Білім беру бағдарламасы «Білім» топтарына арналған Құрастырғандар: Есенова С. Н. оқытушы, магистр

әрекеттердің құрылуы екендігі туралы ойлануға себеп болды. Мәселен, Д.Б. Эльконин 
құрдастарымен қарым-қатынаста осы жастағы жетекші қызмет ретінде қарастырды: «Бұл 
қарым-қатынас пен бағдарлаудың арқасында өзара қарым-қатынастарға қатысты 
мәселелерді шешкенде, өзін-өзі танудың жаңа деңгейі ғана емес, оның әлеуметтік 
мазмұны да тереңдей түседі». Д.И.Фельдштейн коммуникацияны «жандардың таза қарым-
қатынасы» ретінде қарастырады, деп ескертті Выготский. Шындығында, жасөспірімнің 
жеке басын қажет ететін саласын қалыптастыру байланыстың барлық түрлерін кеңейтуді 
талап етеді. Алайда, қарым-қатынасы формалары мен тәсілдерің кеңейту және 
күрделендіру «мен» және «сен» деңгейінде жүзеге асырыла алмайды. Жасөспірімдер 
арасындағы қарым-қатынастың дамуын қамтамасыз ететін қызметтің нақты түрі - бұл 
психикалық дамудың осы кезеңінде жетекшілік ететін қоғамдық танылған және 
әлеуметтік мақұлданған белсенділік. Д.И.Фельдштейннің айтуынша, жасөспірімдердің 
осы тәрізді әрекеті туралы позиция келесідей анықталады: біріншіден, өсіп келе жатқан 
мүмкіндіктерді білетін, тәуелсіздікке ұмтылу, басқалар арасында өзінше бекіту, 
ересектердің құқықтарын және олардың әлеуетті мүмкіндіктерін тану қажеттілігін білетін 
жасөспірім балалардың даму сипаты. Екіншіден, жасөспірім - баланың әлеуметтік 
белсенділігін дамытудың ерекше кезеңі. Жасөспірімнің белсенділігін арттыруды 
қамтамасыз ететін қызмет, бір жағынан, өзінің қажеттіліктерін қанағаттандыруға тиіс, ал 
екіншісі - қатынастардың белгілі бір түрлерін ашу үшін жағдай жасау. Бірақ достармен 
өзара түсіністік, өзара түсінісу ғана емес, сонымен қатар жасөспірімнің қоғамның толық 
мүшесі ретінде маңыздылығын мойындау. Жасөспірімдердің әлеуметтік танылған және 
әлеуметтік мақұлданған іс-шараларға қатысуы ересектерді тануды қамтамасыз етеді және 
сонымен қатар құрбыларымен әртүрлі қарым-қатынас жасау үшін мүмкіндіктер жасайды. 
Үшіншіден, бұл тек жасөспірімдердің әртүрлі қызмет түрлерінің әлеуметтік 
бағыттылығын ғана емес, олардың әртүрлі іс-әрекеттерін ұйымдастыруға емес, мектепте 
болған оқиғаларға емес, сондай-ақ әлеуметтік тұрғыдан бекітілген қызметтің ерекше түрін 
- шартты, білім беру үрдісінде ұйымдастырылған баланың көп қырлы белсенділігінің 
компоненті. Әлеуметтік жағынан танылған және әлеуметтік жағынан бекітілген 
белсенділік осы мағынада, бір жағынан, жасөспірімдерді әлеуметтік қатынастардың 
органикалық бөлігін құрайтын ересектердің осы әрекеттерінің жоғары нысандары үшін 
оқытудың шарты мен құралы ретінде қолданылады. Екінші жағынан, жасөспірімдердің 
әлеуметтік белсенділігі балалардың белсенділігін арттыруда белсенділіктің дамуына, 
қызмет 
мақсаттарына, 
адамның 
өзара 
қарым-қатынастарының 
нормаларына, 
жасөспірімдікке сезімтал, белгілі бір сатыдағы дамудың жаңа деңгейін білдіреді, себебі 
өзін «Мен және менің қоғам өміріне қатысуым», «Мен және менің қоғамға пайдам» 
жүйеде жасөспірімнің даму үрдісін бағалауға тырысады. Бұдан басқа, баланың ертеңгі 
күнін анықтауға көмектесетін «ең жақын даму аймағы» қоғамға ену арқылы 
жасөспірімдердің негізгі қажеттіліктерін қанағаттандыратын әлеуметтік мақұлданған іс-
әрекеттің идеялық мәні болып табылады. Әлеуметтік жағынан танылған және бекітілген 
іс-шаралар, жасөспірімдер арасындағы қарымқатынастың барлық түрлерін кеңейтуге және 
оны ересектермен қарымқатынаста ең жоғары, ең маңызды деңгейде - моральдық 
ынтымақтастық негізінде құруға мүмкіндік береді. «Мен және көптеген (жақын және 
алыс) адамдар», «Мен және қоғам» жүйесінде коммуникацияның әртүрлі нысандарын 
енгізуді қамтамасыз ететін әлеуметтік-қызметтік белсенділік, жолдастарға ұмтылу емес, 
жасөспірімнің жеке басының психологиялық сипаттамаларының негізгі өзгерістерін 
анықтайтын жетекші қызмет болып табылады. Жасөспірімнің жеке басын қалыптастыру. 
Жасөспірімнің жеке басын қалыптастыру мәселесі көптеген жылдар бойы 
Д.И.Фельдштейннің көмегімен шешілді. Оның жетекшілігімен жүргізілген зерттеулер 
балалық шақтан ересекке көшу, әдетте, өткір және кейде драмалық болып табылады, бұл 
әлеуметтік дамудың ең қарама-қайшы үрдістері. Бір жағынан, осы күрделі кезеңде 
баланың теріс көріністері, дисгармониясы, баланың белгіленген мүдделерін шектеу және 
оны өзгерту ересектерге қатысты мінез-құлқына қарсы наразылық тудырады. Екінші 
жағынан, жасөспірім ерекшеленеді және көптеген жағымды факторлар - баланың 
тәуелсіздігі өседі, басқа балалармен және ересектермен қарым-қатынастар әртүрлі және 
мазмұнды болады, оның қызметі айтарлықтай кеңеюде және айтарлықтай өзгереді, өзіне 

және басқа адамдарға жауапты қарым-қатынас дамиды. Ең бастысы, бұл кезең баланың 
сапалы жаңа әлеуметтік жағдайға шығуынан өзгешеленеді, онда оның қоғамға мүше 
ретінде өзінің саналы қарым-қатынасы шынымен қалыптасады. Д.И. Фельштейн 
жасөспірім адамның бастысы - жаңа әлеуметтік позицияны игеру, ересек әлемдегі өзін-өзі 
тану және растау туралы белсенді ниет білдірді. Бұл жасөспірім ересектерге еліктеуді 
қаламайды, бірақ олардың істері мен қарым-қатынастарына қосылғысы келетіні туралы; 
ол әлеуметтік жауапкершілікті өздігінен және ересек адам деңгейінде жауап берудің 
мүмкіндігі мен қажеттілігі ретінде сезінеді. Егер мектеп жасына жеткен бала ересек жаста 
болса, жасөспірім оқушы оны еліктейді, содан кейін жасөспірім шынайы қарым-қатынас 
жүйесінде ересек жағдайға кіреді. Жеке тұлғаны қалыптастырудың маңызды кезеңі 
ретінде жасөспірім бір мезгілде бір уақытта әрекет етпейді, бірақ жеке даму үдерісіндегі 
күрделі кезең, ол әлеуметтік пісіпжетілудің тең дәрежелі сипаттамасымен сипатталады. 
Жасөспірімнің жеке тұлғаның дамуы туралы айтатын болсақ, оның аффективті 
қажеттіліктер саласына ерекше назар аудару керек. Көптеген авторлар атап өткендей, 
жасөспірімдердің сезімінің басты бағыты «ересек сезімі» болып табылады. Ересек 
адамның сезімінің көрінісі көп. Олар былай сипатталған. 1.Ересек адамның сыртқы 
белгілерін имитациялау-- темекі шегу, ойын ойнау, шарап ішу, арнайы сөздік, ересектерге 
арналған киім мен шашқа, косметикаға, зергерлік бұйымдарға, демалыс, ойын-сауыққа, 
қарым-қатынасқа деген ұмтылыс. Бұл ересектерге жетудің ең жеңіл және ең қауіпті 
жолдары. 2. Жасөспірім ұлдарды «шынайы ер адам» қасиеттеріне теңестіру. Бұл күш, 
батылдық, төзімділік, ерік, достықтың адалдығы және т.б. Өзін-өзі тану жиі спортқа 
айналады. Көптеген қыздар ғасырлар бойы еркектік деп саналатын қасиеттерге ие 
болғысы келеді. 3. Әлеуметтік жетілу. Бұл жасөспірім ересек адамның көмекшісінің 
орнын алатын әртүрлі іс-шараларға қатысты баланың және ересек адамдардың 
арасындағы ынтымақтастық жағдайында туындайды. Әдетте бұл қиындықтарды бастан 
кешіп жатқан отбасыларда байқалады, жасөспірім ересек адамның орнын алады. Мұнда 
сүйікті адамдарға қамқорлық жасау, олардың әлауқаты өмірлік құндылық сипатын алады. 
Көптеген ер балалар түрлі ересек дағдыларын меңгеруге тырысады (ағаш ұстасы, суретке 
түсіру және т.б.), ал қыздар - пісіру, тігу, тоқу. Жасөспірімнің басталуы - бұл өте қолайлы 
уақыт. Сондықтан психологтар жасөспірімдерді ересектердің тиісті сыныптарында 
ассистент ретінде қосу керектігін атап көрсетеді. 4. Интеллектуалдық ересектік. 
Жасөспірімдерде білімнің едәуір көлемі тәуелсіз жұмыс нәтижесі болып табылады. Білім 
алу осы оқушылардың жеке мағынасын алады және өзін-өзі тәрбиеге айналады. 
Жасөспірімнің сезімі өте шиеленіскен. Қызметкерлер Л.И. Божович жасөспірімнің 
«тиімсіздік әсері» сипатын сипаттады - баланың күшті бақыланбайтын реакциясы, оны 
тудырған ауырлыққа сәйкес келмейді. Зерттеулер көрсеткендей, «жеткіліксіздік 
эффектісі» жасөспірімдер үшін өзін-өзі бағалауы мен олардың жоғары деңгейінің 
арасындағы айырмашылыққа негізделген. Жасөспірімнің көңілкүйінде, мотивациясы мен 
қалауындағы қақтығыстар жасөспірімдердің жиі депрессияға ұшырауы мүмкін. Бір 
жағынан, жасөспірімнің өз күшіне деген сенімділігі кейде объективті жағдайға қарағанда 
көбірек, ал ол жасай алмайтын нәрсені қабылдайды. Екінші жағынан, ол көбінесе өзіне 
сенімсіздіктің жайкүйін, өзінің кемшілік сезімін сезінеді және бұл әрдайым сырттан 
көрінбейтін ауыр тәжірибемен байланысты. Жасөспірімнің өзін-өзі танудың өсуі кейде 
өзінің сыртқы қасиеттерін және ақыл-ой қабілеттерін өте мұқият бағалайтындығына 
әкеледі. Жасөспірім өзінің күшті қасиеттері мен оларды нығайту жолдары туралы көп 
ойлайды. Ол ересектердің ақыл қасиеттерін, қабілеттерін қалай бағалайтынын өте 
сезімтал. Осы өсу кезеңінде балалар (әсіресе қыздар) угловатыми, даже дурнеют. 
Сондықтан жасөспірім сауатсыз болып шыққан нәрселер туралы жазықсыз ескертуді 
сезінуі мүмкін, өте пайдалы немесе өте ыңғайлы емес нәрсе айтты. Және мұндай 
ескертулер ішкі қауіп-қатерге байланысты болғандықтан, ол жағдайға және жағдайға 
байланысты жасөспірімге аффективті жарылыс туғызуы мүмкін (надирезит, дөрекі, 
жылау) немесе терең тереңдікте ұстап тұрған қорлауды немесе сезімді ол сәтсіз, мүмкін 
еместігі және т.б. Және осы жағдайлардың бәрі оны күйзеліс күйіне айналдырып, оны 
«жабуға» шақырады, оны ұялтады. Жасөспірімнің күйзеліске ұшыраған тағы бір маңызды 
себебі – оның эротикалық ойлары болуы мүмкін, ол, ұялады, сонымен бірге олар өз 

еркімен иеленеді. Өзінің ой-саналар мен ойлардан алшақтатуға мәжбүр ете 
алмайтындығын сезіну оның өзіндік әлсіздігімен сезінуіне әкеледі, бұл да оны күйзеліске 
ұшыратады. Ол әртүрлі жолмен оны басқа адамдардан, әсіресе туыстарынан, оның эзілген 
жағдайының себебін білетіндіктерінен қорқытады және бұл үшін ол ұялады. 

жүктеу/скачать 1,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: