Новые подходы в обучении истории и обществознанию в условиях перехода на фгос и Историко- культурный стандарт

 
 
РАЗДЕЛ 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ 
ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 
 
 
ТЕХНОЛОГИЯ РКМЧП В РАМКАХ СИСТЕМНО-
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ 
 ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 
СТАРОДУБЦЕВА АЛЕКСАНДРА АЛЕКСАНДРОВНА, 
учитель истории МАОУ СОШ № 47 г. Томск 
 
Формирование  образовательной  парадигмы  современной  школы 
проходило  достаточно  долго.  Достигнутый  консенсус  власти  и  обще-
ства на сегодняшний день сформулировал ее так: «образование, разви-
тие и воспитание личности школьника, способного к самоидентифика-
ции  и определению своих  ценностных приоритетов на  основе осмыс-
ления исторического опыта своей страны  и человечества в целом, ак-
тивно  и  творчески  применяющего  исторические  знания  в  учебной  и 
социальной деятельности».  
Нормативно-правовые  акты  ориентируют  на  результат  образова-
ния,  который  сегодня  строится  в  деятельностном  подходе.  Основные 
положения такого подхода ориентируют на решение жизненных задач, 
обусловленных  реальными  потребностями  школьников,  мотивацию  к 
самостоятельности  и  самостоятельной  образовательной  траектории, 
формирование  практического  опыта  успешности,  достижение  всесто-
роннего развития ребенка. 
В связи с этим работа на уроке должна меняться и трансформиро-
ваться  для  достижения  решений  данной  образовательной  задачи.  Со-
здаваемые учителем условия на уроке должны стимулировать и моти-
вировать учащегося на деятельность. Синтез знаньевого компонента с 
системой учебных действий создаст наиболее благоприятные условия 
для практической реализации стандарта. В итоге обучения мы должны 
получить  личность,  которая  познаёт  и  осваивает  окружающий  мир  и 
отвечает требованиям современного общества. 
Особое  место  в  системе  образования  занимает  разноуровневость 
образования  детей.  Деятельностный  подход,  продиктованный  ФГОС, 
создает возможности для разноуровнего обучения и практической реа-
лизации  знаньевого  компонента.  Организация  уроков  сегодня  прохо-
дит  в  условиях  наибольшей  самостоятельности  учеников.  Учителю 
необходимо  выстроить  урок  так,  чтобы  ученики  самостоятельно 
нашли  решение  проблемы  урока  и  сами  объяснили,  как  необходимо 
действовать в новых условиях.  

46 
 
 
 
 
 
Как  же  проектировать  современный  урок?  На  помощь  могут 
прийти  различные  технологии,  в  том  числе  и  технология  РКМЧ,  тех-
нология развитие критического мышления через чтение и письмо. 
Технология РКМЧП давно себя зарекомендовала как, прежде все-
го, практикоориентированная технология, направленная на  самостоя-
тельную  деятельность учащихся на уроках. Данная система формиру-
ет навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Крити-
ческое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности 
человека, который  характеризуется  высоким  уровнем восприятия,  по-
нимания,  объективности  подхода  к  окружающему  его  информацион-
ному полю. 
На своих уроках я использую в основном такие приемы создания 
модели обучения в технологии РКМЧП, как  «корзина  идей», кластер, 
ассоциации,  чтение  с  остановками,  синквейн.  Каждый  из  названных 
приёмов соответствует определенной стадии процесса познания: «вы-
зов», «осмысление», «рефлексия». 
К примеру «корзина идей» поможет не только актуализировать и 
обобщить знания по изученной теме, но и соорганизовать работу уча-
щихся  по  формированию  у  учащихся  собственного  отношения  к  изу-
чаемому материалу. 
Кластер даёт полный простор для самостоятельной деятельности 
учащихся,  актуализирует  известную  и  вновь  полученную  информа-
цию. Кроме того составление кластера не может быть неправильным, и 
соответственно,  может  быть  использовано  как  разноуровневое  зада-
ние.  
Создание кластера по теме «Культура» одно из наиболее простых 
и  часто  применяемых  приемов.  Обучающимся  предлагается  при  его 
составлении  использовать  как  известную  информацию,  так    и  полу-
ченную  вновь.  Элементы  кластера  могут  касаться  стилей,  направле-
ний, личностей, название произведений и пр. Данный приём позволит 
школьнику  с  любым  уровнем  обученности  проявить  себя  и  показать 
свои знания на практике. 
Уроки,  на  которых  применяется  технология  РКМЧП  позволяют 
осмысливать и применять историческую информацию и исторический 
опыт  в  решении  повседневных  задач.  У  учащихся  наблюдается  рост 
уровня  восприятия  информации,  формируется  объективный  взгляд  к 
окружающей  действительности.  Данная  динамика  просматривается  в 
росте  числа  участников конференций  и олимпиад различного  уровня, 
повышения внимания к конкурсам.  

47 
 
 
 
 
 
Таким  образом,  представленная  технология  позволяет  образовы-
вать,  развивать  и  воспитывать  личность  школьника,  который  будет 
способен  к самоидентификации  и  применению  исторических  и обще-
ствоведческих знаний в своей деятельности. 
 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ  
КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ  
ИСТОРИИ НА БАЗЕ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА 
КИСЕЛЁВА ОЛЬГА МИХАЙЛОВНА, 
учитель истории и обществознания МАОУ СОШ  № 38 г. Томска 
 
В  современном  образовании,  в  последнее  время,  изменились 
направления  и тенденции развития.  В конце  1980-х годов экспертами 
Международной организации труда было введено такое понятие «ком-
петентность». Вследствие чего в образование вводится понятие  «ком-
петентностный  подход»,  что  означало  переориентацию  процесса  обу-
чения  на  его  результат.  Требование  общества  к  выпускнику  измени-
лись,  теперь  учащийся  должен  сформировать  и  развить  способности 
практически  действовать, применять опыт  успешных действий в кон-
кретных ситуациях.  
Среди  различных  компетенций  большое  внимание  в  процессе 
обучения истории уделяется формированию пространственной компе-
тенции.  Факты,  события  и  явления  должны  изучаться  с  принципом 
историзма, что предусматривает рассмотрение путей развития челове-
ческой  цивилизации в  историческом пространстве  и  в  соответствии с 
историческим  временем.  Более  того  историю  России  надо  начинать 
изучать с территории уже знакомой ребёнку – истории малой Родины. 
Благодаря этому ребёнок уже ощущающий себя в  известном ему про-
странстве начинает знакомиться с историческими явлениями, которые 
зависели  от  географических,  экономических,  культурных  и  др.  усло-
вий  данной  территории.  Так  формирование  пространственной  компе-
тентности,  базирующейся,  например,  на  региональном  компоненте, 
поможет  быстрее  образовать  мировоззрение  и  ощутить  «себя»,  как 
участника  исторического процесса. Вследствие  чего  у  учащегося воз-
никает  интерес  к  появлению  названия  улицы,  на  которой  он  живет, 
истории площади или памятника, и т.д.  

48 
 
 
 
 
 
При формировании пространственной компетенции используется 
мощный потенциал картографических источников. Изучение карт дело 
довольно сложное, но когда речь идёт об уже знакомых территориях, 
которые нанесены на карту, то ориентация, обозначения, определение 
направления  и  т.д.  идет  быстрее  и  успешнее.  В  данной  деятельности 
можно  говорить  уже  о  формировании  «пространственной  компетен-
ции», а это есть, выражаясь научным языком, обеспечение понимания 
пространства как протяжённости. Картографические умения и навыки 
учащихся  впоследствии  помогут  применять  приобретённые  умения  и 
навыки  в  реальных  жизненных  ситуациях.  Кроме  этого  здесь  просле-
живается  метапредметная  связь  истории  с  географией.  При  обучении 
истории знания о сущности карт, их классификации, а также картогра-
фические  (картоописывающие,  картометрические,  картоаналитиче-
ские)  умения  и  навыки  являются    ведущими.  В  мире  ограниченных 
природных ресурсов человек будущего, а это наши дети, обязаны бу-
дут  ориентироваться  в  массе  геоэкологических,  социально-
экономических, общественно-политических событий, и формирование 
данной  способности    обеспечивается  благодаря  пространственной 
компетентности. 
Следует  заметить,  что  использование  карт  необходимо  преду-
сматривать на каждом уроке истории, в методологии  - это называется 
создание «исторического пространства». Другими словами, это форма 
существования  координации  различных  сосуществующих  обществен-
ных  объектов  и  явлений,  культурных  феноменов,  их  взаимодействия. 
Эти объекты находятся в определённых отношениях  друг относитель-
но друга; пространство же охватывает все реальности истории, имею-
щие  территориальную  протяжённость,  все  государства,  общества, 
культуры,  экономики.  Историческим  считается  не  любое  простран-
ство, а лишь та его часть, которая стала объектом внимания и потреб-
ностей человека, как освоенная и познанная им или его умом. От гео-
графии  работа  с  картой  отличается  тем,  что  история  ориентирует  на 
изучение  влияния  географических  (пространственных)  факторов  на 
исторический  процесс,  что  помогает  установить  причинно-
следственные связи прошедших событий и понять современность.  
Из  выше  изложенного  следует,  что  формирование  простран-
ственной компетентности лучше начинать с изучения истории родного 
края,  города,  села,  поскольку  участники  образовательного  процесса 
живут  на  данной  территории  и  частично  уже  знают  климатические 
условия,  специфику  флоры  и  фауны,  название  рек,  озёр,  народности, 

49 
 
 
 
 
 
проживающие здесь, культуру и т.д.  В работе с ними можно исполь-
зовать не только готовые карты, но создавать собственные карты,  что 
более ценнее, так как это уже продукт, проект с применением творче-
ских  подходов  и  компетенций.  Надо  учитывать  возможность  исполь-
зования  материалов,  источников  информации  находящиеся  в  музеях 
данной  местности,  которые  можно  увидеть  потрогать  попытаться  по-
нять их значение и использование в быту и жизни. Постепенно форми-
руются  такие  ценностные  ориентации  как:  влияние  географической 
среды на исторический процесс; формирование исторического процес-
са данного региона; роль  пространственных представлений в понима-
нии исторической эпохи; осознание пространства как части бесконеч-
ности, которая познаётся человеком; зависимость пространства от по-
требностей общества. 
Возникает  вопрос:  на  каком  этапе  знакомить  детей  с  региональ-
ной историей родного края?.  
Знакомство с историей родного края должно проходить частично 
в начальной школе в предмете «Окружающий мир», а углубление изу-
чения родного края должно происходить, в среднем звене начиная с 5-
го  класса,  параллельно  с  «историей  Древнего  мира»,  как  самостоя-
тельный  факультативный  курс  краеведения,  подготавливая  детей  к 
изучению истории России в шестом классе. Данный курс может инте-
грироваться  и  перекликаться  с  программами  музея  при  школе  и 
«Дворца творчества детей и молодёжи» г. Томска под названием «Лю-
би и знай свой город  и край», что сформирует целостное представле-
ние о значении знания истории своего края, а значит и работает на раз-
витие  пространственной  компетенции.  Далее  на  протяжении  всего 
изучения курса истории России необходимо выделять время для мате-
риала  региональной  истории.  В  качестве  примера  можно  взять  тему 
«Смута»  в  7  классе,  где  выделить  время  для  материала  из  истории 
Томской  области  1648  года,  когда  произошёл  открытый  бунт  против 
воеводы  князя  О.В.  Щербатова  под  руководством  Бунакова  и  дьяка 
Патрикеева.  Все  урокам  регионального  компонента  должны  сопро-
вождаться  картами,  картосхемами,  контурными  картами,  планами  на 
местности.  Желательно  продумать  ряд  нетрадиционных  домашних 
заданий связанных с картографическим материалом таких как «Карто-
графические  загадки»,  «Что  здесь  находиться?»,  «Какой  местности 
принадлежит  данная  карта?»  и  т.д.,  вызывающие  интерес  со  стороны 
детей.  С  новыми  технологиями  есть  возможность  использования  и 
электронных  картографических  источников  в  виде  транспарантов, 

50 
 
 
 
 
 
анимационных  карт,  локальных  планов.  Карта  способствует  облегче-
ния  процесса  запоминания  историко-географических  объектов,  пре-
вращает работу с картой в интересный процесс. 
Современному учителю надо знать, что при привлечении картогра-
фических  источников  необходимо  быть  осведомлённым  не  только  в 
вопросах  отбора  картографической  источников  базы,  но  и  в  дидакти-
ческих условиях её применения участниками учебного процесса. Пом-
нить, что карта -  не самоцель, а средство для более осознанного вос-
приятия событий и явлений истории. 
Для  восприятия  картографических  источников  требуется  дать  ми-
нимум знаний по содержанию данного ресурса, то есть научить считы-
вать  информацию  (название,  легенда,  географическое  положение, 
масштаб, обозначения условных знаков). 
На уроках истории на базе карт можно использовать различные формы 
работы:  лабораторно-практические  работы,  разноуровневые  задачи, 
использование  интерактивных  технологий,  игровых  методик  (вообра-
жаемые  путешествия,  ролевые  игры,  соревнования  и  тому  подобное). 
В процессе работы  можно решать:  репродуктивные, преобразователь-
ные,  творческие  задачи;  проводить  исследовательскую  деятельность; 
внедрять алгоритм-инструкций. 
От  формирования  пространственной  компетенции  с  включением 
регионального  компонента  параллельно  будет  происходить  процесс 
формирования  чувства  патриотизма  к  своей  малой  родине  -  городу 
Томску, а значит и решаются другие важные воспитательные задачи. И 
как здесь не вспомнить замечательные строки Николая Рубцова: 
И вокруг любви непобедимой 
К сёлам, соснам, к ягодам Руси, 
Жизнь моя вращается незримо, 
Как земля вокруг своей оси!... 
 
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ  
ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 
БЕЛЯЙЦЕВА ВЕРА ИВАНОВНА, 
учитель истории и обществознания МБОУ «Красноярская СОШ» 
Кривошеинского района 
 
Методологической  основой  федеральных  государственных  обра-
зовательных  стандартов  является  системно-деятельностный  подход, 

51 
 
 
 
 
 
который должен обеспечить «формирование готовности обучающихся 
к саморазвитию и непрерывному образованию…». 
Процесс познания истории начинается с формирования представ-
лений о фактах  прошлого,  в основе которого лежит создание  истори-
ческих  образов.  Чем  образы  ярче,  точнее,  убедительнее,  структурнее, 
тем эффективнее весь процесс  обучения истории. Работая  в старших 
классах,  я  большое  внимание  уделяю  организации  самостоятельной 
работы  учащихся  с  историческими  документами.  Этот  приём  активи-
зирует  внутреннюю  интеллектуальную  деятельность  учащихся  (вос-
приятие,  воображении,  внимание,  память,  мышление,  речь).  Так  при 
анализе документа «Русская правда» учащиеся составляют таблицу по 
алгоритму. 
 
ста-
тья 
Основное  содержа-
ние статьи 
Вопрос к статье 
Предполагае-
мый ответ 
1 
А. Ограничения круга 
родственников,  кото-
рые  имеют  право  на 
кровную месть. 
Б.  Определение  со-
циальной 
разницы 
между 
княжеским 
человеком  и  свобод-
ным,  исходя  из  раз-
меров штрафа. 
Как  данная  статья 
иллюстрирует 
усиление  государ-
ственной власти? 
А.  Ограничение 
кровной 
мести 
свидетельствует 
о 
ликвидации 
пережитков  ро-
дового строя. 
Б. 
Повышение 
ответственности 
за  преступлении 
перед 
властью 
(штраф  за  убий-
ство дружинника 
больше,  чем  за 
свободного) 
2 
Отмена  кровной  ме-
сти 
Об  усилении  или 
ослаблении  госу-
дарства 
говорит 
эта статья? 
Безусловно,  об 
усилении, 
так 
как  все  кара-
тельные  и  охра-
нительных 
функции  берёт 
на  себя  государ-
ство. 
3 
Община  (вервь)  отве- А.  что  о  древне- А. Закон  направ-

52 
 
 
 
 
 
чает  за  поддержание 
порядка  на  местах 
перед законом 
русском  государ-
стве  и  законе  го-
ворит эта статья? 
Б.  В  чём  значение 
такого  наказания, 
как штраф? 
лен  на  реальную 
организацию 
правопорядка 
«сверху донизу». 
Б.  Штраф  явля-
ется 
рычагом 
обеспечения 
правопорядка  и 
механизмом, 
с 
помощью  кото-
рого  происходит 
формирование 
феодальной  за-
висимости  кре-
стьянской  общи-
ны. 
 
Работа  учащихся с документом позволяет формировать предмет-
ные и метапредметные результаты, проводить внутрипредметные свя-
зи со всеобщей историей (учащиеся вспоминают и сравнивают законы 
царя Хаммурапи и  Салической правды и «Русской правды»). При изу-
чении темы: «Россия в XVII веке. Царствование Алексея Михайловича 
провожу лабораторное занятие, на котором учащиеся работают с исто-
рическим источником, именным указом Алексея Михайловича  «О вы-
пуске  английских  купцов»  от 1 июня 1649 года.  Для организации ис-
пользую комплекс вопросов и заданий: 
1.  Паспортизация  источника.  Кто  автор  текста?  Когда  появился? 
С какими событиями связано появление данного документа? 
2.  Историко-логический  анализ  содержания.  Кто  такой  Иван  Аз-
борн.  Какие  выгоды  и  преимущества  имели  английские  купцы.  Чем 
были недовольны русские купцы? В чём обвиняются англичане? 
3.  Критический  анализ  источника.  На  чём  построены  обвинения 
англичан  по  поводу  ведения  ими  торговли  в  России?  Кто  мог  сооб-
щить  Алексею  Михайловичу  такие  сведения.  Интересы,  каких  слоёв 
населения отражает источник. Как Алексей Михайлович защищает их 
интересы?  Почему?  После  обсуждения  вопросов  классу  предлагаю 
задание «Представьте себе, что вы на заседании боярской думы долж-
ны одобрить или отвергнуть этот указ. Каково будет ваше решение? 

53 
 
 
 
 
 
Цель  данного  урока  -  способствовать  развитию  критического 
мышления  школьников,  умению  интерпретировать  исторический  ис-
точник, создавать собственную версию исторических событий. 
Системно-деятельностный подход при изучении истории предпо-
лагает  постановку  проблемы  при  изучении  темы.  Это  может  быть 
учебная задача. Например, при изучении темы:  «Древняя Русь  IX-XII 
в.»  Исходное  противоречие может быть  сформулировано при анализе 
карт  «Европа,  Византия  и  Русь  в  IX-XI  в.»  и  «Русь  в  XII-начале  XIII 
века».  При анализе карт формулируется проблема: «На Востоке Евро-
пы  образовалось  огромное  государство  Киевская  Русь,  которое  доби-
лось признания и авторитета. В  XII веке оно превращается в мозаику 
мелких княжеств. Почему распалось Древнерусское государство?» 
Демонстрация наглядного иллюстрированного ряда является  хо-
рошим  приёмом  системно-деятельностного  подхода.  При  работе  над 
содержанием  исторических  картин,  можно  сформулировать  из  неё  
исторические причины. 
При  работе  с  картиной  А.  Васнецова  «Московский  Кремль  при 
Иване  Калите»  прошу  учащихся  сформулировать  причины  возвыше-
ния Москвы. 
Большую мыслительную нагрузку для учащихся несут историко-
географические  тренинги,  которые  использую  при  закреплении  и  по-
вторении материала. Например, по теме  «Холодная  война»  учащимся 
11  класса  предлагаю  расположить  в  хронологическом  порядке  следу-
ющие события: 
А. Второй берлинский кризис.            Б. Первый берлинский кризис. 
В. Корейская война.                           Г. Венгерский и Суэцкий  кризисы. 
2  задание.  Установите  соответствие  между  американскими  президен-
тами  и  событиями  холодной  войны,  произошедшими  в  периоды  их 
прибытия  у  власти.    К  каждой  позиции  1-го  столбца  подберите  соот-
ветствующую  позицию  второго  и  запишите  в  таблицу  выбранные 
цифры под соответствующими буквами. 
Президенты США 
События 
А.Г. Трумэн 
1. Первый визит американского пре-
зидента в Москву. 
Б.Д. Эйзенхауэр 
2.  Первая  встреча  руководителей 
СССР и США 
В.Д. Кеннеди 
3. Первый визит советского лидера в 
США 

54 
 
 
 
 
 
Г.Р. Никсон 
4. Советская блокада Западного Бер-
лина 
Д.Р. Рейган 
5. Карибский кризис 
 
6. Гибель южнокорейского «Боинга» 
Плакаты  разных  периодов  жизни  СССР  помогают  учащимся 
лучше усвоить эпоху и окунуться в неё. При анализе наглядности раз-
вивается  речь  учащихся,  включается  логическое  мышление,  умение 
обобщать делать выводы. Например, запуск первой космической раке-
ты.  Определить  что  за  события?  Как  называется  место,  где  сделана 
фотография? Советская Республика, где расположено данное место?  К 
плакату  «Поднимай»  формулируются вопросы:  назовите регион, ко-
торому в первую очередь посвящён плакат. Назовите примерное время 
изготовления плаката. 
Плакат  «Олимпийский Мишка». Вопросы: назовите событие, ко-
торому  просвещено  изображение?  Назовите  место  события  и  год  со-
бытия.  
Проектная  деятельность  –  один  из  методов,  реализующих  дея-
тельностный потенциал учащихся. Групповой проект «100-летие Пер-
вой мировой войны»  вызвал огромный интерес  учащихся.  Была орга-
низована групповая работа, группы  учащиеся взяли для исследования 
самые  интересные  страницы  Первой  мировой  войны,  выходящие  за 
рамки школьной программы, такие как: «Историки и философы о пер-
вой мировой войне», «Томичи в первой мировой», «Военные деятели в 
первой мировой». 
Работа  над  проектом  предусматривала  большую  поисково-
исследовательскую  работу  и  являлась  залогом  формирования  пред-
метных, метапредметных и  личностных результатов. 
При  работе  над  проектом  «Великая  Отечественная  война»  за 
страницами учебника учащиеся сами сформулировали темы, над кото-
рыми им предстояло работать: «Гулаг в годы Великой Отечественной 
войны»,  «Холокост»,  «Кинематограф  в  годы  Великой  Отечественной 
войны», «Наши земляки-участники великих сражений», «Памятники в 
честь событий Великой Отечественной войны». 
Таким  образом,  учебно-познавательная  деятельность  выступает 
системообразующим  средством  реализации  образовательных  резуль-
татов в процессе обучения истории. 
 

жүктеу/скачать 1,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: