I ші халықаралық ғылыми-тəжірибелік конференцияның ЕҢбектері

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

184

7.

  Использование 

результатов. 

Результаты 

рейтинга 

курса  

общедоступны для каждого в университете и могут быть изучены студентами, 

преподавателями,  административным  аппаратом.  Рейтинг  преподавателя  и 

комментарии доступны только для преподавателя и администрации. 

8.

  Мониторинг.  В  течение  семестра  администрация  (заведующие, 

деканы) контролируют процесс анкетирования. Именно она инициирует первое 

и  второе  анкетирование.  Администрация  проверяет  количество  отзывов 

студентов и вправе посылать напоминания студентам, которые не участвовали 

в  анкетировании.  Она  решает,  когда  необходимо  остановить  анкетирование  и 

опубликовать результаты.    

9.  Запись  результатов  сессии.  Когда  студенты  получили  свои 

экзаменационные  оценки,  статистика  оценок  добавляется  общедоступные 

результаты.  Личность  студента,  конечно,  остается  в  секрете.  В  это  время 

администрация  может  также  просмотреть  финансовый  статус  каждого 

преподавателя и курса.  

Обратите  внимание,  что  анкетирование  проводится  дважды  в  семестр. 

Это  позволяет  улучшить  ведение  курса,  в  целом,  или,  при  необходимости,  

произвести  замену  преподавателя.  Часть  вышеупомянутых  задач  может 

входить  в  систему  Интранет  ВУЗа.  Поэтому  создание  системы  анкетирования 

целесообразно  сделать  частью  системы  Интранет  (что,  в  принципе, 

соблюдается в КБТУ).  

При  проектировании  подобных  компьютерных  систем  необходимо 

учитывать  удобство  интерфейса  и,  конечно,  адекватность  содержания. 

Пятибалльная  система  оценки  является  наиболее  подходящей.  Формулировка 

вопросов  должна  касаться  улучшения  курса  или  методики  преподавания. 

Запись комментариев должна происходить в удобной и понятной пользователю 

форме.  Как  оказалось,  при  оценивании  преподавателя  его  фото  значительно 

облегчает процесс анкетирования, так как студенты, в особенности, в случаях, 

когда  курс  разделяют  несколько  преподавателей,  могут  без  труда  вспомнить 

анкетируемого 

преподавателя, 

исключается 

возможность 

ошибки. 

Компьютерная  система  также  должна  давать  обзор  результатов  и 

статистический анализ, чтобы облегчить работу администрации.     

Приведу  пример  Интернет-страничек    для  анкетирования  курсов  и 

преподавателей,  принятых  в    европейских  вузах[1].  Обратите  внимание,  при 

формулировке вопросов упор делается в позитивную сторону, а студент вправе 

ответить так, как он считает нужным, используя 5-балльную шкалу, описанную 

словесно  («Полностью  согласен»,  «Частично  согласен»,  «Нейтрален», 

«Частично не согласен», «Полностью не согласен»). 

 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

185

 

 

 

В  заключение,    хотелось  бы  отметить,  что,  только  превратив  процесс 

анкетирования в процесс улучшения преподавания и содержательности курсов, 

а  не  карательное  орудие  администрации,    мы  сможем  добиться  реального 

функционирования кредитной системы обучения, а создание, проектирование и 

реализация компьютерных систем с хорошим интерфейсом в образовательных 

учреждениях – только показатель развития системы образования, в целом. 

Список литературы: 

 

1.

  Lauesen  S.,  User  Interface  Design:  A  Software  Engineering  Perspective. 

Pearson / Addison-Wesley 2005 

 

 

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  ПРИ  ПОДГОТОВКЕ 

IT-

СПЕЦИАЛИСТОВ 

 

Байбатшаев М.Ш., Жумагалиев Б.И., Шукаев Д.Н. 

Казахский национальный  технический  университет  имени К.И. Сатпаева, 

г. Алматы, Казахстан 

 

Современные  тенденции  образования  характеризуются  увеличением  

количества    учебного  времени    выделяемого    на    самостоятельную    работу 

обучающихся.    Учитывая  специфику  IT-образования,  а  также  используемую 

сейчас в  вузах кредитную систему, применение  инновационных  технологий в 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

186

обучении  становится    объективной  необходимостью.  Эти  обстоятельства 

естественным  образом  подтолкнули  нас  к  активному  использованию 

информационно-коммуникационных  технологий,  в  частности  интернет-

технологий,  для различных задач в образовании.  

Например,  на    начальном  этапе  на  решение  задачи,  реализующей 

представительство кафедры  в  глобальной Сети. Для публикации материалов о 

кафедре,  был  создан  сайт  кафедры  с  ярко  выраженным  информационным 

контентом. Доступ к ресурсу при этом не ограничивался, посетителями сайта в 

основном  оказались  абитуриенты,  студенты,  преподаватели  и  все,  кто  имел 

какое-то  отношение  к  кафедре.  Импульс  к  продолжению  работ  в  этом 

направлении дал ряд конкретных эпизодов “функционирования” нашего сайта в 

Сети.  Во-первых  к  нам  стали  поступать  абитуриенты,  использовавшие 

материалы сайта в выборе своей будущей профессии, во-вторых, приятен был 

также факт, что наш сайт нашли наши выпускники, волей судьбы оказавшиеся 

в  других  городах  нашей  страны  и  за  рубежом.  И  поскольку  сайт  был  чисто 

информационный  и  статичный,  посредством  электронной  почты  мы  получали 

послания от наших выпускников. 

Дальнейшее развитие инфраструктуры нашего  университета, переход  на  

кредитную    систему,    желание  использовать  инновационные  технологии 

обучения, и наконец, появившийся опыт, подвигнул  нас к дальнейшему  более 

динамичному  использованию  современных  методов  в    практической  

деятельности ППС кафедры "Техническая  кибернетика"[1]. 

Число  потенциальных  пользователей  учебного  сайта  достаточно  велико. 

Так на кафедре “Техническая кибернетика” КазНТУ проходит обучение около 

800  студентов  очного  и  заочного  обучения,  магистрантов,  докторантов  PhD, 

слушателей курсов повышения квалификации и второго высшего образования. 

При 

этом 

учебных 

программах 

всех 

категорий 

обучающихся 

предусматривается значительное количество часов для самостоятельной работы 

(СРС),  что  является    особенностью  кредитной  технологии.  СРС  является 

неотъемлемой  и  органической  частью  всего  учебного  процесса,  к  сожалению 

слабо обеспеченной  учебно-методическим  обеспечением,  да  и выпуск  учебно-

методической  литературы  по  основным  курсам  запаздывал.  Усилить  СРС  и 

другие  аспекты  учебного  процесса,  оказать  оперативную  и  действенную 

методическую  помощь  различным  категориям  обучающихся  явилось  целью  и 

основанием разработки интерактивных  учебных  сайтов преподавателей. 

Важно  отметить,  что  опыт,  накопленный  на    первом    этапе,  однозначно 

говорил  о  том,  что  сайты  должны  полностью  поддерживаться  авторами 

информационного контента. Учебный сайт  эффективен  только тогда,  когда он 

своевременно обновляется и  содержит актуальные ресурсы.  

 Следует  отметить,  что  практическое  и  широкое    применение 

рассматриваемых  технологий    в  обучении  возможно  при    ориентации  на 

"среднестатистического" 

пользователя, 

не 

владеющего 

деталями 

информационных    технологий.    В    рассматриваемой    системе  предполагается, 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

187

что  учебно-методические    ресурсы  являются  органическими  составляющими 

персонального учебного  сайта  преподавателя, то есть управление сайта в  этом  

случае 

осуществляется 

стандартными 

 

процедурами, 

доступными 

пользователю,  не  знающему  тонкостей  web-программирования  (на    рис.1 

приведен  фрагмент  сайта    преподавателя).  Также  этот    подход  позволяет  

индивидуализировать  учебно-методический    контент  в    зависимости    от  

предпочтений      ППС.  Например,  многие    преподаватели    используют 

уникальный  раздаточный    материал,  специальные    тесты  и  т.д.  Нет    также  

никаких  ограничений  на  места  базирования (размещения) WEB-ресурсов, их 

объем и стиль  исполнения.  

 

Рисунок 1. Фрагмент учебного  сайта 

Все    это    согласуется  со    спецификой  труда  преподавателя, 

использующего    свои  индивидуальные  педагогические    приемы    и    методы.  

Используемая модель создания и поддержки учебных WEB-ресурсов, основана на 

сокращенной  схеме  [2].  Этот  подход  выгодно  отличается  от  сложных, 

дорогостоящих 

и 

менее 

гибких 

систем 

дистанционного 

обучения, 

предполагающих  администрирование  таких  систем  лицами  не  участвующими  в 

учебном процессе.  Технологическая цепочка по созданию и поддержке учебных 

ресурсов в предлагаемой модели сокращена до минимума (см. рис. 2,3). 

 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

188

Преподаватель сам является конструктором учебного контента, на состав 

и  структуру  которого  нет  никаких  ограничений.  Применяемый  подход 

позволяет  оперативно  изменять  контент  учебно-методических  ресурсов 

носителем знаний, что весьма важно для обоих сторон процесса обучения. 

Рассмотрим  наиболее  интересную  часть  сайта  -  его  информационный 

контент. 

Основные 

информационные 

ресурсы 

представляют 

собой 

разнообразные  учебно  -  методические  материалы.  Рассмотрим  в    качестве  

примера  элементы  одного из контентов  учебных  материалов  преподавателя, 

который    условно    можно    назвать  "типовым".  К  примеру    он  может    быть 

следующим:  

-  силлабусы и  УМК дисциплин; 

-  описание лабораторных работ и  курсовых проектов как  текстовые,  так 

и в  виде видеороликов;  

-  дополнительный  материал  по  изучаемым  дисциплинам; 

-    библиографические  списки  по  предметам  с  внешним  видом  книг  и 

пособий; 

-    система      рейтингового      контроля,  принятого    в  вузе  с  подробным 

описанием  графика  сдачи    учебных     работ    и    веса   в  баллах  того  или  иного 

учебного задания; 

-  тематические      планы      дисциплин,    дающие  представление 

обучающемуся о том, что он должен освоить по   конкретной дисциплине; 

-    тренировочные  он-лайн  тесты  контроля      знаний  по  дисциплинам, 

интерфейс которых полностью совпадает с реальными тестами; 

-  программный  инструментарий,  необходимый  обучающемуся  для   

выполнения различного рода  учебных заданий (пакеты прикладных программ, 

интерпретаторы языков программирования, редакторы, серверы и т.д.); 

-  инструкции  по  применению  программного  инструментария,  включая   

процедуры инсталляции и т.д.); 

-  образцы проектов учебных работ, лучшие работы обучающихся; 

-  ссылки на рекомендуемые интернет-ресурсы   по тематике   изучаемых   

дисциплин; 

-

  информация  о  текущей  успеваемости (журнал преподавателя); 

-

  раздаточный  материал  к  лекциям. 

Общая  структура  контента учебно-методических  ресурсов приведена на  

рис.4.  Отметим, что проведенные нами исследования позволяют  заключить об 

определенной    эффективности  вышеизложенных  подходов      в    деле 

совершенствования методов  обучения в  условиях  кредитной  технологии [3].  

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

189

           

Рис.4 - Структура учебно-методических  ресурсов 

       

Рассмотренные    технологии    обучения    прошли  апробацию    и  

применяются  при    подготовке   бакалавров и  магистрантов  по  специальностям 

"Информационные    системы"  и  "Вычислительная    техника  и  программное 

обеспечение".   

                                      Список литературы 

 

1.  Жумагалиев  Б.И.,  Шукаев  Д.Н.  Учебный  сайт.  //  Международный  

научно-практический  журнал  "Информационные    технологии  в  высшем  

образовании". КазНУ, 2005. – Том 2, № 2.  

2.  Гаврилов  Н.А..  Модель  организации  создания  ресурсов  для 

дистанционных  форм  обучения  в  учреждениях  повышения  квалификации 

работников образования. // Открытое образование, 2006. – № 1.  

3.  Жумагалиев  Б.И.,  Ким  Е.Р.,  Шукаев  Д.Н.  Модель  создания  и 

поддержки  учебных  ресурсов  в  E-learning.  //  Материалы  международной 

научно-методической 

конференции 

"Современное 

образование: 

инновационный  потенциал  "умной    экономики"  России".  –  Томск:  ТУСУР, 

2007. – С.  147-148. 

 

 

О  ПОДГОТОВКЕ И ПЕРЕПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ К 

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ 

ТЕХНОЛОГИЙ 

 

БалыкбаевТ.О., Бидайбеков Е.Ы., Гриншкун В.В. 

Национальная Академия образования имени Ы. Алтынсарина 

 

С каждым годом стремительно растет число педагогов, использующих в 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

190

своей  деятельности  информационные  и  телекоммуникационные  технологии. 

При этом такие технологии применяются не только при проведении занятий со 

школьниками  и  студентами,  но  и  в  организационной,  научно-методической  и 

внеучебной  деятельности  педагогов.  Если  несколько  лет  назад  использование 

компьютеров и другой аналогичной техники являлось прерогативой учителей и 

преподавателей  информатики,  то  сегодня  практически  невозможно  указать 

предметную  область,  в  обучении  которой  не  использовалось  бы  современное 

аппаратное и программное обеспечение.  

Использование  информационных  технологий  будет  оправданным  и 

приведет  к  повышению  эффективности  обучения  в  том  случае,  если  такое 

использование будет отвечать конкретным потребностям системы образования. 

Очевидно,  что  в  систему  подготовки  педагогов  должно  войти  знакомство  с 

несколькими  группами  таких  потребностей,  определяемых,  как  в  отношении 

собственно  учебного  процесса,  так  и  в  отношении  других  сфер  деятельности 

педагогов. 

В  первую  группу  можно  отнести  потребности,  связанные  с 

формированием у обучаемых определенных систем знаний. Такие потребности 

возникают  при  знакомстве  с  содержанием  сразу  нескольких  дисциплин,  при 

проведении  занятий,  имеющих  межпредметный  характер.  Кроме  того,  они 

возникают  при  изучении  элементов  микро  и  макромиров,  а  также  в  случае 

необходимости  изучения  ряда  понятий,  теорий  и  законов,  которые  при 

традиционном  обучении  не  могут  найти  требуемого  опытного  обоснования 

(изучение невесомости, знакомство с понятием бесконечность). 

Вторая    группа    потребностей  определяется  необходимостью  овладения 

учащимися репродуктивными  умениями. Потребности этой группы возникают 

в  ситуациях,  связанных  с  вычислениями  (сокращение  времени,  проверка  и 

обработка результатов). Наряду с этим потребности второй группы возникают 

при  отработке  типовых  умений  по  каждой  дисциплине  (определение  цены 

деления  измерительных  приборов  в  физике,  составление  изомеров  по 

углеродному  скелету  в  химии)  и  при  формировании  общеучебных  умений 

(общелогических  -  систематизации  и  классификации,  анализа  и  синтеза, 

рефлексивных - умений планировать эксперимент, осуществлять сбор и анализ 

информации). 

Третья    группа    потребностей  определяется  необходимостью 

формирования у учащихся творческих умений (главным признаком творчества 

является  новизна  полученного  продукта).  Такие  потребности  возникают  при 

решении  оптимизационных  задач,  в  которых  из  ряда  возможных  вариантов 

выбирается один  – наиболее  рациональный  с определенной  точки зрения, при 

решении  задач  на  выбор  самого  экономичного  решения  или  наиболее 

оптимального  варианта  протекания  процесса  (нахождение  оптимального 

решения не только математически, но и графически). Потребности этой группы 

возникают при постановке и решении задач на проверку выдвигаемых гипотез, 

при  необходимости  развития  конструктивно-комбинаторных  творческих 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

191

умений (использование цифровых конструкторов, позволяющих собирать целое 

из частей, моделировать объекты и процессы). Кроме того, сюда можно отнести 

и  потребности,  вытекающие  из  необходимости  моделирования  процессов  или 

последовательности  событий,  что  позволяет  ученику  делать  выводы  о 

факторах,  оказывающих  влияние  на  протекание  процессов  или  событий.  И, 

наконец,  к  третьей  группе  можно  отнести  потребности,  возникающие  в  ходе 

лабораторного  эксперимента,  требующего  для  своего  проведения  приборов, 

недоступных  для  конкретного  учебного  заведения  или  очень  длительного 

(короткого)  промежутка  времени.  При  этом  такой  лабораторный  эксперимент 

может  проводиться  в  рамках  педагогических  измерений  и  также  повлечь  за 

собой  необходимость  использования  соответствующих  информационных  и 

телекоммуникационных технологий. 

Четвертая  группа  потребностей связана с необходимостью формирования 

у  учащихся  определенных  личностных  качеств.  Потребности,  относимые  к 

четвертой  группе,  возникают  для  организации  моделирования,  создающего 

возможности нравственного воспитания обучаемых через решение социальных, 

экологических  и  других  проблем  (анализ  возможных  последствий  аварий, 

последствий  применения  различных  технологий,  позволяющий  не  только 

научить учащихся избегать подобных опасностей, но и воспитать нравственные 

оценки  их  возникновения  в  современном  мире).  Также  потребности  в 

использовании  средств  информатизации  образования  могут  возникать  для 

формирования  у  обучаемых  чувства  ответственности  по  отношению  к  другим 

людям, по отношению к себе и собственному организму [1]. 

Наряду  с  вышеприведенными  потребностями  для  оправданного  и 

эффективного  использования  информационных  и  телекоммуникационных 

технологий  педагогам  необходимо  знать  основные  положительные  и 

отрицательные 

аспекты 

информатизации 

обучения, 

использования 

электронных  изданий  и  ресурсов.  Очевидно,  что  знание  таких  аспектов 

поможет  учителям  и  преподавателям  использовать  информатизацию  там,  где 

она  влечет  за собой наибольшие преимущества  и минимизировать  возможные 

негативные  моменты,  связанные  с  работой  обучаемых  с  современными 

средствами информатизации.  

Практика  обучения  свидетельствует,  что  фундаментальность  идеи 

повсеместного  внедрения    информационных  и  телекоммуникационных 

технологий  еще  в  должной  мере  не  осознана  специалистами  в  области 

образования.  Несмотря  на  это  нельзя не  отметить,  что  в  большинстве  случаев 

использование  средств  информатизации  оказывает  реальное  положительное 

влияние  на  интенсификацию  труда  педагогов,  а  также  на  эффективность 

обучения учащихся. В то же время любой опытный педагог подтвердит, что на 

фоне 

достаточно 

частого 

положительного 

эффекта 

от 

внедрения 

информационных  технологий,  во  многих  случаях  использование  средств 

информатизации никак не сказывается на повышении эффективности обучения, 

а  в  некоторых  случаях  такое  использование  имеет  негативный  эффект. 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

192

Очевидно,  что  решение  проблем  уместной  и  оправданной  информатизации 

обучения  должно  осуществляться  комплексно  и  повсеместно.  Кроме  того, 

обучение  корректному,  оправданному  и  уместному  использованию  средств 

информационных  и  телекоммуникационных  технологий  должно  войти  в 

содержание  подготовки  педагогов  в  области  информатизации  образования. 

Здесь  под  информатизацией  образования  понимается    область  научно-

практической  деятельности  человека,  направленной  на  применение 

информационно-коммуникационных 

технологий, 

обеспечивающее 

систематизацию  имеющихся  и  формирование  новых  знаний  в  сфере 

образование  для  достижения  психолого-педагогических  целей  обучения  и 

воспитания [2]. 

Выше  указанные  тенденции  уже  наблюдаются  в  педагогических  вузах 

страны, нормативных документах  и  программах подготовки  и переподготовки 

педагогов.  Практически  все  будущие  учителя  изучают  такие  дисциплины  как 

«Технические  и  аудиовизуальные  средства  (или  технологии)  обучения»  и 

«Информационные  и  коммуникационные  технологии  в  образовании».  К  числу 

таких  дисциплин  можно  добавить  встречающиеся  в  вузах  курсы 

«Образовательные  ресурсы  Интернет»,  «Методики  оценки  и  использование 

образовательного  программного  обеспечения»,  «Современные  средства 

оценивания результатов обучения» и некоторые другие дисциплины. Очевидно, 

что  все  они,  так  или  иначе,  освещают  особенности  осуществления 

педагогической  деятельности  в  условиях  использования  информационных  и 

телекоммуникационных  технологий.  К  этому  списку,  конечно  же,  надо 

добавить многочисленные курсы методики обучения различным дисциплинам, 

которые  не  могут  обойти  стороной  специфику  информатизации  обучения 

отдельным предметам школьной и вузовской программы. 

Подобный подход, связанный с рассмотрением вопросов информатизации 

в  рамках  перечисленных  дисциплин,  имеет,  как  минимум,  два  существенных 

недостатка. Первый недостаток – разрозненность и несвязность перечисленных 

дисциплин,  читаемых,  как  правило,  разными  педагогами.  Содержание  этих 

курсов во многих местах дублирует друг друга. Вторая проблема, порождаемая 

существующей системой разделения содержания обучения, заключается в том, 

что даже по своему названию, указанные дисциплины ориентированы, прежде 

всего,  на  изучение  средств,  используемых  в  обучении,  а  не  на  подготовку 

педагогов  к  профессиональной  деятельности  с  использованием  таких  средств 

там, где это действительно может повлечь за собой повышение эффективности. 

При  таком  подходе  изучить  все  средства  невозможно,  что  впрочем,  и  не 

требуется. Изученные конкретные средства и технологии устаревают настолько 

быстро,  что  после  окончания  вуза  педагог  наверняка  столкнется  с  совсем 

другими средствами,  оперированием с которыми он не владеет. 

Приведенные  выше  потребности  системы  образования,  факторы  и 

аргументы  свидетельствуют  о  необходимости  подготовки  и  переподготовки 

педагогических  кадров  в  области  информатизации  образования  и  требует 

Жоғары оқу орындарында ақпараттық технологияларды оқыту сапасын жақсарту: 

жолдары мен мүмкіндіктері 

 

193

разработку  теоретико-методологических  основ  подготовки  и  переподготовки 

педагогов  к  использованию  информационно-коммуникационных  технологий, 

которые  позволили  бы  систематизировать  подготовку  педагогов,  сделать  ее 

содержание  более  фундаментальным  и  менее  зависимым  от  постоянно 

изменяющихся и развивающихся средств информатизации.  

 

Список литературы 

 

1.

  Сергеева  Т.  Новые  информационные  технологии  и  содержание 

обучения. // Информатика и образование. М., – 1991. №1. С. 3-10. 

2.

  Бидайбеков  Е.Ы.,  Гриншкун  В.В.  Информатизация  образования  – 

комплекс  учебных  дисциплин  в  системе  подготовки  педагогов  //  Вестник 

Московского  городского  педагогического  университета.  Серия  «Информатика 

и информатизации образования». – М.: МГПУ, 2008. № 4 (14). – С.37-42.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

жүктеу/скачать 11,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: