Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

451 

 

взаимодополнения  обучающей  и  игровой  целей  дидактической  игры,  приводя  соответствующие 

примеры в работе с умственно отсталыми детьми. 

Ключевые слова:свойства внимания, развитие  внимания, особенности внимания у умственно 

отсталых младших школьников, дидактическая игра, игровая деятельность. 

АBSTRACT 

The article deals with features of development of attention in mentally retarded younger pupils. On the 

basis of theoretical analysis the principles of use of diagnostic games in working with mentally retarded 

children are revealed . The authors point to the need for connection between the aims of training and playing 

at the games. In the article there are examples of using games in working with mentally retarded children. 

Keywords:the properties of attention, the development of attention, the features of attention of 

mentally retarded younger pupils, didactic game, play activity. 

 

Развитие  инклюзивного  образования  является  одной  из  значимых  проблем 

современной  педагогической  теории  и  практики.  Так,  в  Государственной  программе 

развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы в качестве одной из задач 

выдвинуто «совершенствование системы инклюзивного образования в школе» [1]. 

Интерес  к  проблемам  умственной  отсталости  детей  основан  на  том,  что  количество 

детей с этим видом аномалий достаточно стабильно. Проблема развития умственно отсталых 

детей исследована психологами И.М. Соловьёвым, Т.М. Дульневым, М.И. Феофановым, В.Г. 

Петровой, В.И. Пинским.У детей младшего школьного возраста уровень сформированности 

внимания обуславливает возможности развития познавательной деятельности и существенно 

влияет  на  эффективность  обучения.  Поэтому  проблема  развития  внимания  у  умственно 

отсталых младших школьников представляется нам достаточно актуальной. 

По  мнению  исследователей,  внимание – не  специальная  форма  психической 

деятельности, но оно включается в любой психический процесс и совершенствуется во всех 

видах  деятельности  ребенка,  правильно  организованной  взрослыми.  А  для  детей  младшего 

школьного  возраста  основным  видом  деятельности  является  игра.  Поэтому  эффективное 

развитие внимания у детей происходит через игровую деятельность. 

Немаловажно  отметить,  что  обучение  в  школе  направлено  на  передачу  детям 

определенного  объема  знаний  и  навыков.  Но  традиционное  классно-урочное  обучение  в 

школе может стать монотонным и однообразным. Монотонность и однообразность являются 

основными  причинами  снижения  активизации  учения.  Игровая  деятельность  даёт  возмож-

ность изменить сложившуюся ситуацию. В игре ребенок развивается, у него формируются те 

стороны  психики,  от  которых  зависит  успешность  его  учебной  деятельности.  Включение  в 

урок  игры  и  игровых  элементов  делает  процесс  обучения  интересным  и  занимательным, 

вызывает  у  детей  активность,  облегчает  преодоление  трудностей  в  освоении  учебного 

материала. 

Новизна  нашего  исследования  состоит  в  выборе  и  обосновании  комплекса  игровых 

методик,  направленных  на  диагностику  и  развитие  внимания  младших  школьников  с 

умственной  отсталостью  и  разработке  рекомендаций  для  педагогов  и  родителей  по 

применению эффективных игровых упражнений, развивающих внимание детей. 

Для  теоретического  обоснования  комплекса  игровых  методик  развития  внимания 

умственно  отсталых  детей  мы  обратились  к  работам  С.Д.  Забрамной,  А.  Катаевой  и  Е. 

Стребелёвой, которые рассматривают особенности развития детей с нарушением интеллекта. 

Они  считают  первоочередным  для  организации  обучения  и  воспитания  этих  детей 

использовать дидактические игры, задачи, содержание и методика проведения которых даны 

с  учетом  особенностей  развития,  воспитания  и  обучения  школьников  с  нарушением 

интеллекта.  

Исследователи  отмечают  следующие  особенности  развития  внимания  у  умственно 

отсталых  детей.  Произвольное  внимание,  как  правило,  недоразвито.  Внимание  этой 

категории детей отличается малым объемом, неустойчивостью, низкой концентрацией. Дети 

не  могут  длительное  время  сосредоточить  внимание  на  выполняемых  заданиях,  они  с 

большим трудом подчиняются словесной инструкции и не могут без отвлечений выполнить 

452 

 

заданную  работу.  Часто  даже  незначительный  шум  так  отвлекает  внимание  детей,  что  с 

большим  трудом  удается  вновь  привлечь  их  к  работе.  Дети  с  умственной  отсталостью  с 

трудом переключают свое внимание с одного объекта на другой. В их деятельности нередко 

проявляется  зацикливание  на  уже  знакомом  способе  решения  задания.  Также  у  умственно 

отсталых  детей  снижена  способность  к  распределению  внимания  между  разными  видами 

деятельности [2]. 

