные  тесты; 3) 

нормативно-ориентированные  тесты; 4) аттестационные  тесты; 5) тесты  прогнозирования 

результатов обучения. 

В теории тестологии существуют две основные формы тестовых заданий: 

1)  задания  закрытой  формы - задания  с  выбором  из  вариантов  ответа,  представленных 

испытуемому,  задание  на  установление  соответствия  и  задания  на  конструирование  правильной 

последовательности; 

2)  задания  открытой  формы - задания,  когда  ответ  конструируется,  набирается  или 

формулируется самим испытуемым, т.е. в постановке задания нет возможных вариантов ответа. 

Разработка  и  составление  заданий  в  тестовой  форме  проводится  на  основе  ряда 

обоснованных  требований  в  рамках  единой  методики.  В  рамках  методики,  принятой  в  мировой 

454 

 

практике, к таким требованиям относят следующие: 

1)  в  тексте  задания  должна  быть  устранена  всякая  двусмысленность  или  неясность 

формулировок; 

2) основная часть задания формулируется предельно кратко (как правило, не более одного 

предложения); 

3) все варианты ответа к одному заданию должны быть приблизительно одинаковой длины; 

4) из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие 

выбору правильного ответа с помощью догадки. 

Содержание  заданий  и  всего  теста  в  целом  должно  удовлетворять  определенным 

критериям, задающим систему нормативных требований к качеству содержания теста: 

1) критерий полноты отображения материала учебной программы; 

2) критерий соответствия содержания теста знаниям и умениям, на проверку которых тест 

направлен; 

3) критерий соответствия теста требованиям Образовательного стандарта по дисциплине; 

4) критерий качества содержания тестовых заданий. 

Кроме  критериев  в  классической  тестологии  выделяют  следующие  принципы  отбора 

содержания тестового материала: 

1) значимость; 

2) научная достоверность; 

3) соответствие содержания теста уровню современного состояния науки; 

4) репрезентативность; 

5) возрастающая трудность учебного материала; 

5) вариативность содержания; 

6) системность содержания; 

7) комплексность и сбалансированность содержания теста; 

8) взаимосвязь содержания и формы; 

9) соответствие цели. 

При  создании  тестов  для  проверки  остаточных  знаний  на  основании  ГОСО  по 

соответствующей  дисциплине  или  для  проверки  итоговых  знаний  студента  на  основании 

программы дисциплины определяется область содержания теста и цели тестирования. План теста 

для промежуточного контроля знаний должен охватывать знания, умения и навыки по одной или 

нескольким  дидактическим  единицам,  для  итоговой  аттестации – по  всем  дидактическим 

единицам  дисциплины  в  соответствии  с  программой  дисциплины,  для  проверки  остаточных 

знаний по всем дидактическим единицам дисциплины в соответсвии с ГОСО по специальности. 

Для каждого пункта спецификации разрабатывается несколько тестовых заданий. 

Методическая  комиссия  кафедры  (эксперты)  оценивает  соответствие  заданий  области 

содержания  и  целям  тестирования.  Проводится  внутреннее  пробное  тестирование 

преподавателями кафедры. Осуществляется предварительная корректировка теста. 

Определяется время тестирования студентов. Рекомендуемая продолжительность ответа на 

тестовое  задание  составляет 1,5 минуты.  Проводится  пробное  тестирование  студентов  в 

аудитории. Студенты не должны осозновать, что проходит пилотное тестирование. 

На  основании  анализа  статистических  параметров  по  каждому  заданию  и  тесту  в  целом 

производится повторная  корректировка теста – удаляются неудачные задания, если необходимо - 

составляются новые. 

Производится  выбор  стандартов  оценивания  экспертными  и  эмпирическими  методами. 

Выполняется  оценка  надежности  теста  и  содержательной  валидности  (соответствия  заданий 

содержанию  дидактических  единиц).  Составляется  окончательный  вариант  теста  и  его 

параллельных форм. Тиражируется сам тест и связанный с ним материал. 

Вид  тестового  контроля  определяется  целями  тестирования – получение  информации  об 

уровне знаний студентов на определенном этапе обучения. В соответствие с целями определяются 

единые хронотопные (содержательно-временные) точки тестирования в учебном процессе. 

Виды тестирования: 

- текущий и оперативный тест-контроль знаний студентов; 

- рубежный тест-контроль знаний студентов; 

- итоговый тест-контроль знаний студентов; 

- тренинговое тестирование. 

Текущее  и  оперативное  тестирование  (диагностическое)  проводится  преподавателем  на 

455 

 

семинарах  для  выявления  исходного  уровня  готовности  студента  к  дальнейшему  обучению, 

проверки  качества  усвоения  знаний  по  определенным  темам  семинаров,  разделов    программы 

дисциплины. 

Методические  рекомендации  включают  инструкции  для  студента  по  работе  с 

методическими материалами (как студент должен работать и какой результат должен быть получен 

в итоге). 

Тесты  по  всему  материалу  курса  используются  в  качестве  контрольно-методического 

обеспечения  и  являются  оценочными  средствами,  с  помощью  которых  на  этапе  рубежного  или 

итогового  испытания  оценивается  усвоение  студентом  материала,  его  степень  обученности 

определенным  учебным  действиям  (например,  решению  задач,  составлению  анкеты,  работе  с 

компьютерными программами и т.д.). 

Результаты  текущего  и  рубежного  тестирования  являются  не  только  объективным 

показателем  освоения  студентами  темы,  раздела  или  дисциплины,  но  и  показателем  качества 

работы преподавателя. 

Внедрение 

системы 

тестирования 

подразумевает 

создание, 

пополнение 

и 

совершенствование  общей  базы  тестов  вуза.  Единая  система  тестирования  позволит 

комбинировать тестовые задания разных дисциплин в рамках одного блока или дисциплин одной 

тематической  направленности  для  проведения  различных  видов  тест-контроля.  База  тестовых 

заданий должна включать тесты открытого доступа для тренингового и текущего тестирования и 

комплекс закрытых тестов для проведения контрольных мероприятий. 

Одним  из  недостатков  тестового  метода  контроля  знаний  обучающихся  является  то,  что 

создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа. 

Чтобы  довести  тест  до  полной  готовности  к  применению  необходимо  несколько  лет 

собирать необходимые учебно-методические материалы. 

- нет тренировочных бланков для формирования навыков заполнения документов; 

- теряется умение говорить по предмету; 

-  у  тех  ребят,  у  которых  развита  хорошо  интуиция,  много  угаданных  ответов,  можно 

выполнить тест лучше сильного студента; 

- жесткие критерии оценки; 

- нет учета возможных психологических особенностей студента; 

- возможно натаскивание на решении задач определенного типа; 

- повышенный уровень требований; 

- есть эффект лотереи; 

- по некоторым предметам прикладного плана эффект от тестов минимален; 

- мало вопросов на логику, рассуждения; 

- не требует творчества; 

- некорректные тесты; 

- тексты подобраны очень плохо; 

-  распространенной  проблемой  являются  также  опечатки  (ошибки)  в  материалах 

тестирования.  Практика  показывает,  что  их  процент  достаточно  высок  и  они  оцениваются 

проверяющими как неверно решенные. Следует отметить, что такие ошибки будут всегда, так как 

они  возникают  в  процессе  тиражирования  и  при  исправлении  обнаруженных  опечаток  будут 

возникать новые; 

-  важнейшей  практической  проблемой,  которая  совершенно  не  учитывается 

организаторами централизованного тестирования, является широко распространенное списывание, 

или, более широко, различные формы несанкционированного получения ответов. 

-  незначительные  усилия  контролируемых  по  применению  различных  форм  списывания 

сводят на нет все теоретические достижения в области тестологии. Это совершенно неактуально в 

США,  где  родилась  теория IRT, так  как,  судя  по  свидетельствам  очевидцев,  списывание  там 

пресекается  не  столько  преподавателями,  сколько  самими  студентами,  сразу  сообщающими 

преподавателю,  если  их  коллега  списывает.  Ситуация  у  нас  совершенно  иная.  Списывание 

применяется  охотно  большей  частью  студентов,  формы  его  совершенствуются,  особенно  с 

появлением портативных, наладонных ПК и мобильных телефонов. 

- существуют сотни способов обманного получения верных результатов централизованного 

тестирования:  от  добычи  (тем  или  иным  способом)  бланков  до  явки  по  чужому  паспорту, 

сигнализации в аудитории с целью передачи правильных номеров ответов и т.д. В последнее время 

значительно увеличивается опасность активного применения средств связи. 

456 

 

-  снижается  мотивация  студентов  к  более  лучшему,  освоению  предмета  вследствие 

надежды на возможность угадать ответ, а не подготовив проверить себя; 

- тестирование в группах всегда оставляет возможность списать у другого ответ; 

- чем больше лиц участвуют в промежуточных этапах подготовки и проведения тестов, тем 

выше опасность снижения качества и утечки информации о тестах. (В то же время, эти недостатки 

легко аннулируются при оперативном изготовлении материалов на месте, а также при проведении 

контроля преподавателем, лично знающим контингент). 

-  компьютерные  тесты  или  тесты  с  помощью  компьютера,  к  сожалению,  не  для  всех  еще 

доступны в силу отсутствия таковых либо отсутствия навыков работы с компьютером; 

- отсутствие четкой научно-методической базы тестов и правильно составленных тестовых 

заданий. 

Недостатками компьютерного тестирования являются: 

- Слабые эргономические свойства монитора компьютера. 

- Компьютерная боязнь (с учетом возрастных особенностей). 

- Проблема безопасности и защиты данных. 

Эффективность  контроля  знаний  при  компьютерном  тестировании  (уменьшение  или 

искоренение указанных недостатков) зависит от возможностей инструментальной среды, в которой 

разрабатывается  тест.  В  связи  с  этим  особо  актуальной  становится  проблема  выбора 

инструментальной среды для разработки компьютерных тестов. 

Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный 

субъективизм  в  формировании  содержания  самих  тестов,  в  отборе  и  формулировке  тестовых 

вопросов,  многое  также  зависит  от  конкретной  тестовой  системы,  от  того,  сколько  времени 

отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д. 

Пожалуй,  самым  страшным  недостатком  тестирования  является  закономерно 

образованный разрыв в отношениях между преподавателем и студентом. Что в перспективе привет 

к  отторжению  не  только  связи между ними, но и отторжению  обучающегося от  самого процесса 

образования и целом культуры человечества. 

Но не смотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического контроля, 

его  положительные  качества  во  многом  говорят  о  целесообразности  использования  такой 

технологии в учебном процессе с учетом указанных замечаний. 

К достоинствам следует отнести: 

-  как  было  сказано,  большая  объективность  и,  как  следствие,  большее  позитивное 

стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося; 

-  исключается  воздействие  негативного  влияния  на  результаты  тестирования  таких 

факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя; 

-  ориентированность  на  современные  технические  средства  на  использование  в  среде 

компьютерных (автоматизированных) обучающих систем; 

- равенство возможностей при сдаче промежуточного и итогового контроля; 

- четкие и однозначные критерии оценки; 

- более точная оценка знаний; 

- быстрота, новизна; 

-выставление  оценки  компьютером  для  ученика  более  неоспоримо,  чем  субъективная 

оценка преподавателя; 

- универсальность, охват всех стадий процесса обучения. 

Критерии качества тестов 

Рекомендуется соблюдать следующие параметры тестов: 

Соответствие содержания тестовых заданий государственному образовательному стандарту 

по учебной дисциплине. 

Необходимо  проводить  подбор  заданий,  комплексно  отображающих  основные  темы 

учебной дисциплины. 

Тестовые задания по конкретной учебной дисциплине должны наиболее полно отображать 

ее  содержание  и  ключевые  понятия,  чтобы  иметь  качественную  объективную  оценку  знаний 

студентов.  Включение  в  тест  второстепенных  элементов  содержания  может  привести  к 

неоправданным выводам о знании или незнании учебной дисциплины. 

Необходимо  соблюдать  пропорции  в  количестве  тестовых  заданий  по  темам  учебной 

дисциплины. 

Необходимо  проверять  соответствие    содержания  тестовых  заданий  знаниям,  навыкам  и 

457 

 

умениям, оцениваемым у студентов. 

В  каждом  тестовом  задании  необходима  определенность,  логичность,  отсутствие 

некорректных  формулировок,  выделение  одного  предмета  измерения    (ключевого    понятия,  

термина,  правила,  определения и т.д.). 

Требования к экспертной комиссии и процедуре экспертизы качества теста 

Оценка  качества  содержания  теста  проводится  независимыми  экспертами,  не 

участвовавшими в разработке теста. Число экспертов составляет не менее 3-х человек - наиболее 

опытные преподаватели, с большим стажем работы. 

В  комплект  материалов  для  экспертизы  должен  входить  перечень  требований  к  уровню 

подготовки испытуемых. 

Если  задание  теста  проверяет  степень  достижения  требований  на  минимальном  уровне - 

это  базовое  задание,  на  уровне  «хорошей»  оценки – задание  повышенного  уровня, «отличной» 

оценки – сложное задание. 

Эксперт  должен  оценить  значимость  содержания  теста  по  следующей  шкале – 0 – 

неоправданное  включение  задания  в  тест, 1 – незначимое  задание, 2 – значимое, 3 – наиболее 

важный опорный элемент. 

Таким  образом,  в  настоящее  время  методы  тестирования  в  нашей  стране  представляют 

собой  важное,  перспективное  и  развивающееся  направление  для  реформирования  системы 

образования. 

Составление  тестов - это  довольно  кропотливая  работа.  Как  ни  банально,  трудности, 

связанные с тем, что нужно просто сидеть и писать, и "шлифовать" вопросы являются основными 

трудностями перед теми, кто сталкивается с написанием тестов. Очень немногим удается осилить 

составление  всего 1 приличного  теста  из 70 вопросов,  хотя  и,  работая  над  тестами,  все 

подчеркивают,  что  дело  это,  безусловно,  полезное  для  разработчика.  Работая  над  тестами,  вы 

работаете  с  нормативными  документами,  т.е.  повышаете  квалификацию.  В  общем,  специалист 

делает тесты, а тесты делают специалиста. 

 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: