Университеттің 85 жылдығына арналған «Қазіргі заманғы математика:
проблемалары және қолданыстары» III халықаралық Тайманов оқуларының
материалдар жинағы, 25 қараша, 2022 жыл
54
Эдгард Хабардтың «Баланы оқытудың мақсаты – оны әрі қарай мұғалімнің
кӛмегінсіз - ақ дамуға қабілетті ету»
деген сӛздерін ескеріп, жаңа тақырыпты,
«
Кӛпмҥшені кӛбейткіштерге жіктеу»
түсіну үшін кестелермен жұмыс жасауды
ұсындық. Оқушыларды топқа бӛлуде тақырыптың
ауқымдылығын ескеріп,
«Дҧрыс
немесе бҧрыс» әдісі
бойынша2 топқа бӛлдік. Топқа бӛлуде қабілеттілігі әртүрлі
оқушылардың араласып отыруын кӛздеп, қағаздарға жазылған тапсырмаларды тарату
арқылы А,В,С оқушыларының бір топта болуын ыңғайлап,
топтық жұмыста
оқушылардың сыни ойланып, проблемалық сұрақ ретінде кестені толтырту арқылы сабақ
мақсатына жету кӛзделді.
Әр топқа карточкалар үлестіріледі. Олар ақылдаса отырып, үш топ үш тақтада
жұмыс жасайды.
1
2
3
Нәтижесінде:
оқушылар тапсырманың күрделілігіне
қарамастан уақытты тиімді
пайдаланып, бірлесіп жұмыс жасады. Топтық жұмыс кезінде А оқушының жылдам
ойланып, күрделі тапсырмаларды қызығушылықпен орындағаны ұнады. Үш оқушы да
кинестетик, яғни ақпаратты қабылдау ерекшеліктері бірдей, психологтың кеңесі бойынша
олардың зейінін шоғырландыру ӛте қиын, адамдармен ӛзара диалогқа түскенді және
тақырыптарды қызу талқылайтын пікірталастарды
қалайды делінген, сондықтан да олар
бірігіп талқылап, зерттеп, В оқушы ӛз
ойын білдіріп, С оқушы түсінгенін жест пен
мимика арқылы білдіріп тұрды. Выготскийдің ЖАДА теориясы негізінде оқушылар
бірлесе отырып, ұтымды жұмысты ұсынды. Бір – біріне қолдау жасады.
Дифференциацияланған сабақ жоспарын құрудағы
дифференциация принциптері,
яғни жеделдетіп оқыту, күрделендіру, тереңдетілген мазмұн,
проблемалы оқыту,
креативтілік, абстрактілік әр сабақтарымызда кӛрініс табатын жолдарын қарастыруға
тырыстық. Сабақ үдерісінде стратегияларды түрлендіре отырып, деңгейлік оқытуға кӛңіл
бӛлінді. Сабақты жоспарлауда А, В, С оқушыларының қабілеттіліктерін ескеріп, жұптық,