Наличие  отмеченных  особенностей  развития  внимания  требует  специального 

теоретического  обоснования  игровых  методик,  которые  могут  применяться  в  работе  с 

такими  детьми.  Учеными  сформулирован  ряд  принципов  применения  диагностических 

игровых методик в работе с умственно отсталыми детьми: 

1) принцип  ответственности  предполагает  ответственность  педагога-диагноста  за 

сохранение  психического  и  физического  здоровья,  эмоционально-соматического  комфорта, 

социального благополучия обследуемого в процессе диагностики; 

2) принцип  компетентности  предполагает,  что  диагностические  методики  используются 

квалифицированными  педагогами-специалистами,  имеющими  высшее  специальное 

образование; 

3) принцип 

конфиденциальности 

предполагает 

неразглашение 

результатов 

без 

персонального согласия испытуемого лица; 

4) принцип  научной  обоснованности  диагностической  методики  требует  валидности  и 

надежности; 

5) принцип  ненанесения  ущерба  предполагает,  что  результаты  диагностикой  игровой 

методики нельзя использовать во вред испытуемому; 

6) принцип объективности выводов из результатов диагностических игровых методик, чтобы 

они  были  научно  обоснованными,  то  есть  вытекали  из  результатов  деятельности 

испытуемого; 

7) Принцип  эффективности  предлагаемых  рекомендаций  предполагает,  что  такие 

рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются; 

8) принцип  комплексности – сочетание  различных  методических  игровых  приемов  при 

диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетаний игровых методик, 

направленных  на  родственные  психические  свойства,  для  повышения  валидности 

диагностического заключения [3]. 

Мы  отобрали  комплекс  игровых  методик  развития  внимания  умственно  отсталых 

детей,  опираясь  на  уровень  развития  умственно  отсталых  детей,  их  возраст  и 

вышеизложенные  принципы.  Кроме  того  данный  комплекс  игровых  методик  основывается 

ещё  на  следующих  принципах  их  реализации:1)доступность;2)наглядность;3)постепенность 

выполнения  задания;4)добровольность;5)заинтересованность;6)совмещение  элементов  игры 

и  развития  внимания; 7)повышение  умственной  активности  ребенка  в  процессе  решения 

предлагаемых задач;8)взаимодействие взрослого и ребёнка. 

При  несформированности  внимания,  ребенок  не  может  научиться  ни  подражать 

действиям  взрослого,  ни  действовать  по  образцу,  ни  выполнять  словесную  инструкцию. 

Поэтому наряду с играми, обеспечивающими эмоциональный контакт ребенка со взрослым 

необходимо с самого начала проводить игры, способствующие формированию внимания. 

В  начальном  периоде  обучения  внимание  у  умственно  отсталого  ребенка 

непроизвольно  и  весьма  кратковременно.  Для  того  чтобы  ребенок  занимался  более 

продуктивно, необходимо развивать еговнимание, а по мере развития оно становится более 

длительным. 

Для  формирования  устойчивого  внимания,  способного  обслуживать  ту  или  иную 

деятельность,  необходимо  вводить  такие  задания,  которые  требуют  внимательного 

рассмотрения предмета или объекта, его свойств, положения в пространстве. 

Согласно большинству отечественных концепций игра представляет собой важнейшую 

и  чрезвычайно  эффективную  в  детском  возрасте  форму  социализации  ребенка, 

обеспечивающую освоение мира человеческих отношений. По мнению Д.Б. Эльконина, она 

453 

 

содержит «идеальную форму» взрослости; игра не разъединяет, а напротив, объединяет «мир 

взрослых»  и  «мир  детей»,  обеспечивая  создание  условий  для  психического  развития  и 

взросления, подготовки ребенка к будущей жизни [4]. 

Ценность  игры  для  детского  развития  признается  практически  всеми  специалистами. 

Большинство  педагогов,  педиатров,  нейрофизиологов  разных  стран  приводят  все  новые 

доказательства  того,  что  игре  принадлежит  фундаментальная,  жизненно  важная  роль  в 

развитии ребенка, что депривация игровой деятельности в детском возрасте разрушительна 

для  нормального  развития.  Доказано,  что  именно  игровая  деятельность  имеет  решающее 

значение  для  формирования  главных  новообразований  детства:  произвольного  поведения, 

творческого  воображения,  самосознания  и  пр.  Современные  условия  характеризуются 

гуманизацией воспитательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших 

его  качеств,  формированию  разносторонней  и  полноценной  личности.  Реализация  этой 

задачи  объективно  требует  качественно  нового  подхода  к  обучению  и  воспитанию  детей, 

организации  всего  воспитательного  процесса.  В  первую  очередь  должны  претерпеть 

изменения  способы,  средства  и  методы  обучения  и  воспитания.  В  связи  с  этим  особое 

значение  приобретают  игровые  формы  обучения  и  воспитания,  в  частности, дидактические 

игры.  Психологи  считают,  что  каждый  период  жизни  и  развития  ребенка  характеризуется 

определенным  ведущим  видом  деятельности:  в  младшем  школьном  возрасте - это  игра. 

Поэтому  именно  посредством  дидактических  игр  можно  достичь  желаемого  результата: 

развивать познавательные процессы у детей (внимание, память, мышление), сформировать у 

детей первоначальные навыки счета, письма, чтения. 

Необходимость  использования  дидактических  игр  как  средства  обучения  детей  в 

младший школьный период определяется рядом причин: 

    1) игровая деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте; 

    2) подготовка к освоению учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно; 

    3)  имеются  возрастные  особенности  детей,  связанные  с  недостаточной  устойчивостью  и 

произвольностью  внимания,  преимущественно  непроизвольным  развитием  памяти, 

преобладанием  наглядно-образного  типа  мышления;  дидактические  игры  способствуют 

развитию у детей психических процессов; 

    4) недостаточно сформирована познавательная мотивация. 

Дидактическая  игра  имеет  определенную  структуру,  включающуюдидактическую 

задачу;игровую задачу; игровые действия; правила игры; подведение итогов. Она выполняет 

следующиефункции: 

1) формирование  устойчивого  интереса  к  учению  и  снятия  напряжения,  связанного  с 

процессом адаптации ребенка к школьному режиму; 

2) формирование психических новообразований; 

3) формирование собственно учебной деятельности; 

4) формированиеобщеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы; 

5) формирование навыков самоконтроля и самооценки; 

6) формирование адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей. 

Дидактические  игры  занимают  промежуточное  место  между  сюжетно-ролевыми 

играми и учебной деятельностью. Их отличительная черта определяется специфическими по 

сравнению  с  сюжетно-ролевой  игрой  учебно-познавательными  мотивами  и  задачами.  Они 

обеспечивают адекватную младшему школьному возрасту постановку учебных задач, в ходе 

реализации которых происходит усвоение способов действий, умений, навыков, знаний при 

сохранении  игрового  контекста  и  смысла  деятельности.  Помимо  общеразвивающего 

значения,  дидактические  игры  с  успехом  могут  быть  использованы  для  решения  задач 

коррекции  умственного  и  речевого  развития  детей.  Они  способствуют  формированию  у 

детей  психических  качеств:  внимания,  памяти,  наблюдательности,  сообразительности;  учат 

детей  применять  имеющиеся  знания  в  различных  игровых  условиях,  активизируют 

разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям. 

454 

 

Увлечение  игрой  повышает  способность  к  произвольному  вниманию,  обостряет 

наблюдательность,  помогает  быстрому  и  прочному  запоминанию.  Дидактическая  игра 

позволяет  развивать  все  виды  внимания  и  его  свойства,  формирует  уребенка  умение 

сосредотачиваться,  позволяет  шире  приобщать  ребенка  к  жизни  в  доступных  формах,  что 

способствует  более  успешному  усвоению  учебного  материала.  Использование  дидакти-

ческих  игр,  упражнений  и  заданий  в  различных  видах  деятельности  создает  оптимальные 

условия  для  развития  личности  ребенка,  стимулирует  познавательную  активность  и 

способствует умственному развитию. 

При отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и 

действий, что бы при их выполнении дети проявляли усилие ума, воли. Отбирая предметы, 

материалы  для  игр,  воспитатель  также  учитывает  изменение  в  мыслительных  процессах 

детей,  поэтому  основные  признаки  различия  предметов  для  игр  менее  заметны,  иногда 

скрыты  за  внешней  их  схожестью.  И  наоборот,  за  внешними  различиями  предметов 

необходимо бывает обнаружить их сходство. 

В  связи  с  особенностями  развития  умственно  отсталые  детив  большей  мере,  чем 

нормально  развивающиеся,  нуждаются  вцеленаправленном  обучающем  воздействии 

взрослого.  Спонтанноеусвоение  общественного  опыта  у  них  практически  не  происходит. 

Ученые,  изучающие  особенности  развития  детей  с  нарушением  интеллекта,  в  первую 

очередь наблюдают у них патологическую инертность, отсутствие интереса к окружающему. 

Таким  образом,  для  организации  обучения  и  воспитания  этихдетей  важную  роль  играют 

такие  способы  воздействия,  которыенаправлены  на  преодоление  этих  отклонений, 

активизацию их познавательной деятельности. Одним из таких способов является игра. 

Дидактическая  игра  имеет  двецели:  обучающую,  которую  преследует  взрослый  и 

игровую,  ради  которой  действует  ребенок.  Значимо,  чтобы  эти  две  цели  дополняли  друг 

друга и обеспечивали реализацию поставленной обучающей цели. Необходимо стремиться к 

тому, что если ребёнок не достигнет обучающей цели, которую преследует взрослый, он не 

смог  бы  достичь  игровой  цели.  Например,  в  игре  «Что  катится,  что  не  катится» 

обучающаяцель  состоит  в  том,  чтобы  научить  умственно  отсталого  ребёнка  различать 

предметы  по  форме  (куб  и  шар),  обращая  их  внимание  на  свойства  предметов.Перед 

умственно  отсталым  ребёнком  ставится  только  игровая  задача – докатить  предмет  до 

определенной черты, показав при этом свою ловкость. Выполнить это задание может лишь 

тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатится только 

шар. Следовательно, усвоение учебной цели становится условием достижения цели игровой.  

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающемпроцессе состоит в том, 

что  игра  должна  сделать  сам  процесс  обучения  эмоциональным,  действенным,  позволить 

ребенку получить собственный опыт. 

 

Список литературы: 

1.  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на 2011-

2020 годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 

1118. 

2. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М:Владос, 2010. – 110 с. 

3. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном 

возрасте // Диагностика  учебной  деятельности  и  интеллектуального  развития  детей.  М.: 

Просвещение, 1981. – С.135-139. 

4. Эльконин Д.Б. Психология игры 2-е изд. - М.:Владос, 1999. – 360 с. 

 

 

 

 

 

 

455 

 

Шумейко Татьяна Степановна 

канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики, 

Демисенова Шнар Сапаровна 

канд. пед. наук, старший преподаватель кафедры психологии, 

СатыбалдинаРаушан 

студентка 4 курса специальности «Педагогика и психология» 

Костанайского государственного педагогического института 

г.Костанай 

 

РЕАЛИЗАЦИЯ КЛЮЧЕВЫХ ИДЕЙ И ТЕХНОЛОГИЙ УРОВНЕВЫХ МОДУЛЬНЫХ 

ПРОГРАММ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ  

ВУЗА И КОЛЛЕДЖА 

 

АННОТАЦИЯ 

Бұл мақалада  кəсіптік педагогикалық білімдегі  деңгейлік  модульдік бағдарламалардың негізгі 

идеяларын  іске  асыру  мүмкіндігі  қарастырылған.  Авторлар  үздіксіз  білім  беру  жағдайында 

Қазақстан  Республикасының  профессор-оқытушылар  құрамына  арналған  деңгейлік  оқу 

бағдарламалары негізінде əзірленген мұғалімдерді оқыту, жоғары оқу орындарының студенттеріне 

қосымша  кəсіптік  білім  бағдарламасын  іске  асырудағы    үш  кезеңді  анықтап  көрсеткен.  Мақалада 

оқытушылар  мен  студенттер  тұрғысынан  əр  кезеңде    бағдарламалардағы  идеяларын    іске  асыра 

отырып  талдау  ұсынады. 

Түйінді  сөздер:  модульдік  бағдарламалардың  деңгейі  идеясы,  жаттықтырушыларды  оқыту, 

колледждегі педагогикалық тəжірибе, « Педагогтың кəсіби бағдар беруі». 

АННОТАЦИЯ 

В статье раскрыты возможности реализации основных идей уровневых модульных программ в 

профессионально-педагогическом образовании.Авторы выделяют три этапа реализации Программы 

дополнительного 

профессионального 

образования 

студентов 

выпускных 

курсов 

вузов, 

осуществляющих подготовку педагогических кадров, разработанной на основе уровневых программ 

повышения  квалификации  педагогических  работников  Республики  Казахстан  в  условиях 

непрерывного  образования.  В  статье  представлен  анализ  реализации  идей  Программы  на  каждом 

этапе с позиции преподавателя и студента. 

Ключевые  слова:идеи  уровневых  модульных  программ,  подготовка  тренеров,  курс 

«Профессиональные ориентиры учителя», педагогическая практика в колледже. 

АBSTRACT 

The article deals with the possibility of realization of the basic ideas of leveled modular programs in 

vocational teacher education. The authors identify three stages of implementation of the Program of 

additional vocational training of graduate students of universities engaged in teacher training, developed on 

the basis of level training programs for teaching staff of the Republic of Kazakhstan in conditions of 

continuing education. The article presents an analysis of the implementation of the ideas of the Program at 

every stage from the perspective of teachers and students. 

Keywords:the ideas of the leveled modular programs, training of the trainers, course «Professional 

landmarks of the teachers», teaching practice in college. 

 

Обусловленная  общественным  развитием  направленность  современного  образования 

на формирование компетентной и конкурентоспособной личности требует новых подходов в 

преподавании  и  учении,  непрерывного  совершенствования  форм  и  методов  организации 

учебных  занятий.  Особое  значение  это  приобретает  в педагогическом  образовании,  так  как 

на  формирование  личности  обучающегося  оказывает  влияние,  прежде  всего,  личность 

педагога.  

В  этой  связи  остановимся  на  возможностях  совершенствования  профессионально-

педагогической  подготовки  в  условиях  непрерывного  образования,  реализуемых  в 

соответствии  с  Программой  дополнительного  профессионального  образования  студентов 

выпускных  курсов  вузов,  осуществляющих  подготовку  педагогических  кадров,  разработан-

ной  на  основе  уровневых  программ  повышения  квалификации  педагогических  работников 

Республики Казахстан [1].  

456 

 

В реализации данной программы в нашей практике мы выделяем следующие этапы: 

1)  подготовка  тренеров  из  числа  профессорско-педагогического  состава  вузов 

Республики Казахстан, осуществляющих подготовку педагогических кадров, на базе Центра 

педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» в г. Астане; 

2)  обучение  подготовленными  по  названной  программе  тренерами  студентов 

педагогических специальностей, как в процессе преподавания дисциплин, предусмотренных 

учебными  планами  специальностей  группы  «Образование»,  так  и  при  реализации 

специально разработанного курса «Профессиональные ориентиры учителя»; 

3)  реализация  ключевых  идей  и  технологий  уровневых  модульных  программ  в 

профессионально-педагогическом  образовании  колледжа  выпускниками  педагогического 

вуза, прошедшими обучение по курсу«Профессиональные ориентиры учителя», в частности, 

студентами выпускного курса во время производственной практики в колледже. 

Во  время  первого  этапа  обучения  «лицом  к  лицу»  на  базе  Центра  педагогического 

мастерства в г. Астане мы прошли обучение по семи модулям программы: 

1. Новые подходы в преподавании и обучении. 

2. Обучение критическому мышлению. 

3. Оценивание для обучения и оценивание обучения. 

4. Использование ИКТ в преподавании и обучении. 

5. Обучение талантливых и одаренных учеников. 

6. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников. 

7. Управление и лидерство в обучении. 

Обучение на данном этапе позволило нам еще раз убедиться в действенности активных 

методов  и  групповой  формы  организации  обучения  для  повышения  результативности 

данного  процесса.  Поэтому  в  дальнейшем  мы  старались  чаще  использовать  групповую 

работу  на  занятиях  по  психолого-педагогическим  дисциплинам,  сочетая  ее  с  другими 

формами. Например, групповая работа студентов была организована в ходе ряда лекций по 

социальной  педагогике  (по  темам  «Социальное  воспитание:  сущность  и  содержание», 

«Учебно-воспитательные  учреждения  как  институты  социализации  подрастающего 

поколения»,  Семья  как  социокультурная  среда  воспитания  и  развития  личности»). 

Проведение лекционных и семинарских занятий с использованием основных идей уровневых 

модульных  программ  привело  нас  к  следующему  выводу.Опыт  использования  групповой 

работы свидетельствует о повышении интереса к предмету и создании мотивации успеха у 

студентов.  Изучая  вопросы  самостоятельно  и  представляя  информацию  графически, 

студенты  лучше  усваивают  тему.  Проведенные  занятия  показали,  что  групповая  работа  с 

изображением  студентами  постеров  в  ходе  изучения  отдельных  вопросов  может  быть 

успешной при условии достаточного количества времени для проведения занятия (не менее 

50  мин.*2).  Так,  при  проведении  лекции,  когда  было  использовано  достаточно  большое 

количество  стратегий:  активити,  критическое  мышление  через  чтение  и  письмо, 

диалогическое  обучение,  групповая  работа  с  составлением  постеров  по  самостоятельно 

изученным  студентами  вопросам  и  последующей  презентацией  постеров,  рефлексия - 

отмечается  нехватка  времени  для  самостоятельной  работы  студентов.  В  дальнейшем  при 

проведении  лекционных  занятий  имевшиеся  недостатки  в  работе  были  устранены  за  счет 

оптимизации количества используемых на занятии стратегий обучения.  

Проведение  семинара,  на  котором  в  ходе  групповой  работы  актуализация  знаний 

студентов  по  теме  семинара  осуществлялась  с  изображением  постеров  и  последующим 

использованием  метода  «Адвокат  дьявола»  для  активизации  мыслительной  деятельности 

студентов, показало, что сочетание данных видов работы на семинарских занятиях требует 

не менее 2-х часов для проведения семинара в такой форме. Также наблюдение за работой 

студентов  свидетельствует  о  том,  что  они  не  всегда  готовы  к  продуктивному  обсуждению, 

часто  задают  вопросы  репродуктивного  характера.  Это  обусловливает  необходимость 

дополнительной  работы  для  развития  критического  мышления  студентов,  а  также 

457 

 

формирования у студентов навыков не только группового взаимодействия, но и различных 

видов деятельности (оценивания, ведения диалога, аргументации, анализа). 

Опыт применения семи модулей Программы позволил нам переосмыслить представле-

ние об идеальной лекции  и семинаре. Целью занятий стало научить студентов учиться. Если 

раньше  неуспешное  занятие  преподаватель  объяснял  влиянием  каких-либо  внешних 

обстоятельств  (неудачное  расписание;  неподходящая  аудитория,  в  которой  отсутствуют 

проектор, интернет и т.д.), то теперь мы уверены, что причина неуспешного занятия заклю-

чается  в  недостаточном  уровне  преподавания.  Новые  технологии  обучения,  буквально, 

ломают  привычный  стиль  мышления  студентов  и  им  это  нравиться.  Кроме  того  студенты 

стали  более  уверенными,  о  чем  свидетельствует  их  открытый  диалог,  вовлеченность  даже 

«молчунов» и студентов «в нирване». 

В преподавании курса «Профессиональные ориентиры учителя» для студентов группы 

специальностей «Образование» Костанайского государственного педагогического института 

первоначально  была  проведена  работа  по  созданию  коллаборативной  среды.  С  этой  целью 

проводились  элементы  диалогического  обучения  для  установления  атмосферы  сотрудни-

чества  и  доверия.  Поэтому  при  распределении  на микро  группы учитывались  возможности 

студентов,  чтобы  активные  студенты  были    в  разных  группах.  Для  студентов  при  работе  в 

группах было важно чувствовать себя комфортно, а взаимопонимание и дает это ощущение. 

В такой коллаборативной среде он сможет реализовывать себя. Студенты были ознакомлены 

с  правилами  работы  в  группах.  Главным  правилом,  которое  определили  студенты,  было 

стремление  внимательно  слушать  друг  друга,  не  боятся  высказывать  свои  мысли,  быть 

вежливыми,  доброжелательными  и  активными.  Использование  на  занятиях  диалогового 

обучения  дало  некоторые  результаты.  У  студентов  появилось  понимание  того,  что  можно 

обучаться  совместно.  Диалог  на  занятиях  позволял  не  только  определить  уровень  знаний 

студентов,  но  и  предоставлял  им  возможность  расширять  свое  представление  по  теме, 

развивать  мышление.  При  этом  соблюдались  следующие  требования  к  организации 

диалогического  обучения:  заранее  подготовить  проблемные  (бинарные)  вопросы;  не 

допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы; обеспечить широкое вовлечение в диалог 

как можно большего количества обучаемых; не допускать превращения дискуссии в диалог 

двух  наиболее  активных  обучаемых;  не  оставлять  ни  одного  без  внимания  ни  одного  не 

верного  суждения;  сравнивать  разные  точки  зрения.Стратегии  диалогового  обучения 

позволили  вовлечь  всех  студентов  в  учебный  процесс,  что  улучшило  обучение  в  целом.  В 

процессе  беседы  студенты  убеждались  в  своей  правоте,  дополняли  свои  знания, 

корректировали неверные умозаключения друг друга.Так, работая по заданию преподавателя 

с бланками для фиксации результатов исследования по каждой части комплексной методики 

Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем в обучении», студенты сами нашли ответ 

на  поставленные  перед  ними  учебные  задачи,  пришли  кправильному  выводу  при  мини-

мальной  помощи  преподавателя:  без  долгого  описывания  преподавателем  и  старательного 

записывания  студентами,  на  основе  выполненного  ими  самостоятельного  анализа 

результатов данной методики. 

В  своих  занятиях  мы  старались  использовать  все  идеи  программы.  Однако  наиболее 

эффективными, по нашему мнению, явились стратегии критического мышления, диалогичес-

кого  обучения,  информационно-коммуникативных  технологий.  Эти  стратегии  показались 

нам  наиболее  понятными  и  легкими  в  применении.  Более  сложным  стало  применение 

стратегий  оценивания  для  обучения  в  процессе  преподавания  курса  «Профессиональные 

ориентиры учителя», несмотря на то, что ранее они успешно использовались при изучении 

педагогических дисциплин, когда критерии оценивания определенных заданий разрабатыва-

лись и формулировались студентами в основном самостоятельно при направляющей помощи 

преподавателя. 

В частности, было достаточно сложно понять принципы формативного оценивания. На 

занятии  по  данному  модулю  студентам  было  предложено  выделить  критерии,  по  которым 

можно  было  бы  судить  о  том,  что  разработанные  ими  методические  рекомендации  по 

458 

 

использованию  психодиагностической  методики  являются  эффективными.  На  эту  работу 

было дано 15 минут. Обсудив в группе, студенты составили постер с перечнем критериев и 

затем  пояснили  необходимость  включения  каждого  из  критериев.  Затем  преподавателем 

совместно  со  студентами  был  создан  общий  список  наиболее  важных  критериев 

эффективных методических рекомендаций по использованию любой психодиагностической 

методики.  Следующим  заданием  стало  составление  собственных  методических  рекоменда-

ций  по  применению  теста  М.  Люшера,  ориентируясь  на  выделенные  ими  же  критериями 

оценивания. Это задание стало для студентов достаточно сложным. Правильное понимание 

цели  работы  пришло  не  сразу,  после  того,  как  преподавателем  был  задан  ряд  наводящих 

вопросов.Студентам  были  заданы  вопросы,  которые  могли  помочь  им  выполнить  задание: 

«Помогут ли разработанные методические рекомендации вашим будущим учащимся понять 

как  пользоваться  тестом  М.  Люшера?»,  «Будут  ли  ваши  рекомендации  соответствовать 

выделенным критериям?».  После ответов на эти вопросы, студентам стало проще выполнить 

задание, а в последующем и оценить работу друг друга. На вопрос легко ли было оценивать 

методические рекомендации, составленные другой группой, студенты ответили следующее: 

«Да,  это  избавляет  от  субъективности…», «Да,  но  нам  показалось,  что  наших  критериев 

слишком  мало,  чтобы  оценить  разработанные  методические  рекомендации  к  методике 

другой  группы….», «Да,  так  легче  оценивать…», «Да,  но  критерии  были  некорректно 

составлены,  поэтому  по  некоторым  из  них  трудно  оценить  результат  или  привести 

доказательства…». 

Важным в формативном оценивании, как нам представляется, являются комментарии. 

Важны  комментарии  не  только  преподавателя,  но  и студентов.  Например,  получив  задание 

создать постер по заданной теме, после обсуждения группы студентов представляли работы. 

Оказалось,  что  студенты  неэффективно  использовали  бумагу,  не  могли  точно  выразить 

мысли на бумаге, не придавали значения оформлению. При оценивании постеров по методу 

«Две  звезды  и  пожелание»,  удалось  подвести  студентов  к  самостоятельному  выводу  о 

необходимости  более  полно  отражать  схемы  и  надписи  на  постере.  Для  того,  чтобы  легче 

было  выступать,  совместно  со  студентами  разработали  простые  критерий  к  выполнению 

работ  (содержательность,  дизайн,  участие  каждого  студента  группы).  На  следующих 

занятиях  уже  заметно  было,  что  студенты  стали  более  эстетично  оформлять  постеры. 

Используя модуль «Оценивание для обучения» в серии последовательных занятий, удалось 

включить в работу даже самых пассивных студентов.  

Студентов  выпускного  курса  радует  тот  факт,что  в  Костанайском  государственном 

педагогическом институте они получили возможность обучаться по программе  «Профессио-

нальные  ориентиры  учителя».После  ознакомления  с  теорией,  у  каждого  была  задача 

применить  полученные  знания,  выработать  практические  умения.  Для  этого  на  занятиях 

были  созданы  все  условия;  происходил  обмен  мнениями,  просмотр  интересных  видеоро-

ликов,  обсуждение  их  в  микрогруппахсменного  состава,  формулирование  выводов, 

составление кластеров и постеров. Особый интерес вызвали групповая работа, оценивание, 

использование  различных  методов  обучения.Во  время  прохождения  данных  учебных 

программ  студентами  сделаны  следующие  выводы:  учитель  должен  быть  не  только  сам 

творческим  человеком,  но  и  способным  создавать  условия  для  развития  индивидуальных 

способностей учеников. В ходе занятий нужно применять новые методы обучения, которые 

способствуют  развитию  мыслительной  активизации  учащихся.Уроки  нужно  проводить  не 

стандартно,не  шаблонно,уметь    вызывать  искренний  интерес  у  учеников.  И    только  такие 

современные уроки позволят учащимся раскрыть свой внутренний потенциал и  чувствовать 

себя успешным не только на уроках,но и в жизни. 

Курс  «Профессиональные  ориентиры  учителя»,  а  также  педагогические  и 

психологические  дисциплины,  в  ходе  изучения  которых  реализовывались  идеи  уровневых 

модульных  программ,  позволили  студентам  осознать  роль  этих  программ  в  своей  будущей 

профессиональной  деятельности.  Все  полученные  знания  нашли  применение  во  время 

производственной  практики  в  Костанайском  педагогическом  колледже.В  частности,  в 

459 

 

закрепленной  группе  А-23 (учителя  английского  языка,  на  базе 9 классов)  в  обязанности 

входит,  проведение  кураторских  часов,  а  также  преподавание  педагогики  и  психологии.  В 

самом    начале  уходило  много  времени  на  самоподготовку  для  того,  чтобы  уроки  были 

интересны  и  разнообразны.  Просмотрены  все  конспекты  лекций,  а  также  прочитано  много 

дополнительной  рекомендуемой  литературы  для  того,  чтобы  внедрить  все  полученные 

знания  на занятиях в колледже. 

На  кураторских  часах  и  уроках  используется  групповая  и  парная  формы  работы, 

различные  творческие  задания.  Активно  применяются  элементы  критического  мышления: 

синквейны,  таблица  ЗУХ,  составление  кластеров.  Учащимся  предлагаются  проблемные 

вопросы,опережающие  задания(например,  написание  эссе  по  новой  теме,представление  по 

предстоящей  теме)  и  т.д.Работа  в  группах  дает  возможность  учащимся  сплотиться.  Они 

лучше  усваивают  учебный  материал,  лучше  понимают  друг  друга,  даже  слабоуспевающие 

учащиеся  были  вовлечены  в  познавательную  деятельность,  делясь  друг  с  другом 

информацией. При этом сразу можно увидеть лидера в группе. 

Также  интересен  модуль  оценивания.  В  основном,  в  работе  с  учащимися  колледжа, 

кроме  суммативного,  применяетсяформативное  и  другие  виды  оценивания  деятельности 

учащихся, такие как  взаимопроверка и самопроверка  своих работ по готовому образцу. 

Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуника-

ционных  технологий.  ИКТ  является  значимым  инструментом,  помогающим  учителям  в 

преподавании,  позволяя  им  облегчить  объяснение  и  обеспечить  понимание  учащимися 

научных понятий. Следовательно, использование ИКТ  является очень важным моментом  в 

преподавании.В сфере обучения, с появлением ИКТ открылись новые возможности. Прежде 

всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах, 

кроме  того,  стало  осуществимым  широкое  использование  графики  (рисунков,  схем, 

диаграмм,  фотографий).  Применение  графических  иллюстраций  в  учебных  компьютерных 

материалах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее 

понимание. На практике в колледже применяются компьютерные программы на любом этапе 

урока:  при  изучении  нового  материала,  закреплении,  на  обобщающих  уроках,  при 

повторении.Используются  на  уроках  компьютерные  презентации,  что  позволяет  привлечь 

учащихся,  пробудить  у  них  интерес  к  уроку  и  к  предмету  в  целом.  При    показе  содержа-

тельных и красочных презентаций на уроках, материал быстро усваивается обучающимися. 

Анимации  и  эффекты  привлекают  их  внимание,  они  не  отвлекаются.  Использование 

интерактивной  доски на уроках показало,  что учащиеся  с  интересом  выполняют  задания,  с 

удовольствием работают с интерактивной доской. Их привлекают красочные иллюстрации, 

анимации и познавательные видеоролики. 

В  настоящее  время,  чтобы  учащихся  настроить  на  позитив,  как  на  уроках,так  и  на 

кураторских  часах,  демонстрируем  им  позитивные  ролики  на  интерактивной  доске, 

проводим с ними различные тренинги и упражнения. Это лучше поднимает их настроение, 

чем  словесный  позитивный  настрой.  Использование  на  уроках  тестов,  ребусов,  загадок 

вызывает интерес у учащихся к изучаемой теме. Особое внимание уделяется рефлексии. 

Главное условие успешного обучения – это способность учителя постоянно совершен-

ствовать  современный  урок,  находить  новые  подходы,  приемы  обучения  учащихся, 

позволяющие  повышать  познавательный  интерес  к  изучаемому  предмету,  повышать 

качество  знаний  учащихся.  Современный  урок  должен  быть  актуальным,  интересным  и 

полезным для обучающегося и сейчас, и в будущем. Китайская мудрость гласит: «Я слышу – 

я  забываю,  я  вижу – я  запоминаю,  я  делаю – я  усваиваю».  Используемые  в  работе  с 

учащимися  колледжа  приёмы  помогают  стимулировать  познавательный  интерес,  вносят 

разнообразие  в  учебно-воспитательный  процесс,  расширяют  кругозор,  общую  культуру, 

раскрепощают личность, помогают в развитии творческих способностей учащихся, а также 

создают  благоприятную  психологическую  атмосферу, «ситуацию  успеха»,  в  которой 

учащиеся  готовы  реализовать  свои  способности  и  возможности.  Позволяют    «разбудить 

спящих»  детей,  то  есть  вовлечь  в  активную  познавательную  и  созидательную  работу 

460 

 

малоактивных  слабых  учеников  через  их  равноправное  сотрудничество  с  сильными 

учениками.  Этому  нас  научили  на  учебных  занятиях  в  Костанайском  государственном 

педагогическом  институте,  это  нам  профессионально  передали  свои  знания  и  опыт  наши 

преподаватели,  дав  направление  на  овладение  высоким  уровнем  знаний  об  обучении  и 

учащихся, на овладение навыками самопознания и критического мышления, на реализацию  

полученных  знаний  на  практике.  Полученные  знания  и  навыки  помогают  в  практической 

педагогической  деятельности  достичь  самой  главной  цели,  которая  состоит  в  том,  чтобы 

сделать обучающегося способным развиваться дальше без помощи педагога. 

Преподавание  дисциплины  «Профессиональные  ориентиры  учителя»  вселяет 

уверенность  в  том,  что  Программа  работает;  в  будущем  это  даст  возможность  нашим 

ученикам  справиться  со  многими  трудностями  и  проблемами,  с  которыми  они  могут 

столкнуться в своей педагогической деятельности. Для преподавателей педагогических вузов 

курс  «Профессиональные  ориентиры  учителя»  стал  стимулом  для  дальнейшей  работы, 

многое  из  того,  что  в  прошлом  казалось  неразрешимой  проблемой,  сейчас  кажется 

преодолимым.  Исходя  из  наблюдений  за  студентами  на  практике,  преподаватель  может 

запланировать  следующие  занятия,  ориентированные  на  результат.  Мы  как  преподаватели, 

как учителя учителей должны помнить о необходимости шагать в ногу со временем и том, 

что мы являемся трансляторами идей Программы. 

 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: